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1、理论支持——成熟理论支持下的成熟项目体系 R•ISE瑞思学科英语的全套“浸入式学科英语”教学体系——理念、目标、手段、方法、效果、管理以及评测等等，均在西方获得了40年以上的成功教学实鉴！ A. 服务群体的选择——能形成“第二母语”的唯一年龄级 1、理论 国际范围内教育心理学和语言心理学研究的普遍性科学结论是：12岁前（含12岁）是人类学习语言尤其是母语的临界点，过了这个阶段，基本就不可能再形成“第二母语”了！ 2、说明 • 孩子在6岁以前，大脑对于语音的固化机制还没有启动，他可以模仿世界上任何一种发音；
2、 • 4—6岁期间进行英语学习，则保证了孩子母语交流系统的无干扰性即完整性； • 在7—12岁阶段，孩子拥有强大的语言塑造能力，依然是学习英语的黄金时期。 因此，我们选择把握4—12岁这个最佳语言学习期，形成孩子的英语第二母语，对他们的未来来说，具有非常重大的意义！ B. 真正先进的基础教育——对“高级认知”的真正实现 1、理论 世界著名心理学家布鲁姆（Bloom, B.S.）等人创立的“教育目标分类学”中指出，依据人类认知过程复杂程度由低到高的排列，有6个维度的分类：①记忆／②理解／③应用／④分析／⑤评价／⑥创造。其
3、中，前3项为认知程度中的初级认知，后3项为认知程度中的高级认知。而真正的“创造力”只有在认知程度进入后3项维度后，才有可能产生。 • 记忆 从长时记忆库中提取相关知识——教材内容的“保持”； • 理解 能够对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系——能够对教材内容进行解释、举例、分类、总结、比较和说明； • 应用 运用不同的既定程序去完成操作——教材内容的执行与实施； （——中国传统基础英语教育甚至整个基础教育，都正是止步于此！） • 分析 将材料分解为其各组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的——创造性思维的基
4、础； • 评价 依据准则和标准来做出判断——批判性思维的核心； •创造 从多种来源中抽取不同的要素，再置于一个新的结构中。 （——美国基础教育的创造性终极目标，正是实现于此！） 2、应用 • 中国没有创造力的“基本功”：只达到初级认知 在中国传统教育模式下，从基础教育开始，对孩子进行是“海量知识的灌输式教学”。而中国人引以为傲的“良好基础教育”，也不 过是因为在研究性、探索性教学空白的情况下，中国孩子小学时就已接受了美国孩子中学才学习的“知识填鸭”。 在这样的教育体制下，中国孩子对知识的认知程度
5、只能止步于Bloom认知过程的前3项维度！——创造力，自然根本无从谈起！ • 美国基础教育的“创造性至上”：力求到达高级认知 美国的教学，是用来自现实生活的、具研究性、探索性的“研究课题方式project and problem-based learning”带动出 孩子们创造性的学习结果。——这才是真正先进的基础教育！ 这种结果，对孩子未来走入职场并获得幸福的生活至关重要。孩子批判性和创造性的思维能力，要比只会飞快的拨算盘重要得多！ R•ISE的教学体系正是基于对高级认知的追求，即培养孩子的批判性和创造性
6、思维，设定了5大教学原则： ① 科学性原则——理论结合实鉴 ② 艺术性原则——精彩的多媒体互动课件 ③ 思想性原则——美式启发和引导开放的思维训练 ④ 兴趣性原则——符合5—12岁各阶段孩子兴奋点特征的专业趣味性课程 ⑤ 双边性原则——在全面互动式教学中充分调动孩子的学习主动性 C. 教学目标精准实现——智能化管理 1、理论 世界认知心理学理论大师Robert M.Gagne（罗伯特•加涅）对学习结果的5种分类： • 言语信息 用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信
7、息。学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习； • 智力技能 学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力； • 认知策略 学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力； • 学习态度 影响个体对人、对物以及对事的行为的复杂情感和行动。不需很多知识的参与，是一种学习的状态； • 运动技能 动作技能的学习。由此获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。 2、应用 R•ISE项目中制定的5级别阶段性学习成果，及其使用的
