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酉阳调研报告

37
2020年4月19日
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北碚区对酉阳送教交流调研报告
刘明兰
一、调查目的
此次北碚区对酉阳县开展了多种形式的送教交流工作，然而，这些培训与交流的实效如何，还存在哪些问题或困难。据此我们对参加此次交流的中小学教师进行抽样，经过问卷调查，分析结果，力求得出一些规律性的结论，并提出自己的意见，指导改进和加强下一步对酉阳县中小学教师的培训交流工作。
二、调查方法
本次调查采用不记名的问卷调查，调查问卷分为教学交流问卷A、B、C三部分。其中包括示范课情况、同课异构的北碚课情况、评课讨论、专题讲座、专家讲座、高三交流讲座等方面。问卷设计采用结构问卷后加非结构问题的形式，以便更加科学准确地收集数据，了解情况。
问卷设计的目的在于客观、全面、细致地了解此次对酉阳县中小学培训交流的基本情况，倾听来自教学一线的意见和需求，从而能够总结、提炼好的做法经验。同时客观、冷静地审视当前培训中存在的问题。对答卷中非结构性问题的回答，能够反映出酉阳县教师对培训的基本评价和培训期望。
问卷调查表见附录一。
本次调查的对象为酉阳县二中、酉阳县实验小学等酉阳县其它中小学校的教师。共发放问卷1000份，其中回收的有效问卷766份。调查对象具有一定的代表性。采用SPSS13.0进行数据分析。
三、调查结果与分析
（一）课堂交流、学科讲座情况
调查人数结构分布如表1：
表1调查人数结构分布情况

性 别
男
女
初中语文
36
22
初中数学
29
13
初中外语
14
30
初中音乐
7
12
小学语文
20
39
小学数学
24
16
小学外语
7
20
小学体育
32
11
小学美术
5
8

1. 各学科教师对示范课的总体看法差异比较
各学科教师对示范课的总体看法（交流问卷A 1题）各选项上人数的百分比分布，如表2。
表2 各个学科教师对示范课的总体看法的差异比较

不满意
不确定
比较满意
很满意
初中语文
0.0%
0.0%
55.2%
44.8%
初中数学
0.0%
2.4%
73.8%
23.8%
初中外语
0.0%
0.0%
47.7%
52.3%
初中音乐
0.0%
0.0%
68.4%
31.6%
小学语文
0.0%
0.0%
52.5%
47.5%
小学数学
2.5%
0.0%
42.5%
55.0%
小学外语
0.0%
0.0%
44.4%
55.6%
小学体育
0.0%
0.0%
48.8%
51.2%
小学美术
0.0
0.0%
38.5%
61.5%
卡方检验表明，不同学科的教师在1题各选项上的选择上不存在显著差异(P＝0.215)。酉阳县各个学科的教师对示范课的满意程度较高，比较满意和很满意的人数比例之和都达到90%以上，不满意和不确定的人数比例几乎都为0.0%。
2. 各学科示范课得分的差异比较
各学科示范课在有关题项（交流问卷A 2-7题）上的得分比较，主要考察示范课在学生主题地位是否突出、教学活动形式是否多样、是否有效利用网络信息等丰富的教学资源、能否有效启发、诱导、激励学生主动学习、是否恰当运用讨论、合作等方式，引导学生探究以及学生活动是否积极踊跃，参与教学程度是否高等方面，如表3所示。

表3 各学科示范课得分的差异比较

M
SD
F
初中语文
27.14
1.914
4.056**
初中数学
25.83
2.459

初中外语
27.52
2.017
初中音乐
27.37
1.892
小学语文
27.54
2.269
小学数学
27.88
2.053
小学外语
27.89
1.528
小学体育
27.02
2.454
小学美术
28.69
2.359
注： * P<0.05 ; ** p<0.01 M表示平均数，SD表示标准差下同
由表3可知，各学科的示范课在所考察的几个方面都做的较好， F检验表明各个学科在这几个方面的得分之间存在显著的差异（p<0.01）。小学美术学科的得分显著高于其它学科的得分。这说明小学美术学科的示范课在学生地位突出、教学活动形式多样等方面优于其它学科的示范课。
3.各学科同课异构课得分的差异比较
各学科同课异构课在有关题项（交流问卷A 8-12题）上的得分比较，主要考察同课异构的北碚课在教材处理、教学反馈、结构层次、是否面向全体学生、目标是否明确具体等方面。的学科得分情况如表4。

