1、《倒数的认识》教学反思
公主岭市岭东小学 郭晓敏
“倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提.学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
一、课前的思考与预设
针对本课内容，看似简单,实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点.力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。
1、本课的知识点
本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别.如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?
2、以及如何找准一个数的倒数呢？
2、本课的关键点
《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析,把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”,“互为倒数”这三个部分,看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1；几个数，是几个什么样的数；“互为”如何理解呢？，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗？这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。
3、本课的着力点
基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫,下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的
3、标志,也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一.
4、本课的深化点(预设）
基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数？能不能都是分数？能不能都是小数？……有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗？小数都有倒数吗？分数都有倒数吗？因为整数中有0、1这样特殊的数.它们有没有倒数，这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗？出现了如何处理呢。如果不出现又如何处理呢。
二、课堂的实施与体会
1、创设情景导入新课
在课的导入部分,由一些有趣的文字游戏引出本节课所要探究的问题—--—倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为
4、学生学习新知识做了充分的准备,为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、合作探究学习
变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，小组合作讨论：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法.
3、练习形式多样
充分利用教材的练习同时,我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”,让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正掌握。
三、课后思考与感悟
通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理好扶与放的
5、关系.
1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力,教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯.
2、 给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题.为深入浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为朋友”,让学生觉得“互为"就在身边，对于理解关键点,就能引起共鸣。
在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条判断练习,让学生在练习中明白成为倒数的条件
6、缺一不可。
3、存在的困惑与不足
通过本节课的教学，我发现：大部分学生能够理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法,但有少数学生对于倒数的认识,仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽略了两个数的乘积为1这一本质条件,于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简单的交流讨论，明白了小数和带分数也是有倒数的,但是在找倒数时还是出现了0。5的倒数是5.0， 错误的情况。
本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分,感到十分高兴,我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论时，连我都充满了激情.我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚,这样定能让我的课堂焕发精彩。
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