河洛义教教学手册样本.doc

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河洛义教教学手册

河洛义教筹备组编
3月

前 言

自 第一批队员下乡支教至今, 风雨中一路走来, 河洛义教已历四季春秋。
在这四年中, 河洛义教从由十几人组成的义教小分队到由几百人参加的公益团体; 从默默无闻到在洛阳乃至全国有较高知名度的公益品牌; 从由义教核心成员决策到组织规范的筹备小组建构, 河洛义教正在一步步走向成熟。
在这四年中, 义教积累了许多宝贵的资料, 但这些资料在很长时间里是零散的, 《教学手册》的目的就在于把这些零散的东西收集组织在一起, 一方面为今后义教老师在教学及管理等方面给予帮助和借鉴; 另一方面也为筹备组在日后的工作上提供参考依据。
在这四年中, 实际的义教实践告诉我们: 义教教学不同于传统意义上的课堂教学, 从形式到内容等都具有很大的灵活性和创造性。经验总结并非金科玉律, 也不是一成不变的, 需要一批又一批的义教老师, 在实际教学中不断地思考和探索并加以发展和完善。希望我们这么一点点成果, 如同一把钥匙, 能够开启义教老师更广阔的思维。”它山之石, 能够攻玉”, 也希望义教老师借鉴其它义教组先进科学且可行的经验理论。
义教工作是一个不断创新的过程, 惟有创新才有发展, 有发展才能不断完善, 我们期待有更多的人关注义教 作出更适合义教教学发展的东西来, 同时希望今后的义教老师能为《教学手册》积累更多宝贵的实践经验。惟此, 义教精神才能得到不断传承, 义教之路才能越走越远, 越走越宽。
真心希望义教越做越好!

河洛义教筹备组
2月27日

目 录

前言…………………………………………………………………1

第一部分 理念价值

一、 了解农村孩子及她们所处的环境………………………4
1、 基础教育表象问题……………………………………4
2、 附录材料………………………………………………6
附录一: 关于农村教育现状的调查报告
附录二: 打破习惯性思维:
较为真实的洛阳山区状况和学生状况
附录三: 中国乡村教育之根本改造
二、 河洛义教带给孩子们什么…………………………………11
( 一) 河洛义教核心理念……………………………………11
1、 人格助造……………………………………………11
2、 心灵关怀……………………………………………12
( 二) 河洛义教理念………………………………………14
1、 快乐课堂……………………………………………14
2、 授之以渔……………………………………………16
3、 因材施教……………………………………………16
4、 综合拓展……………………………………………17
5、 乡土认同……………………………………………17
6、 志愿者精神的传承…………………………………18

第二部分 义教课程

一、 课程定位……………………………………………………19
二、 教学准备……………………………………………………19
三、 义教课堂……………………………………………………20
四、 开设课程……………………………………………………21
五、 精品课程……………………………………………………21
1、 中国传统文化……………………………………………21
2、 英语………………………………………………………24
3、 地理………………………………………………………31
4、 美术………………………………………………………32
5、 音乐………………………………………………………39
6、 体育………………………………………………………42
7、 趣味数学…………………………………………………46
8、 弟子规……………………………………………………49
9、 计算机……………………………………………………51
10、 普通话……………………………………………………52
11、 文明礼仪…………………………………………………53

第三部分 活动管理

一、 班级活动…………………………………………………………57
二、 兴趣班……………………………………………………………65
三、 汇报演出…………………………………………………………66

第四部分 班级建设

一、 班主任职责……………………………………………………70
二、 其它义教老师的职责…………………………………………71
三、 班级建设策略…………………………………………………71

其它

编后语………………………………………………………………74
修订版后记…………………………………………………………75

第一部分 理念价值

河洛义教从根本上说, 不但仅是为做好公益, 更是为做好教育。
中国近现代教育先行者陶行知说: ”千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”这表明教育的目的已经不但仅停留在”传道、 授业、 解惑”的层面上, 更重要的在于让学生学会学习、 学会生活、 学会做人。然而, 学习是一个漫长的过程, 与学校教育相比, 无论从知识含量还是从对学生的影响等方面考虑, 20天时间都非常有限。因此, 经常摆在我们面前的两个问题是: 孩子们真正需要什么? 面对孩子们的需要, 我们应该怎么做?