表4 各学科同课异构课得分的差异比较

M
SD
F
初中语文
22.41
1.836
3.452**
初中数学
21.24
1.936

初中外语
22.75
1.844
初中音乐
22.58
1.836
小学语文
22.41
2.052
小学数学
21.24
1.625
小学外语
22.75
2.022
小学体育
22.58
1.761
小学美术
22.88
1.843
F检验表明各个学科的同课异构课在得分上存在显著的差异（p<0.01）。
其得分情况如图1所示。小学美术同课异构课的得分显著高于其它学科的得分。

初中数学的同课异构课的得分显著低于其它学科的得分。
4. 您对评课讨论这个环节的总体看法是”（ 交流问卷A 13题）的回答情况
（1）交流问卷A 13题各选项上教师人数的百分比分布
为了了解“您对评课讨论这个环节的总体看法是”（下面简称13题）各选项上教师人数的百分比，对其进行统计，结果见下图

从上图可知，总体上看，在13题各选项上，选择不确定的为2.3％；选择帮助比较大的为56.8％；选择帮助很大的为40.3％。这说明，大多数教师觉得评课讨论这个环节对自己帮助比较大。
（2）不同性别的教师在13题各选项上的比较

表5 不同性别的教师在13题各选项上的差异比较

卡方检验表明，不同性别的教师在13题各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.475)。选择帮助比较大的男女教师的人数比例分别为55.7%、57.9%；选择帮助很大的男女教师的人数比例分别为40.2%、40.4%（详见上表）。

A．没有帮助
B．帮助很小

C.不确定

D. 帮助比较大
E. 帮助很大
女
0.0%
0.0%
1.8%
57.9%
40.4%
（3）不同学科的教师在13题各选项上的比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
男
0.0%
1.1%
2.9%
55.7%
40.2%
表6 不同学科的教师在13题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
0.0%
1.7%
70.7%
27.6%
初中数学
0.0%
0.0%
4.8%
59.5%
35.7%
初中外语
0.0%
0.0%
0.0%
70.5%
29.5%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
47.4%
52.6%
小学语文
0.0%
0.0%
1.7%
52.5%
45.8%
小学数学
0.0%
5.0%
2.5%
45.0%
47.5%
小学外语
0.0%
0.0%
3.7%
51.9%
44.4%
小学体育
0.0%
0.0%
2.3%
53.5%
44.2%
小学美术
0.0%
0.0%
7.7%
30.8%
61.5%
卡方检验表明，不同学科的教师在13题各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.09)。选择帮助比较大的初中语文、数学、外语、音乐教师的人数比例分别为70.7%、59.5%、70.5%、47.4%；选择帮助很大的小学语文、数学、外语、体育、美术教师的人数比例分别为45.8%、47.5%、44.4%、44.2%、61.5%（详见上表）。
5. “同课异构”式的课例研修（ 交流问卷A 18、20题）的回答情况
（1）不同学科的教师在18题各选项上的比较
表7 不同学科的教师在18题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
0.0%
12.1%
62.1%
25.9%
初中数学
0.0%
0.0%
2.4%
66.7%
31.0%
初中外语
0.0%
0.0%
2.3%
47.7%
50.0%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
63.2%
36.8%
小学语文
0.0%
0.0%
3.4%
50.8%
45.8%
小学数学
0.0%
2.5%
5.0%

37.5%
55.0%
小学外语
0.0%
3.7%
3.7%
55.6%
37.0%
小学体育
0.0%
0.0%
7.0%
53.5%
39.5%
小学美术
0.0%
0.0%
0.0%
46.2%
53.8%

卡方检验表明，不同学科的教师在18题“您认为“同课异构”式的课例研修对您如何整合课程”各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.147)。选择帮助比较大的初中语文、数学、外语、音乐教师的人数比例分别为62.1%、66.7%、47.7%、63.2%；选择帮助很大的小学语文、数学、外语、体育、美术教师的人数比例分别为45.8%、55.0%、37.0%、39.5%、53.8%（详见上表）。

