小学古诗教学的五个环节-六年级语文教案-模板.doc

小学古诗教学的五个环节_六年级语文教案_模板

                           小学古诗教学的五个环节
董汉英　刘金莲　彭青荣
　　古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。实践使我们体会到，要教好这部分内容，应把握好五个环节。
　　一、领会大意是前提
　　对于一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。领会大意的内容包括：作者简介，作者写诗的时代背景，.写作意图，诗的大意，以及诗中所描述的事物或所表达的感情等。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。如果能讲一则与本诗有关的诗话故事，效果则会更好。
　　二、理解词句是关键
　　要进一步领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”是“可悲”的意思，引申为“遗憾”讲；“同”是“大同”，即“统一”的意思。学生就明白了这句诗的意思是“只遗憾没有见到祖国的统一”。
　　三、激发情趣是目的
　　小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情，“趣”指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生来讲，学习古诗主要应达到这两个目的。所以，我们在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。这时穿插介绍一些诗话趣事、作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。
　　四、训练朗读是重点
　　小学生学古诗，固然要讲，但不宜多讲、讲得太深。训练的重点应放在朗读指导上。因而在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复的读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。
　　五、培养能力是归宿
　　小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解、基础知识的训练固然重要，但最终还是要落到能力的培养上。我们在教古诗课文时要注意培养学生的三种能力：一是朗读能力；二是理解能力和思维想象能力；三是诗的欣赏能力。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。
　　总之，把握好以上五个环节，小学古诗教学就能达到思想教育与知识教育并重，基础训练与能力培养兼顾的目的。
摘自《陕西教育》2000年第2期

小学古诗教学的五个环节由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

《凡卡》教学设计之一
王渊

　　教学目标
　　1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
　　2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
　　3．学习本课生字、新词。
　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
　　2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
　　教学时间　三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）初读课文，了解课文内容。
　　（二）学习生字、新词。
　　（三）以“信”为线索，给课文分段。
　　二、教学重点、难点
　　（一）初步了解课文内容。
　　（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
　　三、教学过程

　　（一）导入新课。
　　今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
　　（二）自学课文。
　　1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
　　2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
　　3．思考下列问题，初步了解课文内容。
　　（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
　　（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
　　（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
　　（三）检查自学情况。
　　1．指名读生字、新词，要读准字音。
　　2．人物身份及部分词语解释。
　　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
　　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
　　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
　　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
　　　菲吉卡：牧主。
　　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
　　　卡希旦卡：老母狗的名字。
　　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
　　　崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
　　　邮差：邮递员的旧称。
　　　卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
　　3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
　　4．分小组讨论思考题。
　　（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
　　（四）给课文分段。
　　1．课文是按什么顺序写的？
　　（写信之前、写信过程、写信之后。）
　　2．按照这个顺序将课文分为三段。
　　（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
　　（五）作业。
　　1．抄写词语。（课内完成）
　　2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
　　二、教学重点、难点
　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
　　三、教学过程

　　（一）复习提问。
　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的
　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
　　1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
　　2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
　　3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
　　（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
　　4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
　　1．找出文中哪些部分是插叙部分。
　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
　　2．导读4、5、6自然段。
　　（1）第4、5自然段写的是什么内容？
　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
　　（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
　　（5）第6自然段主要写了什么内容？
　　（家乡节前美丽的夜景。）
　　（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
　　（是“美”的。）
　　（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
　　（8）指导朗读第6自然段。
　　（用赞美的心情来朗读。）
　　小结：
　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
　　3．导读13、14自然段。
　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
　　4．说一说插叙手法在文中的作用。
　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
　　（四）小结：
　　在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
　　（二）体会课文结尾的作用。
　　（三）有感情地朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
　　（二）体会课文结尾的作用。
　　三、教学过程

　　（一）默读全文，概括中心思想。
　　小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
　　作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
　　（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
　　（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
　　1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
　　（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
　　（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
　　（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
　　（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？”吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出简直没有”？）
　　2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
　　（1）默读“砍圣诞树”这件事。
　　（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些
创设教学情景　培养审美情趣
——《林海》教学设计
富阳市贤德辅导小学 吴春霞

　　一、设计理念
　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

　　二、设计思路
　　依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是：
　　1、认知目标学习课文2—5自然段。
　　2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，
　　感悟课文语言生动细腻之美。
　　3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比
　　较，认识有关句子的句式特点和表达作用。
　　关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：
　　1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。
　　2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

　　为此，我设计了如下教学思路：
　　一回忆美
　　第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
　　三、寻找美
　　苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。
　　三、欣赏美
　　感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。
　　品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）
　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
　　B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？
　　C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？
　　四、讨论美
　　本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
　　每个小片段的引导程序大体如下：
　　1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。
　　2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）
　　3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
　　4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。
　　5、进行激励性评价。
　　阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
　　五、创造美
　　在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），教师再一次出示.课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。
　　语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。
　　板书设计：
　　林海
　　岭——多温柔
　　景物特点林——像海
　　花——多美
　　我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。

　　六、教学过程
　　1、回忆美
　　.课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？
　　2、寻找美
　　（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。
　　（2请几位学生互读自己以为最美的小片段。
　　（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。
　　3、欣赏美
　　（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。
　　品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
　　B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？
　　C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？
　　（2）学生仔细品读。
　　4、讨论美
　　教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
　　每个小片段的引导程序大体如下：
　　（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。
　　（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）
　　（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
　　（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。
　　（5）进行激励性评价。
　　5、创造美
　　再次出示.课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。
　　（1）学生进行创作，教师指导。
　　（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。
　　（3）进行激励评价，小结。