一、 了解我们的孩子以及她们所处的环境——孩子们真正需要的是什么

我们先看一篇文章, 对农村的教育现状有一个整体的了解和把握。
基础教育表象问题
说起偏远山区基础教育现状, 多数人都会想到这样一幅景象, 一位已逾耄耋( màodié) 之年的老妇, 站在破败不堪的讲桌前面, 对着一群衣衫褴褛的孩子, 一遍又一遍地重复着”鹅鹅鹅, 曲项向天歌······”那么, 时至今日的偏远山区基础教育究竟是怎样一幅景象呢? 这里对偏远山区基础教育存在的问题只见表象不究根由的罗列如下, 供大家参考。

一． 硬件资源配置与使用

1. 资源配置严重不足

偏远山区的教育资源在一定程度上说是相当匮乏的。
偏远山区人口居住分散, 教学点也不集中, 导致现代教育资源分散配置, 教育资源利用率不高, 而教育投入又有限且还很盲目, 导致个别学校硬件设施相对匮乏, 办学规模小, 不够规范。另外艰苦的教学环境长期得不到改进, 许多必备教学设施长期得不到补充与更新, 致使许多必须的教学活动无法开展。这些都严重制约着偏远山区基础教育的发展。

2. 现有资源的浪费

说到现代教育资源如电脑不能说没有, 可配给每个学校的很少。配置规模与学生人数形成了极大的反差, 造成各个学校的现代教育资源与需求之间的矛盾较为突出。加上当地教师电脑技能的欠缺, 使用与管理不到位, 最终导致了现代教育资源的潜在浪费, 使偏远山区学校极有限的这一点资源也多被闲置, 甚至被挪用, 利用率极低。

二．师资力量薄弱

1. 师资力量匮乏

偏远山区基础教育人才资源严重匮乏, 代课老师比例高, 骨干力量不稳定, 新生力量后继不足, 教师队伍老龄化。教师人数与学生人数比例极不协调, 区域、 城乡教师配置比例不合理。现有教师力量不堪重负, 严重制约了基础教育的实施与发展!

2. 教师工作积极性不高

条件艰苦, 待遇不高, 综合压力过大, 长期面临着繁重而又枯燥的工作, 得不到新的见识, 让许多老师产生了精神疲惫, 教师成了简单的为完成具体的教学任务而工作, 缺乏必要热情的苦差。很多时候很多老师都疲惫于固有的传统教学内容与模式, 学生也疲惫于固有的传统教学内容与模式, 学习积极性不高, 何谈教学拓展与教学创新!

3. 教师知识结构老化更新缓慢

偏远山区基础教育教师专业素质不过硬, 综合素质不高, 使现代教育资源得不到合理利用。许多教师知识面狭窄, 知识结构不合理, 知识更新缓慢, 以及教师资源的缺乏, 再加上包班等现象严重, 致使音、 体、 美、 英语等许多素质课程几乎不能保质保量完成教学任务, 除特定单一的一些教学外再无其它形式教学活动, 难以调动学生学习的积极性!

三．家庭教育缺失

作为教育的一部分, 家庭教育的作用不容忽视。现代教育中家庭教育重于学校教育。可很多情况是由于农村经济发展比较滞后, 迫于经济压力父母一方或双方外出打工, 而孩子随祖父母留守家中, 由此也就造成家庭教育的缺失。一方面加重了学校教育的负担, 另一方面也导致许多孩子处于”学习无人辅导”, ”生活无人照料”, ”心里话无人说”等窘境。成绩不好, 厌学逃学甚至辍学等现象较为普遍。
旧的传统观念, 使绝大多数的家长片面地注重学习文化知识的功利性, 无端加大了孩子们学习的负担! 导致基础教育的变质!

四. 学校教育与家庭教育脱节

农村也存在溺爱的现象, 大多数的孩子在家庭里没有得到很好的熏陶, 都显得很任性, 缺乏基本的文明礼貌, 卫生常识等等。再加上家庭经济压力过大, 以及家长错误的观念”教育是学校的事”, 导致家庭教育的缺失以及学校教育与家庭教育脱节, 呈现出学校教育孤战无援的态势。教育是一项大工程, 是全社会都应参与的活动。它需要家庭、 学校、 社会的通力合作。

五, 学习环境信息环境冗杂

孩子所处信息环境冗杂, 而孩子对信息的筛选与接收又缺乏家庭、 学校有效合理的引导, 这样就产生了许多消极影响与不良现象, 譬如有些学生上网打游戏等, 给正常教学带来很多负面效应。