（2）不同学科的教师在20题各选项上的比较
表8 不同学科的教师在20题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
0.0%
6.9%
67.2%
25.9%
初中数学
0.0%
0.0%
0.0%
69.0%
31.0%
初中外语
0.0%
0.0%
4.5%
45.5%
50.0%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
63.2%
36.8%
小学语文
0.0%
0.0%
0.0%
49.2%
50.8%
小学数学
0.0%
7.5%
2.5%
40.0%
50.0%
小学外语
0.0%
0.0%
3.7%
59.3%
37.0%
小学体育
0.0%
0.0%
0.0%
46.5%
53.5%
小学美术
0.0%
0.0%
0.0%
38.5%
61.5%

卡方检验表明，不同学科的教师在20题“您认为“同课异构”式的课例研修对您如何激活课堂”各选项的选择上存在着极其显著差异(P＝0.001)。选择帮助比较大的初中数学教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助很大的小学美术教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例（详见上表）。
6. 学科专题讲座（ 交流问卷A 15、17、19题）的回答情况
（1）不同学科的教师在15题各选项上的比较
表9 不同学科的教师在15题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
1.7%
6.9%
75.9%
15.5%
初中数学
0.0%
0.0%
19.0%
47.6%
33.3%
初中外语
0.0%
0.0%
2.3%
61.4%
36.4%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
57.9%
42.1%
小学语文
0.0%
0.0%
0.0%
54.2%
45.8%
小学数学
0.0%
2.5%
0.0%
57.5%
40.0%
小学外语
0.0%
0.0%
7.4%
40.7%
51.9%
小学体育
0.0%
0.0%
14.0%
39.5%
46.5%
小学美术
0.0%
0.0%
0.0%
69.2%
30.8%

卡方检验表明，不同学科的教师在15题“您认为这次的学科专题讲座对深化当前课堂改革”各选项的选择上存在着极其显著差异(P＝0.001)。选择帮助比较大的初中语文教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助很大的小学外语教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例（详见上表）。
（2）不同学科的教师在17题各选项上的比较
表10 不同学科的教师在17题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
0.0%
1.7%
75.9%
22.4%
初中数学
0.0%
0.0%
4.8%
59.5%
35.7%
初中外语
0.0%
0.0%
4.5%
47.7%
47.7%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
52.6%
47.4%
小学语文
0.0%
0.0%
8.5%
45.8%
45.8%
小学数学
0.0%
7.5%
0.0%
37.5%
55.0%
小学外语
0.0%
0.0%
3.7%
37.0%
59.3%
小学体育
0.0%
0.0%
2.3%
46.5%
51.2%
小学美术
0.0%
0.0%
0.0%
38.5%
61.5%

卡方检验表明，不同学科的教师在17题“您认为这次的学科专题讲座对您教学环节的设计” 各选项的选择上存在着极其显著差异(P＝0.001)。选择帮助比较大的初中语文教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助很大的小学美术教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例（详见上表）。
（2）不同学科的教师在19题各选项上的比较
表11 不同学科的教师在19题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
初中语文
0.0%
1.7%
8.6%
62.1%
27.6%
初中数学
0.0%
0.0%
2.4%
66.7%
31.0%
初中外语
0.0%
0.0%
2.3%
54.5%
43.2%
初中音乐
0.0%
0.0%
0.0%
684%
31.6%
小学语文
0.0%
0.0%
1.7%
49.2%
49.2%
小学数学
2.5%
2.5%
2.5%
47.5%
45.0%
小学外语
0.0%
3.7%
0.0%
51.9%
45.0%
小学体育
0.0%
0.0%
7.0%
46.5%
46.5%
小学美术
0.0%
0.0%
7.7%
38.5%
53.8%

卡方检验表明，不同学科的教师在19题“您认为这次的学科专题讲座对您如何开发教育资源” 各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.442)。选择帮助比较大的初中语文、数学外语、音乐教师的人数比例分别为62.1%、66.7%、54.5%、68.4%；选择帮助很大的小学语文、数学、外语、体育、美术教师的人数比例分别为49.2%、45.0%、45.0%、46.5%、53.8%（详见上表）。
（二）专家通识讲座情况
调查对象的性别和学校构成如下表：
表12 教师的性别、年级分布情况