8、学习管理系统——Learning Management System（LMS），均基于加涅的学习结果分类体系。 同时，LMS包含上千条问题，教师可以根据自己的教学安排和需要，对每个学员或者班级进行定制性的诊断性测试，以及未来教学实施效果的预先评测。单个诊断性评估报告可以确定每一个学员的薄弱点，而多重报告则可以自动实现对每个学员或班级的教学跟踪。 教学管理、教学评估和教学部署（目标）3个部分的无缝互连，使教学得以最灵活、最及时和最个性化的方式进行，从而帮助教学目标的精准达成。 这样做的意义在于：全面关注课堂内每个孩子的学习情况，并为孩子量身定制教学目标和教学计
9、划，英语教育不再仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，更让孩子们获得英语第二母语和基于英语的各学科知识信息。同时，为每个孩子给予个性化的创造力和解决问题能力的全面培养。而这些，才是孩子未来工作和生活的能力根本！ 革命性理念 全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。4——12岁是孩子语言能力形成的黄金时期，在这一时期您代替孩子做出的投资选择，不但影响到投资和收益的比例，还将真正影响到孩子的将来。 R·ISE 瑞思学科英
10、语革命性理念：自然习得，学科思维 ·用英语学习学科知识，形成第二母语的同时，培养孩子的领导能力。让我们的孩子在掌握知识、技能的同时，全面发展，成长为一位真正杰出的领导者。 ·实现“有意识记”与“无意识记”的完美结合；充分调动孩子“无意识“记忆的潜在能力，将英语应用变成一种得心应手的习惯。 ·各种多媒体艺术手段强大的表现力，为孩子创造一个新奇有趣的环境，兴趣加上老师专业的指导和朋友般的呵护，学习对孩子来说，就像快乐的游戏。 ·把语言的学习融入学科的学习，提升孩子的学术专业英语能力。 ·有针对性的“工作英语”的训练，将快速提升孩子对于不同体裁英语
11、的演讲能力。多样的课堂互动，使孩子学会用英语进行项目管理，并懂得团队合作，从小形成国际职场精英的素质。 浸入式学科英语教育，顾名思义，孩子真正“浸入”在纯正的英语环境中，听英语、说英语、用英语学习、用英语游戏。是儿童习得第二母语的最佳途径。 经培训后，其英语文化知识体系以及能力，保证孩子将来—— 可以在各种环境下熟练使用英文进行工作 可以服务于跨文化背景的公司 最先进方法 我们的方法 直接教学法 阅读教学法 1.直接接触语言代替背语法，以使用语言代替翻译 1.学生在学习早期就开始接触阅读 2.不
12、使用中文 2.早期阅读难道受到严格控制 3.不使用翻译 3.词汇扩展速度加快 听说教学法 全身反应教学法 1.单词和句型的记忆 1.通过语言与行动的协调来教授语言 2.日常对话 2.重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种 3.培养近似英语母语的发音 感官在学习中的作用 交流式教学法
13、 项目教学法 1.以学生为主 1.通过完成项目来完成对所学知识和技能 2.提供真实的交流情景、场合 的应用 3.帮助学生表达、交流自己的意念、思想 2.培养学生的多种能力 与传统对比 第一阶段 教学目标 教学内容 教学形式 培养学生口语交流的能力 听力训练，情景对话 课本，普通白板 评判标准 □课程内容丰富性 课程内容单一，主要以情景对话为主 □课程内容趣味性 课程内容缺乏趣味性 □多感观学习刺激
14、仅涉及听觉方面的学习刺激 □发音 过度信赖教师个人的发音 □教学互动性 互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性 □教育技术的使用 仅使用录音机或者CD机来做听力训练 □教学质量稳定性 教学质量完全取决于教师，教学质量参差不齐 □未来能力培养教育 空缺 第二阶段 教学目标 教学内容 教学形式 培养学生口语交流的能力 听力训练，基本阅读训练 幻灯片，普通白板 评判标准 ■课程内容丰富性 课程内容除了情景对话，增加了阅读，题材仅限于寓言和幻想故事； ■课程内容趣味性 幻灯片的使用在
15、一定程度上增加了趣味性 ■多感观学习刺激 涉及听觉和简单视觉方面的学习刺激 ■教育技术使用 使用幻灯片教学 □发音 过度信赖教师个人的发音 □教学互动性 互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性 □教学质量稳定性 教学质量完全取决于教师，教学质量参差不齐 □未来能力培养教育 空缺 第三阶段 教学目标 教学内容 教学形式 培养学生口语交流的能力 听力训练，情景对话 多媒体，普通白板 评判标准 ■多感官学习刺激 多媒体的使用增加了听觉，视觉图像方