读了这篇很浅显的文章, 我想我们会很清晰的知道: 农村教育的情况, 农村孩子们的需要。是的, 二十天的时间我们可能改变不了什么, 可是我们做了。相信我们的努力, 会给这些孩子们一些帮助, 也相信我们的举动, 能得到社会上更多力量的关注和资助。
教育不单单是一两个人的事情, 只有所有的人、 所有的组织、 所有的力量都意识到教育的重要性, 都参与进来时, 中国的教育, 中国农村的教育, 中国的教育改革才能顺利开展, 教育事业才能真正得到长足发展。也只有这样才真正能够实现”教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的目标。
为了使大家能够对农村教育现状、 农村孩子的特点及中国教育有个更全面深入的了解, 下面又附录了三份材料, 以供参考。

附录一:
关于农村教育现状的调查报告
六毛

调查地点: 洛阳市嵩县、 洛宁县、 宜阳县、 伊川县
调查时间: 4月---- 12月
说明: 本报告为笔者在参与河洛志愿者协会暑期支教活动及前期调查走访中所得, 部分参考了河洛义教组及助学工程组近三年的贫困调查资料。
一、 农村教学资源分布现状
　　纵观这几个县的数十所乡村中小学, 我们发现, 这些年来, 尽管在各方面的共同努力下, 农村教学状况取得了很多可喜的成绩, 但教育发展严重不平衡的现象依然存在。学校的硬件设施跟不上, 办学条件差, 年轻有为的教师根本调不来, 代课教师、 临近退休的老教师占了相当大的比重, 农村中小学的教学质量令人担忧。
1、 硬件设施
　　从硬件方面来说, 这次调查主要围绕校舍建设、 课桌椅、 藏书量、 体育设施等方面加以开展。
　　在 的调查中, 山区学校的危房及教室空间数量不足的情况仍占有相当大的比例, 特别在一些村办教学点, 校舍问题是最为突出的。在各方面的共同努力下, 特别是D级危房改造工程的进行, 洛阳周边山区的校舍危房情况基本上已经解决或正在解决, 学校的房屋安全已不是问题。可是, 教室不足仍是制约洛阳周边农村教育发展的重要因素。
　　 河南省实施的"河南省课桌椅更新工程", 共向全省配发了374万余套课桌椅, 故桌椅问题已基本解决, 本文不再赘述。
　　关于农村学校的藏书情况, 这里我想做重点说明。在我们走访的几乎全部农村中小学中, 除了必须的教材、 教参、 练习册外, 存书都相当少, 或者说大部分学校根本就没有。在我们接触的几所学校中, 当地教师甚至提出了能不能从城里募捐一些用过的教学辅导书练习册, 不是为了给孩子们做——毕竟那上面是写满了东西的, 只是给老师授课提供一些参考。因为乡里面没有固定的书店, 学校自身又没有, 因此学生们的课堂练习就很有限, 就更不要说课外知识的拓展了。保守一些说, 这只不过是与县城教学硬件的一些细节上的差距, 但事实上这种状况已经影响到了正常教学活动的开展, 至于顺利推行素质教育, 那就差的更远了。
　　与此对比有一个特例, 可供读者参考: 嵩县的黄庄乡南河中心小学在 7月的时候曾接受了浙江理工大学捐赠的6000册课内外读物, 建起了规模并不很大的图书馆, 此举激发了孩子们极大的学习兴趣, 纷纷争相借阅, 在后来的跟踪调查中, 我们了解到, 该校学生连续两年夺得全乡总成绩第一名, 的。同时, 我们更得知, 自从图书馆建立起, 学校同时对当地村民开放, 周边农民的文化生活也相应地得到拓展。
2、 师资力量
　　如果说随着政府几次大规模拨款及山区经济的快速发展, 我们单从外观上已很难看出农村教育教学的严重落后, 那么, 师资力量的薄弱则是显而易见, 甚至是怵目惊心的。
　　据调查, 以洛宁县兴华乡为例, 全乡中小学在册教师共108人, 代课教师占到了近40人, 五十岁以上的老教师( 大部分还有3—5年就会退休) 有20多个, 这两部分加起来就占教师总数的60%左右。
　　代课教师一般没有正规的教师资格证, 学历较低, 大多是高中甚至初中文化水平, 更为严重的是, 相对于公办教师1000— 元的月收入来说, 代课教师每月只有350元的补助, 而由于乡教育经费所限, 这350元还往往发不到位, 拖欠代课老师工资问题非常普遍。这就形成了一个更为棘手的问题——代课老师管理难! 由于得不到基本的劳动报酬和生活保障, 很多代课老师在教学上往往表现出"得过且过""不备课""作风散漫"等现象。而作为校方, 无法兑现基本的承诺, 因此也就无法进行严格的管理, 造成教学质量一降再降。
　 乡村教师的老龄化现象也尤为严重, 洛宁县兴华乡20%的临近退休的教师比在我们的调查中还属于较低的区域, 在嵩县, 伊川的部分乡村, 老年教师甚至占到了一半还要多。固然, 老教师有着更多的教学经验, 可是, 老年教师大量存在的弊端也是不容忽视的。
　　首先, 体弱多病, 难以保证基本的教学任务是最具代表性的一个问题。在我们调查的部分学校中, 有个别学校的一些年老体弱的老师甚至出现了仅仅在每月月初到学校例行报到, 便再难见踪影, 常年请病假的现象。原来教师数量就有限, 如果再遇到较大数量因病缺勤的状况, 正常的教学就更无法保证了。