学 校

小学 初中 高中
性 男
别 女
120 70 15
70 15 10

1 通识讲座（ 交流问卷B 1-5题）的回答情况
通识讲座1-5题各选项上教师人数的百分比分布
表13 1-5题各选项上教师人数的百分比

A．没有
帮助
B．帮助 很小
C.不确定
D. 帮助比较大
E.帮助很大
1.您认为本次培训的通识讲座对更新您的教育教学观念
0.0%
3.3%
11.7%
70.0%
15.0%
2.您认为本次培训的通识讲座对提高您的教育管理与指导质量
0.0%
3.3%
8.3%
73.3%
15.0%
3.您认为本次培训的通识讲座对优化贵县教师教育资源
0.0%
0.0%
21.7%
65.0%
13.3%
4.您认为本次培训的通识讲座对您认识课堂教学的多元化评价
0.0%
1.7%
6.7%
76.7%
15.0%
5.您认为本次培训的通识讲座对提高您的课堂管理艺术
0.0%
0.0%
13.3%
73.3%
13.3%

从上表中可知，认为本次培训的通识讲座对更新自己的教育教学观念帮助比较大的教师人数比例是70.0%；认为本次培训的通识讲座对提高自己的教育管理与指导质量帮助比较大的教师人数比例是73.3%；认为本次培训的通识讲座对优化本县教师教育资源帮助比较大的教师人数比例是65.0%；认为本次培训的通识讲座对自己认识课堂教学的多元化评价帮助比较大的教师人数比例是76.7%；认为本次培训的通识讲座对提高自己的课堂管理艺术帮助比较大的教师人数比例是73.3%（详见上表）。
2. 通识讲座（ 交流问卷B 6-8题）的回答情况
（1）6题“您对本次培训的通识讲座总体看法是什么？”
86.0%的小学教师认为此次通识讲座能够帮助自己更新观念，更有效地进行课堂教学；76.0%的人认为对教学管理、课堂管理帮助很大。
82.0%的初中教师认为此次通识讲座将理论与实践相结合，结合自己的感悟、提升为教师的专业成长指出了方向，点明了方法；78.0%的人认为三位教师的讲座讲得很好，朱院长的讲座特别精彩，对开阔大家的教育视野和提高管理艺术等方面有较大的帮助。
84.0%的高中教师认为此次通识讲座较好，都结合了课堂教学这一关键环节，对提高学校教育教学质量具有指导性；74.0%的人认为此次通识讲座取材较实际、较微观、较系统化，有方法指导。
（2）7题“您觉得本次培训的通识讲座对您的帮助主要是在哪些方面？”
84.0%的小学教师认为此次通识讲座对自己的帮助主要是在教育教学观念的更新、教育思想的开启等方面；78.0%的人认为对自己的帮助主要是在提高教育管理与指导力量、课堂教学管理等方面。
82.5%的初中教师认为此次通识讲座对自己的帮助主要是在如何提高课堂教学管理有效性的策略上；76.8%的人认为对自己的帮助主要是在教育艺术、教育的根本与时代的适应性等方面。
83.5%的高中教师认为此次通识讲座对自己的帮助主要是在课堂教学中的实效性和趣味性方面；78.5%的人认为此次通识讲座对自己的帮助主要是在课堂的组织、课堂的管理、课堂教学的评价方面。
（3）8题“您认为还应该从哪些方面改进本次送教培训的通识讲座？”
87.0%的小学教师认为本次送教培训的通识讲座应该结合更多教学实例，77.5%的人认为应多送一些如何培养学生学习兴趣方面的讲座。
86.5%的初中教师认为应该涉及课堂教学中的一些困惑问题，如义务教育阶段弄寻大班额学生成绩参差不齐，后进生多等怎样在新课改形势下进行有效的课堂教学。84.5%的人认为此次通识讲座的评价多元性还应从课堂实际出发。
83.5%的高中教师认为多传输一些新的教育管理观念，特别是世界上名校的管理理念，名家的教学评价理念，80.5%的人希望理论联系实际，讲一些贴近教师、教学工作的问题普遍性的、具有代表性实效性的知识，以指导教师教学管理工作。
（三）高三随堂听课、复习讲座情况
调查对象的性别和学科构成如下表：
表14 教师的性别、学科分布情况

