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2.1 认识无理数
教学目标
【知识与技能】
1.通过拼图活动,让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.
2.能判断给出的数是否为有理数,并能说出理由.
【过程与方法】
1.让学生亲自动手实践,感受无理数存在的必要性和合理性,培养学生的动手能力和合作精神.
2.通过回顾有理数的有关知识,能正确地进行推理和判断,识别某些数是否为有理数,训练他们的思维判断能力.
【情感、态度与价值观】
1.激励学生积极参与教学活动,提高大家学习数学的热情.
2.引导学生充分进行交流,讨论与探索等教学活动,培养他们的合作与钻研精神.
2、
3.了解有关无理数发现的知识,鼓励学生大胆质疑,培养他们为真理而奋斗的献身精神.
教学重难点
【重点】
1.感知生活中确实存在着不同于有理数的数.
2.会判断一个数是否为有理数或无理数.
【难点】
1.把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.
2.判断一个数是否为有理数.
教学过程
一、创设情境,引入新课
师:同学们已经上了好多年的学,学过很多的数,同学们能概括一下都学过哪些数吗?
生1:在小学我们学过自然数、小数、分数.
生2:在初一我们还学过负数.
师:对,我们在小学学了非负数,在初一发现数不够用了,引入了负数,即把从小学学过的正数、零扩充到有理数
3、范围,有理数包括整数和分数,那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢?今天这节课我们就来共同研究这个问题.
二、讲授新课
1.提出问题.
师:请同学们四个人为一组,拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀,认真讨论之后,动手剪一剪,拼一拼,设法得到一个大的正方形,好吗?
生:好!
(学生非常高兴地投入到活动中.)
师:经过大家的共同努力,每个小组都完成了任务,请同学们把自己拼的图展示一下.
同学们非常踊跃地呈现自己的作品给老师.
师:现在我们一齐把大家的做法总结一下:
师:下面再请大家共同思考一个问题,假设拼成的大正方形的边长为a,那么a应满足什么条件呢?
生1
4、a是正方形的边长,所以a肯定是正数.
生2:因为两个小正方形的面积之和等于大正方形面积,所以根据正方形的面积公式可知a2=2.
生3:由a2=2可判断a应是1点几.
师:同学们说得都有道理,前面我们已经总结了有理数包括整数和分数,那么a是整数吗?a是分数吗?请大家分组讨论后回答.
生1:我们组的结论是:因为12=1,22=4,32=9,…,可知整数的平方越来越大,所以a应在1和2之间,故a不可能是整数.
生2:因为×=,×=,×=,…,两个相同分数的乘积都为分数,所以a不可能是分数.
师:经过大家的讨论可知,在等式a2=2中,a既不是整数,也不是分数,所以a不是有理数,但在现实生
5、活中确实存在像a这样的数,由此看来,数又不够用了.
2.做一做.
(教师多媒体出示图片)
(1)在下图中,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少?
(2)设该正方形的边长为b,那么b应满足什么条件呢?
(3)b是有理数吗?
师:请大家先回忆一下勾股定理的内容.
生:在直角三角形中,若两条直角边长分别为a、b,斜边长为c,则有a2+b2=c2.
师:在这道道题中,两条直角边长分别为1和2,斜边长为b,根据勾股定理得b2=12+22,即b2=5,那么b是有理数吗?请举手回答.
生1:因为22=4,32=9,226、两个相同的分数相乘得5,故b不可能是分数.
生3:因为没有一个整数或分数的平方为5,所以b不是有理数.
师:大家分析得很准确,像上面讨论的数a、b都不是有理数.下面我们再来看一个问题:
(教师多媒体出示)
面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢?
(1)如图,三个正方形的边长之间有怎样的大小关系?说说你的理由.
(2)边长a的整数部分是几?十分位是几?百分位呢?千分位呢?……借助计算器进行探索.
(3)小明将他的探索过程整理如下,你的结果呢?
边长a
面积S
17、18、数或无限循环小数也都是有理数.我们把无限不循环小数称为无理数.我们十分熟悉的圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数,因此它也是一个无理数.还有如0.585885888588885…(相邻两个5之间8的个数逐次加1),也是无理数.
三、例题讲解
【例】 下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数?
3.14,-,0.,0.101 000 100 000 1…(相邻两个1之间0的个数逐次加2).
【答案】 有理数有:3.14,-,0.;无理数有:0.101 000 100 000 1…
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,同学们有什么收获?
学生发言,教师点评.
3
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