　　其次, 老年教师中有很大一部分是在文革后知识分子极度匮乏的情况下, 为补充教师的严重不足, 往往只要有初高中学历就被村里聘为教师, 以解燃眉之急, 而随着工龄的积累逐步转正, 成为正式公办教师。显而易见, 这一部分教师的授课质量很难得到保证。至于推行教育改革、 提倡素质教育则更是难上加难, 几乎不可能实现。其实, 在写到这个问题时, 我们的心情是极为矛盾的, 在嵩县走访时, 曾经接触过一位老教师, 看得出, 她爱学生护学生, 提一个二胡盘膝坐在教室门前, 对着她的学生哼着曲子, 眼神里充满了慈爱。可是当我们和当地的校长、 教务主任、 学生等聊过之后, 我们的心中也着实感到无奈——高老师爱学生, 对每一个孩子的生活都照料细致入心, 可就是知识结构有限, 课本上的东西她自己都不会, 学校老师有限, 只能包班( 即一个老师全权负责一个班, 该班所有的课程都有其一人负责) , 两年来一个班的学生每天就只能在自习和老师的二胡声中度过。教务主任对我们说起的时候, 眼睛里显然含着泪: "五六年级, 多么宝贵的两年啊, 这个班的孩子就这么毁了, 可是我也没办法啊, 教师根本不够, 能这样分下来就不错了, 至少娃们还有个人能盯着上自习......"
　　英语教师的严重不足是城乡教育不平衡的又一大表现, 很多乡镇学生的英语平均成绩往往只有40—50分, 甚至是二十多分, 英语课的讲授就是把录音机打开, 孩子们跟着磁带读, 老师的作用就是开关机器! 在宜阳县走访时, 我们和当地的英语老师进行了交流, 当我们用最基本的英语对话与之沟通时, 老师们腼腆的笑笑, 告诉我们她们其实都根本没学过专业的英语, 只是接受了县里统一安排的半个多月的培训, 认识几个字母和最简单的单词, 至于什么句子、 语法根本不懂......因为英语教师的严重匮乏, 孩子们的成绩差的离谱, 很多乡镇索性就把英语列为副科, 课时安排的少之又少, 说起来已经把英语课开设起来了也就罢了, 至于成效, 就等孩子们上了初高中自己去补吧。
　　英语都是如此, 美术、 音乐、 体育等一些本就是副科的课程, 情况便可想而知, 孩子们也只有在课程表上把这些字抄下来, 而从一年级到六年级从没上过这些课程的, 几乎占到了八成! !
二、 农村教育资源严重匮乏的原因
资金问题无疑是农村教育面正确最大瓶颈! 无论是硬件设施的不完善, 还是优秀教师的流失, 更或是代课教师的管理难、 积极性不高, 无一不是源于资金的不足。我们从乡教育组的工作人员那里了解到每年县里拨付的教育经费除去为在册的正式教师支付工资, 便所剩无几。
　　正常的师生比一般是1: 15, 可是, 仅仅按在册正式教师计算, 往往连1: 40都达不到, 县里的教师定额是以全县合计的总数计算, 由于农村条件差, 在编教师大多不愿下乡, 结果就造成了县城教师数量严重超编, 山区师资又严重不足的现象。
乡里没办法, 只能由乡教育组、 村委会和学校共同出资, 聘请代课老师, 教育组没有专项资金, 村委会没钱, 学校则更是勒紧裤腰带挤出这一部分钱, 因此就引出了代课老师的问题。事实上, 当前中国现存的代课老师制度是违反现行《劳动法》的, 根据《劳动法》规定: 当代课老师劳动时间达到 , 或者与学校连续签订两次合同后, 就必须视同公办教师同等待遇, 补发三金, 而即便没有达到年限, 也必须给予代课教师应有的、 与其劳动付出相对应的报酬所得。显然, 乡教育组拿不出这一部分资金, 代课教师工资无法解决, 代课老师积极性不高, 还不断有上访事件发生。于是, 县里索性出台政策: 严禁聘请代课老师! 乡里没老师, 总不能让学生们整天上自习, 就只好私下里偷偷地请, 结果治标不治本, 问题没有解决, 反而更加严重!
据了解, 国家也有城市教师按规定比例下乡支教的政策, 服务期一年, 工资待遇不变, 还有适当的补贴, 乡里每年都会接到很多这样的"客人", 之因此称之为"客", 是因为这些支教老师基本能够分为三类: 逃避计划生育检查, 下乡生孩子型; 身体不好或家中有事、 下海经商, 借支教之名请长假型; 在单位受排挤, 满腹牢骚, 被领导"下放"型; 最后一种, 才是真正来支教的, 可是, 前三类人的总和却占了大多数! 缺乏强有力的鼓励政策和监督制度使这项政策形同虚设。
三、 农村教育资源匮乏的措施及政策建议
　　我们必须明白, 农村教育资源匮乏问题不是一朝一夕就能解决的, 更不是小修小补就能完成的, 这要求省市政府下大决心, 花大力气!
　　首先, 必须加大农村教育经费的支付力度, 有了经费, 学校的硬件问题便迎刃而解。在无法一下子满足农村师资不足的情况下, 就应该正视代课老师问题, 适当提高代课老师的基本生活保障, 保证代课老师的积极性。
　　利用强大的工资杠杆, 吸引大学生和城市优秀教师服务山区, 这一点靠简单的政治口号、 文件指示都是不现实的, 必须从老师的现实生活出发, 出台更具吸引力的政策措施。
　　其次, 适度放宽代课教师转正的限制, 对那些教学经验丰富、 教学水平高, 又有可能长期服务山区的当地教师以鼓励政策, 留住人才! 我们在调查中就遇到过许多这样的例子, 有的老师单科成绩极为出众, 甚至年年夺取全乡教学成绩第一, 却因为没有大学文凭或没有普通话等级证就永久性的受到了限制, 可是, 事实上这部分人却是最有可能把一生都献给山区教育事业的人, 很大程度上更是山区教育最可靠的中流砥柱。可是, 僵化的政策却把她们边缘化了......
　　再次, 继续推进城市教师下乡支教制度, 加大人员比例, 建立监督考核机制, 使政策落到实处, 而不是被一些投机取巧之人所利用!
最后, 也是最根本的措施, 就是逐步平衡城乡教师比重, 资金、 政策、 福利整体向农村倾斜, 用这三大杠杆撬动农村工作环境落后的现状, 吸引人才、 留住人才! 最终实现城乡教育的平衡有效的发展!

