公开课教案古诗改写.doc

公开课教案
古诗改写成现代文
设计人：杨光秀 时间：
   教学目的：
   一．训练学生对古诗的理解能力。
   二．训练学生迁移创新的能力。
   教学设想：
   我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。
   教学设计：
   步骤一：活动准备
   1．让3—5名学生背诵自己喜欢的古诗，并说说古诗内容和自己喜欢的理由。
   2．为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画，注意诗与所选歌、曲和画的联系。
   步骤二：进入活动
   让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打下基础。
   步骤三：写作演练
   1．激趣导入
   有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。
   同学们知道秀才是如何朗诵的吗？
   （待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）
   秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童{遥指}：杏花村）。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。
   2．分析意象
   [训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为准确、全面改写古诗奠定基础。
   [训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。
   [操作方法]
   例一：诵读下列古诗，完成诗后各题：
   《渔歌子》•张志和
   西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
   ①．诗中描写了哪些景物？（学生讨论后，教师归纳：有青山白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）
   ②．诗中景物有哪些色彩？（白、绿、红、青）
   ③．诗中表现的是什么季节？（春天）
   ④．诗中景物体现出什么样的特征？（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）
   [操作说明] 明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来，以使内容非常充实。
   3．扩展再现
   [训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句，通过联想、想象进行扩展，以准确地再现古诗的意旨。
   [训练意图] 古诗一般只有二三十字， 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。
   [操作方法]
   例二：诵读《天净沙 秋思》按诗后要求：
   《天净沙 秋思》•马致远
   “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
   ①．扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）
   ②．扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。
   ③．扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。
   [操作说明] 通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古诗思路，形成完成印象。
   4．迁移重组
   [训练目的] 此环节要求学生发挥主观能动性，对古诗内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。
   [训练意图] 所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解，将诗中的有关意象进行调整、加工，构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主要取决于学生是否对古诗进行大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。
   [操作方法]
   例三：阅读下列诗句，任选一种方法进行改写，并与同桌口头交流。
   《夜雨寄北》•李商隐
   君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
   何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
   ①选取精华，不及其余；
   ②借题发挥，重新演绎；
   ③穿越时空，嫁接现实；
   [操作说明] 让学生获得迁移重组古诗的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。
   5．再造创新
   [训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对古诗的内容和体例进行大胆创新，改写构思奇特，意蕴深刻的文章。
   [训练意图] 改写古诗的宗旨，是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
   [操作方法]
   例：按诗后要求，口述改写诗文内容：
   《送元二使安西》•王维
   渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
   ①变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；
   ②变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话；
   ③变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等
   [操作说明] 通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔热情投入到创造之去。
   步骤四：课外演练
   选择自己喜欢的一首古诗（诗、词、曲），进行改写，写成一篇800字左右的文章。
范例;
改写《天净沙...秋思》
枯藤老树昏鸦
一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，离开你的世界，像青青的树藤枯萎衰老。已没了蔓延的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的候鸟，一直习惯感应我的到来而迅速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个幻想都因遇你而支离破碎。我是藤，总想把我的思念与爱慕将你缠绕，而你并不是那雄伟的老树，愿意与我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达......
小桥流水人家
细细涓涓，清清澈澈，弯弯曲曲折折。
你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？
桥相通，情谊浓，正是喜上眉头。
两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？
溪水寄托思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？
古道西风瘦马
我扬鞭长去，继续前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经历了几个世纪一般，如此熟悉。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚定自己的步伐，才能朝着风吹的方向去寻找你在的曙光。
夕阳西下 断肠人在天涯
夕阳如此美好，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美好。有时候人能把握与控制好一切，但唯独感情它将人控制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去寻找。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情..... 天净沙...秋思
枯藤老树昏鸦
一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，离开你的世界，像青青的树藤枯萎衰老。已没了蔓延的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的候鸟，一直习惯感应我的到来而迅速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个幻想都因遇你而支离破碎。我是藤，总想把我的思念与爱慕将你缠绕，而你并不是那雄伟的老树，愿意与我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达......
小桥流水人家
细细涓涓，清清澈澈，弯弯曲曲折折。
你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？
桥相通，情谊浓，正是喜上眉头。
两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？
溪水寄托思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？
古道西风瘦马
我扬鞭长去，继续前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经历了几个世纪一般，如此熟悉。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚定自己的步伐，才能朝着风吹的方向去寻找你在的曙光。
夕阳西下 断肠人在天涯
夕阳如此美好，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美好。有时候人能把握与控制好一切，但唯独感情它将人控制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去寻找。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情.....