性 别

男
女
高三语文
17
2
高三数学
20
2
高三外语
12
7
高三政治
6
2
高三生物
7
7
高三物理
12
2
高三化学
12
2
高三历史
9
2

1．不同学科的教师在交流问卷C 1题(简称C1题)各选项上的比较
表15 不同学科的教师在C1题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助比较小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
高三语文
0.0%
0.0%
0.0%
84.2%
15.8%
高三数学
0.0%
4.5%
4.5%
77.3%
13.6%
高三外语
0.0%
0.0%
26.3%
63.2%
10.5%
高三政治
0.0%
0.0%
25.0%
25.0%
50.0%
高三生物
0.0%
0.0%
7.1%
64.3%
28.6%
高三物理
0.0%
0.0%
7.1%
71.4%
21.4%
高三化学
0.0%
7.1%
0.0%
78.6%
14.3%
高三历史
0.0%
0.0%
36.4%
63.6%
0.0%

卡方检验表明，不同学科的教师在C1题“您认为高三各科教研员听随堂课对您发现教学的困惑” 各选项的选择上存在着显著差异(P＝0.044)。选择不确定的高三历史教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助比较大的高三语文教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助很大的高三政治教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例（详见上表）。
2．不同学科的教师在交流问卷C 2题(简称C2题)各选项上的比较

表16 不同学科的教师在C2题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助比较小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
高三语文
0.0%
5.3%
5.3%
78.9%
10.5%
高三数学
0.0%
0.0%
9.1%
81.8%
9.1%
高三外语
0.0%
0.0%
10.5%
68.4%
21.1%
高三政治
0.0%
12.5%
0.0%
62.5%
25.0%
高三生物
0.0%
0.0%
0.0%
71.4%
28.6%
高三物理
0.0%
0.0%
28.6%
64.3%
7.1%
高三化学
0.0%
0.0%
7.1%
78.6%
14.3%
高三历史
0.0%
0.0%
9.1%
90.9%
0.0%
卡方检验表明，不同学科的教师在C2题“您认为高三学科的复习讲座对您改变学生观念” 各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.288)。选择帮助比较大的高三语文、数学、历史教师的人数比例分别为78.9%、81.8%、90.9%；选择帮助很大的高三外语、政治、生物的人数比例分别为21.1%、25.0%、28.6%（详见上表）。
3．不同学科的教师在交流问卷C 3题(简称C3题)各选项上的比较

表17 不同学科的教师在C3题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助比较小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
高三语文
0.0%
5.3%
10.5%
73.7%
10.5%
高三数学
0.0%
9.1%
4.5%
77.3%
9.1%
高三外语
0.0%
0.0%
21.1%
68.4%
10.5%
高三政治
0.0%
0.0%
0.0%
75.0%
25.0%
高三生物
0.0%
0.0%
0.0%
64.3%
35.7%
高三物理
0.0%
0.0%
7.1%
57.1%
35.7%
高三化学
0.0%
7.1%
21.4%
57.1%
14.3%
高三历史
0.0%
0.0%
9.1%
63.6%
27.3%
卡方检验表明，不同学科的教师在C3题“您认为高三学科的复习讲座对您解决当前的教学问题” 各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.470)。选择帮助比较大的高三语文、数学、外语教师的人数比例分别为73.7%、77.3%、68.4%；选择帮助很大的高三政治、生物、物理的人数比例分别为25.0%、35.7%、35.7%（详见上表）。
4．不同学科的教师在交流问卷C 4题(简称C4题)各选项上的比较

表18不同学科的教师在C4题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助比较小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
高三语文
0.0%
0.0%
15.8%
68.4%
15.8%
高三数学
0.0%
4.5%
9.1%
63.6%
22.7%
高三外语
0.0%
0.0%
10.5%
73.7%
15.8%
高三政治
0.0%
0.0%
12.5%
62.5%
25.0%
高三生物
0.0%
0.0%
0.0%
64.3%
35.7%
高三物理