附录二:
打破习惯性思维: 较为真实的洛阳山区状况和学生状况
摩崖

提到山区, 大多数人的第一反应是: 贫穷、 愚昧、 落后。这其实只是大家的习惯性思维——而且还停留了近20年。做好下乡准备的义教老师应该明白这一点: 贫穷和落后是相正确而不是绝正确。无论哪儿都有贫穷, 只不过比例和程度不同。大范围来讲, 中国的贫穷比不上非洲, 沿海的贫穷比不上内陆, 中部的贫穷比不上西部。以河南洛阳的山区来说, 和我们的习惯性概念一致的绝对赤贫的家庭不是没有, 但很少。而义教学校的一个选择标准是”汽车能够到达”, 这大大降低了我们接触赤贫家庭的机会( 但也不是没有) 。当前的山村状况为: 经济处于贫困与半贫困之间、 思想处于闭塞与半闭塞之间, 精神处于开化与半开化之间。当然, 这些内容要等大家义教过后才能真正理解。下面, 我们就选取几个典型的思维误区。

误区一、 山区农田少, 人们普遍有饥饿感。
这个观点前半句是正确( 现在也逐步受到挑战) , 但后半句则完全错误。即使是在大部分粮食靠外购、 粮价明显高于洛阳的乡镇, 也不可能出现”普遍”有饥饿感的情况。甚至, 会出现让我们难以理解的现象:
第一次吃饭时就发现一个问题, 孩子们吃完饭后地上一片狼藉, 半块的馒头, 白花花的面条到处都是, 值日生打扫后堆成一堆, 蔚为壮观……”一粥一饭, 当思来之不易”, 即便是城市里长大的孩子, 即令不知稼穑之艰辛, 恐亦不会如此浪费吧!
怎么会这样呢? 大家只要想一想自己的父母, 就会明白了。
对孩子的溺爱, 其实不分城市农村皆无不同, 再加之山民手头宽裕, 就都放松了对孩子进行勤俭节约教育。亦甚至有部分家长根本就不懂得教育孩子勤俭节约, 反而会鼓励孩子铺张浪费借以炫耀自己的能干和财富。起初这只是我的猜测, 后来与校长的交谈证明相当一部分家长正是这种心理