16、面的学习刺激 ■发音 幻灯片的使用在一定程度上增加了趣味性 ■教学互动性 多媒体的使用，增强了课堂活动的互动性 ■教育技术使用 使用多媒体辅助教学 ■教学质量稳定性 多媒体辅助教学减少了教师的依赖 ■课程内容的趣味性 多媒体的使用，使得趣味性大大提高 □课程内容的丰富性 课程内容音一，主要以情景对话为主； □未来能力培养教育 空缺 第四阶段 教学目标 教学内容 教学形式 语文
17、 主要代表培训机构 1.口语交流的能力 瑞思学科英语 2.不同题材的英文阅读能力 3.基本书面表达能力 数学 1.英文准确表数字和数学公式概念 2.逻辑思维和解决问题的能力 科学 1.使用英文谈论天文，地理和科学 未来核心竞争力培养 1.未来领导力培养 2.未来项目管理能力培养 3.未来演讲演示能力培养 4.未来团队合作能力培养
18、 语文，数学，科学（自然/社会科学），未来核心竞争力培养课程 多媒体，互助白板 评判标准 ■课程内容丰富性及趣味性 课程内容涉及语文，数学，科学和未来核心竞争力培养课程，多媒体的使用，使得趣味性大大提高 ■多感官学习刺激 TPR/外文原版图书馆/多媒体；全方位的学习刺激 ■发音 多媒体的使用，减少了对老师发音的依赖 ■教育互动性 课堂游戏/互助活动/多媒体活动（互动白板） ■教育技术使用 多媒体/互助白板 ■教学质量稳定性 标准化课程设计/多媒体辅助教学 ■未来能力培养教
19、育 独树一帜的未来核心竞争力培养课程 书＋教师•缺陷 教育内容单一：以故事为核心内容。 即便学生能够学好，也只能限于日常交流，无法实现英文工作。 教学手段单一 ：以教师讲授为主。 无法全方位利用人体的听觉、视觉和其它感官，因此无法实现较好的学习效果。 教学质量不稳定：教学过程高度依赖教师。 中国合格英语教师的缺乏是全社会公认的事实，这直接导致—— 先进的教育理念无法一致性地贯穿教学过程始终； 科学的教育方法无法一致性地得以贯彻实施； 教师的口音问题无法解决，导致学生的英语口音南腔北调。 教学互动性差：单方面由教师讲
20、授，泯灭了很多中国学生的学习兴趣 缺乏主观动力：学生参与教学过程的程度很低。 录像带／幻灯片＋教师 •缺陷 教学内容单一：仍以故事为主。 只能限于日常交流，无法实现英文工作。 教学手段单一：录像片毫无互动性。 较之第一阶段，课堂的标准化程度得到了一定提高，但毫无互动性的播放录像片之后， 依然以教师讲授为主，还是停留在信息的单向传输阶段。 教学质量不稳定：教师依赖度仍高。 尽管引入了音像手段，但是教学效果依然高度依赖教师质量，从而导致教育品质无法稳定。 先进的教育理念依然无法一致性的贯穿教学过程始终。 科学的教育
21、方法依然无法一致性的得以贯彻实施。 教师口音问题得到部分解决，但是无法从根本上解决这个问题。 软件＋教师 •缺陷 教学内容单一：以故事这一种体裁为教学的主要内容。 学生无法接触对其未来从业最具价值的 说明文体、数学和科学内容。 教学目标单薄：依然以日常交流为主。 没有以英文运用能力为终极培养目标，其结果就是—— 培养出来的人只能处于未来国际化人才结构的底层！ R·ISE互动学科软件＋学习导师 ·优势 ⑴ 教学内容丰富。 ①从学科看 阅读、数学和科学，现成了全学科体系的教学，消除了内容盲点。 ②从阅读体裁
22、看 小说和说明文（含应用文）并举——小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁；说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础。 ③从数学部分看 不仅建立了英文环境下的数学概念，还让学生牢固掌数学术语。 ④从科学部分看 不仅有自然科学，更包括社会科学。 ⑵ 以互动多媒体教育软件为教育实施主体，解决教师口音问题，实现标准化发音教学。
23、 ⑶ 通过软件，将先进的教育理念一致性地贯穿到教学的始终，更融入到了教学环节的每一个细节。 ⑷ 通过软件，将科学的教学方法固化下来，实现一致性的教育目标。 ⑸ 美国教育重在“思维模式和方法论”培养的特点在本课程体系中得到了充分的体现和实施，使学生得以充分发展问题解决的能力和创新能力。 ⑹ 为学生提供了充分的互动时间和空间，真正做到“在用中学，在学中用”。 ⑺ 学生参与性的提高和丰富的实践场景，极大调动了学生的学习热情，保持持久的学习动力。 ⑻ 以未来竞争力为终极培养目标，让学生在校就完成了从知识到能力的转化，从英语知识到英语 应用能力的转化，获得持久学习的能力。 ⑼ 教师角色发生了根本性的转变——从过去教学过程的主人变成了教学活动的助力者，学生则成为主人，从根本上扭转了学生在学习过程中的被动地位，极大的固化和提高了学生学习效果。
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