创设教学情景　培养审美情趣——《林海》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
　　凡卡第二课时教学设计（一）
　　教学目标：
　　1、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。
　　2、关注凡卡的命运。了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
　　3、体会课文结尾中“梦”的含义。
　　4、小练笔：写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？
　　一、感受凡卡悲惨的学徒生活
　　1、快速浏览课文，找一找哪些段落是写凡卡信里的内容，打上勾。
　　2、把信里的内容连起来读一读，想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。
　　默读第8、10、15自然段，你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。
　　3、结合词句，汇报交流。
　　（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
　　2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
　　（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
　　小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
　　4、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）指导朗读
　　5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
　　6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
　　二、自学结尾，体会表达的特点，理解梦的含义。
　　同学们，学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，读一读最后两个自然段，如果你提出的问题，连老师都不知道，老师就拜你为师。
　　预设：1、凡卡写的信爷爷会收到吗？2、即使收到信，爷爷会来接凡卡吗？3、作者为什么要用这样美好的梦来结束文章？
　　三、感受凡卡“美好”的乡村生活
　　1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
　　2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
　　3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
　　4、有感情朗读4、5自然段。
　　5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
　　（1）家乡美丽的夜景。
　　（2）守夜和砍圣诞树。
　　6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
　　四、讨论写法的作用
　　1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
　　2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
　　在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
　　五、拓展阅读
　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
　　凡卡第二课时教学设计（二）
　　【教材分析】 《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信- 写信- 寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。
　　【学情分析】 这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
　　【教学理念】 新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
　　【教学方法】 为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。()设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
　　【教学目标】
　　1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
　　2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
　　3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“ 梦” 的含义。
　　4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
　　【教学重点】 理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
　　【教学难点】 让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到你升华，心灵得到超越。
　　【教学准备】 揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
　　【教学过程】
　　一、导入新课明确任务
　　同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢？
　　板书：想回家
　　二、情境导读直奔重点
　　1、凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑…… 的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
　　2、小组交流感受
　　3、集体交流
　　生：学徒生活 乞求爷爷带他回家 莫斯科的情况
　　师：凡卡的学徒生活怎样？
　　生：悲惨
　　4、自由朗读第8 自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么？ （着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）① 出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“ 拖”、“ 揪”、“ 揍” 等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。② 引导学生从“ 睡在过道里”、“ 简直没有”、“ 一点儿”、“ 稀” 等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。③ 综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“ 直戳”、“ 捉弄” 等词中体会凡卡生活的孤独。
　　5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
　　师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗？ 因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人 爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。

　　师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
　　③ 那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“ 撇撇嘴”、“ 抽噎了一下” 这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情　 三、进行对比突破难点
　　师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么？ 回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。
　　生：（板书：回忆快乐）
　　师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（ 引导学生从“ 爷爷冷得吭吭地咳”、“ 缩成一团儿”、“ 冻僵” 等词句中得出结论―― 乡下生活实际痛苦）
　　乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢？（ 引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比， 进而弄懂作者写乡下生活“ 乐” 是主了衬托学徒生活的苦）
　　四、小结：
　　美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗？ 咱们下节课继续学习。
　　五、板书设计
　　学徒生活悲惨痛苦 回忆美好快乐
　　对比（社会黑暗）
　　六、教学反思
　　教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过读升华自己的情感从而走进文本，与作者产生共鸣。在教学中，我紧紧抓住这篇文章的两条内容主线— 凡卡给爷爷写信以及回忆和一条情感主线— 对凡卡的同情和对黑暗制度的憎恨这两条主线，让学生通过抓重点段— 抓重点句— 抓关键词— 感情诵读的学法，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，还体会到了凡卡内心的痛苦，也感受到了当时社会制度的黑暗。
　　在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。而且提出的问题，由浅入深，击中要害，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
　　我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言。好的课堂还需要更真实、更扎实，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！在这一点上，我学习的地方还很多，但我会不断更新自己的教育观念，努力探索新的教学模式。我相信在新的理念，新的思维指导下，必将会使我的课堂教学走向新的里程，从而提高学生的语文素养。
　　凡卡第二课时教学设计（三）
　　教学目标
　　1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情。
　　2、揣摩课文的表达方法，初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示等表达方法。
　　3、有感情地朗读课文
　　教学重难点
　　１、体会文中表达的思想感情。
　　２、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情。
　　教学准备
　　课件。
　　一、复习导入
　　孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。这节课我们继续学习《凡卡》，去感受凡卡的生活。
　　二、出示目标
　　1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情。
　　2、揣摩课文的表达方法，初步领悟文章所采用的表达方法。
　　3、有感情地朗读课文。
　　三、自学提示1
　　把凡卡信中的内容找出来，认真读一读，想一想哪些语句让你感受到凡卡的学徒生活悲惨，画出来，再把自己的感受批注在旁边。
　　四、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活：
　　⑴　师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
　　⑵　学生勾画批注，教师巡视。
　　（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。）
　　⑶　学生汇报。
　　预设1
　　教师出示ＣＩＡ课件：
　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
　　A、这里写出了凡卡受了哪些苦？
　　B、如果用几个词语来概括，就该怎么说？
　　C、用心读一读，你会发现有许多词语会不知不觉地映入你的眼帘。
　　D、激情引读：
　　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……
　　师：！和……读懂了吗？
　　预设2：10段
　　A、引导理解：讨好爷爷
　　B、体会“没有鞋”
　　预设3：15段
　　A、读了这几句话，你最想说什么？
　　B、指导朗读
　　C、词语辨析：你觉得此时此刻的凡卡是在请求爷爷吗？准确的说应该是在
　　（4）　自由朗读第11自然段，说说你从中了解到了什么？
　　既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷把他带回乡下？
　　（5）、学生填写小诗，升华情感：
　　师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。