误区二、 教育资金不足, 校舍破旧。
这个观点同样是前半句正确, 但后半句基本错误。由于”河洛义教”教学点的选择以”汽车能够到达”为限, 因此真正的破砖烂瓦的学校我们接触不到, 即使接触到了, 也是经过”河洛志愿者协会”寻求社会帮助过的, 面貌已大变。而且, 国家正逐步加大对农村教育的投资力度, 河南的每所山区学校都有29寸大彩电、 VCD和电脑( 问题只是老师学生都不太会用) 。同时, 有些地方政府追求面子工程, 破烂的学校已被修葺一新( 可是课桌椅还是让人惨不忍睹) 。

学校并非想象中的支离破碎——非但不是支离破碎, 还相当有现代气息。整个学校是水泥砖石结构, 教学楼是有着四间教室、 四间活动室的两层小楼。教学楼两旁分列两排平房。……后来发现一块大理石, 嵌在靠近大门的墙上, 上书: 危房改造。竣工日期为二00三年九月, 距今不过两年。

误区三、 山区孩子没有出过大山, 百分之百的纯洁天真
这句话前半句百分之百正确, 后半句百分之百的错误。山区是比较闭塞, 可是大家不要忘记了, 20世纪最伟大的一个创造就是电视机! 经过装了”锅”的电视, 山民能够接触到与她们截然相反的生活!
我们到龙泉的当天就发现, 下至不分”红橙蓝”的学前班, 上至稍懂世事的六年级, 无一例外地会唱”我和你缠缠绵绵翩翩飞”、 ”我爱你, 爱着你, 就像老鼠爱大米”( 三岔沟也有如此情况) 。要知道, 她们还不会唱国歌, 不会唱儿歌!

其实不但是龙泉和三岔沟, 几乎所有义教点的学生都会唱这两首歌。望着一张张稚嫩的脸庞、 一个个幼小的身影, 再倾听这如此成人化的歌曲, 不能不感到阵阵惋惜与遗憾, 也不能不感到自己所担负的责任。”河洛义教”希望经过N年的努力, 能够改变这一状况。

误区四、 山区孩子学习机会少, 百分之百的热爱学习。
相对于城市孩子来说, 山区孩子的学习机会的确很少。在学校就是学习, 出了校门基本就没有学习的机会了, 她们大多数要帮着家里做农活。或者是做家务。可是据此就认为山区孩子百分之百热爱学习, 则是迂腐的。首先指出百分之百是个错误 其次要提醒各位, 再穷再爱学习, 孩子终究是孩子, 爱玩爱调皮是她们的天性! 更何况当前的教育制度和教育方法非常僵硬和死板, 山区更是如此, 各位想一想自己的童年, 你是爱学习爱到无法自拔吗?

第一节课时孩子们纪律奇好, 身姿端正, 双眼圆睁, 老师反问一句她们会齐刷刷的回答‘是’。当时非常高兴, 以为孩子们”孺子可教”, 哪知第二节课就原形毕露, 各种顽劣之本性显露无疑。原来初次见面的良好形象只是好奇心使然, 一旦失去兴趣就回复原状了。原来以为孩子们都很喜欢学习, 是山区学校师资力量的匮乏影响了她们的学习, 因而我们来了以后应该给予她们最大量的信息和知识。可是实际情况并非如此, 那么我们的方向就应该调整。