0.0%
0.0%
7.1%
57.1%
35.7%
高三化学
0.0%
0.0%
0.0%
78.6%
21.4%
高三历史
0.0%
0.0%
9.1%
81.8%
9.1%
卡方检验表明，不同学科的教师在C4题“您认为高三学科的复习讲座对您的复习角度
”各选项的选择上不存在显著差异(P＝0.897)。选择帮助比较大的高三外语、化学、历史教师的人数比例分别为73.7%、78.6%、81.8%；选择帮助很大的高三政治、生物、物理的人数比例分别为25.0%、35.7%、35.7%（详见上表）。
5．不同学科的教师在交流问卷C 5题(简称C5题)各选项上的比较
表19不同学科的教师在C5题各选项上的差异比较

A．没有帮助
B．帮助比较小
C.不确定
D. 帮助比较大
E. 帮助很大
高三语文
0.0%
0.0%
21.1%
78.9%
0.0%
高三数学
0.0%
13.6%
22.7%
59.1%
4.5%
高三外语
0.0%
0.0%
21.1%
73.7%
5.3%
高三政治
0.0%
12.5%
12.5%
62.5%
12.5%
高三生物
7.1%
7.1%
7.1%
42.9%
35.7%
高三物理
0.0%
0.0%
28.6%
64.3%
7.1%
高三化学
0.0%
0.0%
50.0%
21.4%
28.6%
高三历史
0.0%
0.0%
36.4%
54.5%
9.1%
卡方检验表明，不同学科的教师在C5题“您认为高三学科的复习讲座对您把握复习的进度”各选项的选择上存在着显著差异(P＝0.023)。选择不确定的高三化学教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助比较大的高三语文教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例；选择帮助很大的高三生物教师的人数比例显著高于其它学科教师的人数比例（详见上表）。
6. 您认为高三该学科的复习讲座的最大特色是什么？
86%的高三数学老师认为该讲座分析了高考的命题方向和教师在教学中应注意的问题，突出了高考考纲和解题技巧；84%的高三生物老师认为该讲座紧扣一线教学、实在；87%的高三物理老师认为该讲座注重规律、理清思路，把握了复习中的要点；88%的高三化学老师认为该讲座有新意，具体实在；85%的高三外语老师认为该讲座回归教材，以学生为主体；85.5%的高三历史老师认为该讲座直面高考；83.5%的高三语文老师认为该讲座最大的特色是分析试题、分析思路、走向高考；86.5%的高三政治老师认为该讲座具有指导性，对高三复习具有可操作性。
7. 您对高三该学科的复习讲座最迫切的要求是什么？
87.5%的高三政治老师认为是如何在复习中选编习题；83.5%的高三语文老师认为是复习课的效率怎样提高，怎样对待不同层次的学生；86.5%的高三历史老师认为是学生解题的方法；85%的高三外语老师认为是经典课堂实例的呈现；87%的高三化学老师认为是复习课的课堂操作策略；87%的高三物理老师认为是高考命题规律的探讨；84%的高三生物老师认为是怎样提高复习课的课堂教学效率。86%的高三数学老师认为是传达高考动向，引导复习思路。
8. 您认为高三该学科的复习讲座还需在哪些方面改进？
87%的高三数学老师认为该讲座至少用一个高考题作例证；85%的高三生物老师认为应针对不同层次学校、学生如何具体进行复习指导；86%的高三物理老师认为如何把握复习总体进度，各版块的时间安排如何合理布置。87%的高三化学老师认为如何教教师设计复习课的思路方法；85.5%的高三外语老师认为应对学生群体研究，作出正确的应对措施，多注重实效；87.5%的高三历史老师认为讲座应具体化，不要大而全；83.5%的高三语文老师认为提供可操作的东西；85.5%的高三政治老师认为在实效性、可操作性方面可作改进。
四、结论
（一）各科大多数教师对示范课的满意程度较高，比较满意和很满意的人数比例之和都达到90%以上。
（二）各科示范课的得分存在显著差异，小学美术学科示范课的得分显著高于其它学科的得分。这说明小学美术学科的示范课在学生地位突出、教学活动形式多样等方面优于其它学科的示范课。
（三）大多数教师觉得评课讨论这个环节对自己帮助比较大。大多数教师认为“同课异构”式的课例研修对如何整合课程、对如何激活课堂帮助比较大。
（四） 大多数教师认为这次的学科专题讲座对深化当前课堂改革、对教学环节的设计帮助比较大。
（五）大多数教师对本次培训的通识讲座总体看法是：对更新自己的教育教学观念、提高自己的教育管理与指导质量、优化本县教师教育资源、对自己认识课堂教学的多元化评价、对提高自己的课堂管理艺术帮助比较大。
（六）大多数教师认为此次通识讲座对自己的帮助主要是在教育教学观念的更新、教育思想的开启、如何提高课堂教学管理有效性的策略、课堂教学中的实效性和趣味性等方面。