刚去的时候孩子们对老师很敬畏, 可是过了几天发现老师们几乎个个都是好脾气, 就开始变的调皮起来, 有的甚至死缠烂打, 让有些老师很反感,
——别一鸣

懒惰不是特定年级的毛病, 而是通病。刚开始认识新老师, 很激动很兴奋, 渐渐时间久了失去新鲜感了, 一些坏习惯就蔓延开了。

附录三:
中国乡村教育之根本改造
陶行知

中国乡村教育走错了路! 她教人离开乡下向城里跑, 她教人吃饭不种稻, 穿衣不种棉, 做房子不造林; 她教人羡慕奢华, 看不起务农; 她教人分利不生利 她教农夫子弟变成书呆子; 她教富的变穷, 穷的变得格外穷; 她教强的变弱, 弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖, 同志们务须把马勒住, 另找生路!
生路是什么? 就是建设适合乡村实际生活的活教育。我们要从乡村实际生活产生活的中心学校; 从活的中心学校产生活的乡村师范; 从活的乡村师范产生活的教师, 从活的教师产生活的学生, 活的国民。
活的乡村教育要有活的乡村教师。活的乡村教师要有农夫的身手, 科学的头脑, 改造社会的精神。
活的乡村教育要有活的方法; 活的方法就是教学做合一: 教的法子根据学的法子, 学的法子根据做的法子; 事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样做。活的乡村教育要用活的环境, 不用死的书本。她要运用环境里的活势力, 去发展学生的活本事——征服自然改造社会的活本事。她其实要叫学生在征服自然改造社会上去运用环境的活势力, 以培植她自己的活本事。
活的乡村教育, 要教人生利。她要叫荒山成林, 叫瘠地长五谷。她要叫农民自立、 自治、 自卫。她要叫乡村变为西天乐圆, 村民都变为快乐的活神仙。以后看学校的标准, 不是校舍如何, 设备如何, 乃是学生生活力丰富不丰富。村中荒地都开垦了吗? 荒山都造了林吗? 村道已四通八达了吗? 村中人人都能自食其力吗? 村政已经成了村民自有、 自治、 自享的活动吗?
这种活的教育, 不是教育界或任何团体单独办得成的, 我们要有一个大规模联合的, 就是教育与农业携手。中国乡村教育之因此没有实效, 是因为教育与农业都是各干各的, 不相闻问。教育没有农业, 便成为空洞的教育, 分利的教育, 消耗的教育。农业没有教育, 就失了促进的媒介。倘有好的乡村学校深知选种调肥、 预防虫害之种种科学农业, 做个中心机关, 农业推广就有了根据地、 大本营。一切进行, 必有一日千里之势。因此第一要教育与农业携手。那最应当携手的虽是教育与农业, 但要求其充分有效, 教育更须与别的伟大势力携手。教育与银行充分联络, 就可推翻重利, 教育与科学机关充分联络, 就可破除迷信; 教育与卫生充分联络, 就可预防疾病; 教育与道路工程机关充分联络, 就可改良路政。
总之, 乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心! 她对于改造乡村生活力量大小, 要看她对于各方面势力联络的范围多少而定。乡村教育关系三万四千人民之幸福! 办得好, 能叫农民上天堂; 办得不好, 能叫农民下地狱。我们教育界同志, 应当有一个总反省, 总忏悔, 总自新。我们的新使命, 是要征集一百万个同志, 创设一百万所学校, 改造一百万个乡村。
我们以至诚之意, 欢迎全国同胞一齐出来, 加入这个运动, 赞助她发展, 督促她进行, 一心一意的来为中国一百万个乡村创造一个新生命。叫中国一个个的乡村都有充分的新生命, 合起来造成中华民国的伟大的新生命。
 一九二六年十二月

二、 义教要给孩子们带来什么

这些是我们的理想和追求, 是我们想带给孩子们的心愿和梦想。

( 一) 河洛义教核心理念

人格助造:

陶行知说: ”千教万教, 教人求真; 千学万学, 学做真人。”我们在”教人求真”的同时, 也应引导孩子们去”学做真人”——一个具有健全人格的人。然而, 达到这一目标是很难的, 一个人的性格乃至人格是很难简简单单就被改变的。但几年的义教, 我们经过课堂上的说教与生活中的引导, 来逐渐培养学生们的意志品质, 希望我们的义教课程, 及与她们的交往能够在人格完善方面给予一定的帮助, 哪怕一点点, 只要我们始终朝着这个目标在前进!
”人格助造”是一个潜移默化的过程, 一方面我们经过课堂上的引导, 如中国传统文化中对”孝”的讲解, 自然课上对保护环境的教导, 美术课上对”美”的启迪等等。其实, 每一门课程都能在不同层面上起到一定效果。另一方面, 则是经过我们与孩子们的沟通交流, 以及心灵上的关怀, 经过我们的言行来影响和引导她们。