（七）大多数教师认为应该从以下几方面改进本次送教培训的通识讲座，应该结合更多教学实例；应该涉及课堂教学中的一些困惑问题，如义务教育阶段大班额学生成绩参差不齐、后进生多等怎样在新课改形势下进行有效的课堂教学；多传输一些新的教育管理观念，特别是世界上名校的管理理念，名家的教学评价理念。
（八）大多数教师认为高三学科的复习讲座对发现教学的困惑、改变学生观念、解决当前的教学问题、复习角度、把握复习的进度帮助比较大。
（九）大多数教师认为高三该学科的复习讲座最大特色是有新意，具体实在；分析了高考的命题方向和教师在教学中应注意的问题，突出了高考考纲和解题技巧。
（十） 大多数教师对高三该学科的复习讲座最迫切的要求是如何在复习中选编习题、高考命题规律的探讨、学生解题的方法、复习课的课堂操作策略、高考命题规律的探讨等方面。
（十一）大多数教师认为高三该学科的复习讲座还需在使用高考题例证、针对不同层次学校、学生如何具体进行复习指导、如何总体把握复习进度、各版块的时间安排如何合理布置、实效性、可操作性等方面改进。
附录：
教学交流评价问卷A
尊敬的老师：
您好！请您根据个人的真实想法作答。您的回答仅供我们评估参考，不会对您个人产生不良影响。请您在相应的选项上划“√”。
谢谢您的合作！
重庆市北碚区教师进修学院
-11-18
首先请选填个人资料：
性别： 1 男 2 女 学校： 1 小学 2初中
所教科目:1 初中语文 2初中数学3 初中外语4初中音乐5小学语文
6小学数学 7小学外语 8小学体育 9小学美术
1．您对本次培训的示范课的总体看法
A．不满意 B. 不太满意 C.不确定 D. 比较满意 E. 很满意
2. 示范课学生主题地位突出，参与教学程度高，您的看法是
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
3. 示范课教学活动生动有趣，互助形式多样，您的看法是
A．非常不符合B有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
4. 示范课能有效利用网络信息等丰富的教学资源，您的看法是
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
5.示范课能有效启发、诱导、激励学生主动学习，您的看法是
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
6.示范课恰当运用讨论、合作等方式，引导学生探究，您的看法是
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
7. 示范课学生活动积极踊跃，参与教学程度高，您的看法是
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
8. “同课异构”的北碚课教材处理得当，教材重难点、容量适合学生水平
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
9. “同课异构”的北碚课教学反馈正确有效，评价方式多样
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
10. “同课异构”的北碚课结构合理，层次清楚，过度自然
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
11. “同课异构”的北碚课面向全体学生，注重学生差异
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
12. “同课异构”的北碚课目标明确具体，符合教学要求和学生实际
A．非常不符合B.有些不符合C.不确定 D.有些符合 E.非常符合
13. 您对评课讨论这个环节的总体看法是
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
14. 您认为评课讨论这个环节对启发您的教学
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
15. 您认为这次的学科专题讲座对深化当前课堂改革
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
16. 您认为评课讨论这个环节对您教学目标的设计
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
17. 您认为这次的学科专题讲座对您教学环节的设计
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
18.您认为“同课异构”式的课例研修对您如何整合课程
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
19．您认为这次的学科专题讲座对您如何开发教育资源
A．没有帮助 B. 帮助很小 C. 不确定 D. 帮助比较大 E.帮助很大
20．您认为“同课异构”式的课例研修对您如何激活课堂
A．没有帮助 B. 帮助很小