有一个学生说自己钱丢了, 向老师报告, 针对其具体情况, 老师们一致认为可能是有同学偷了她的钱。当天语文课上, 我临时选择了一篇文章《贫困不是理由》, 教授了”诚信”的道理, 告诉她们什么是诚信。令我意外的是, 下课后那学生主动告诉我其实她没有丢钱, 只是以此为由想回家。
　　是啊, 没有教不好的孩子, 只有不会教的老师。”正确引导, 及时教育, 耐心说教”才是解决问题的法宝, 而方法得当更显重要。

—— 08南河义教老师 张强

　 上观乡中桂利(从不爱说话到举手回答问题)
　　运动会上桂利跑不动了, 这最后一项的女子长跑对这个女孩子是那么的艰难。后来老师们上去了, 陪着桂利一起跑, 边跑边为她加油呐喊: ”桂利, 加油! ” ”桂利 好样的! ”看着挥汗如雨的老师们, 原本在她看来完不成的长跑竟坚持了下来。跑完后女孩哭了, 不是因为身体的疲惫, 而是因为一直陪她跑下来的这群老师。
　　而后的几天, 内向腼腆从不爱说话的她竟第一次举起了手回答问题, 第一次站在讲台上颤抖着拿着稿子完成了自己的演讲, 她在一次次鼓起自己的勇气的时候, 也使我们看到了自己付出的回报。能使她有这样的改变, 我们倍感欣慰。

　　 ——08上观义教老师吴建华

　　心灵关怀

　　农村的孩子有多种需要, 而心灵的需要是最根本的。在心灵的各种需要中, 被关注的需要又在其它需要之先。可能多年以后, 你教给孩子们的知识会慢慢变得模糊, 但你对她们真诚的帮助与关怀, 一定会在她们心中留下深刻的印记, 这种印记很可能会影响甚至改变她们的一生。她们缺少这种关怀, 而这种关怀不一定是物质上的给予, 更重要的是心灵上的关怀。这就要求我们的义教队员, 以全身心的关怀学生为己任。当我们真心付出时, 收获的往往是心的感动, 还有孩子们对你的信任与认可。反过来, 这种关怀的力量也会使孩子们慢慢学会关怀自己, 关怀她人。
　　”心灵关怀”应该渗透到我们义教活动的每个角落。课堂上的一句赞许, 一个肯定的眼神, 甚至是婉转而极具鼓励的批评, 都会给孩子们带来心灵上的温暖。并应在生活中多与她们接触( 最好能喊出她们的名字) , 走进她们的内心, 与她们分享快乐, 替她们分担忧愁。以一个朋友或大哥哥大姐姐的身份表示我们对她们的重视与关怀。
　　能够说, 作为一名老师, 教好自己的课是一个最起码的要求; 然而作为一名义教老师, 这种用心的关怀同样是重要的。因此, 它是河洛义教下乡活动基础中的基础。

　　回想一下我们小学的时候, 到底又有多少回忆能被我们清楚地记得呢? 我还记得幼儿园老师教我们跳舞的场景, 一辈子也忘不了! 其实我早就不记得舞蹈应该怎么跳了, 可是我就是忘不了那一刻的喜悦和老师微笑的脸——这些成了我生命中最美好的回忆, 伴着我长大。然而这种感觉却在我长大以后再也没有过了——再也没有老师能带给我那样幸福的时光。我一直都觉得拥有一个美好的童年, 是我这一生中最宝贵的财富, 让我在今后无论面对什么样的风浪, 都能微笑着勇敢地走下去。真的, 这是我的亲身感受, 刻骨铭心。

　　 ——08南村义教老师 王瑞梅

7月29日 星期一 晴
　　敬爱的老师们, 你们在我日记本上批了一个又一个的好评语, 鼓励我。老师, 你知道吗? 你们的批语如那冰冻的雪融化在我那小小的心灵里; 你们的批语如月, 像那宽恕别人的心, 一起的留在我的心里; 老师你的批语就像春风夸奖小船一样夸奖我, 但我谨慎的把握住我生活的小船, 使她不被任何风刮偏。我从心底里知道, 夸奖我也好, 批评我还好, 可是, 你们都有一个共同的出发点, 那就是爱。在这种爱的鼓励下我努力向前驶去。

——摘自学生日记

★小资料:
”皮革马里翁效应”也叫期待效应或暗示效应, 我们相信, 好孩子是被表扬出来的, 而不是被教训出来的! 有一个教育学界的著名实验证明了”皮革马里翁效应”的存在: 试验的对象是一批刚刚考入高中的学生, 校方把学生随意分成两个班级, 对”一班”的学生说: ”你们是被特意挑选出来的, 具有特殊天份的、 优质的学生, 将来在你们中间会出现优秀的外交家、 优秀的