小学高年级学生英语阅读与积累的小课题研究中期报告.doc

小学高年级学生英语阅读与积累的小课题研究中期报告
 (2017-04-17 10:00:20)
转载▼

周至县教育科研小课题研究中期报告
                                          时间：2017年4月15日
立项号
2016XKT-XXYY003
课题名称
小学高年级学生英语阅读与积累的研究
负责人
孙招娣
负责人
所在单位

周至县楼观镇大玉小学

课
题
研
究
进
展
情
况
1、成立了课题组。在英语教师队伍当中选择责任心较强，有一定阅读素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在英语教学领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、英语教研组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。
课题组成员利用教研活动时间，隔周三下午两节课后开展课题讨论研究活动，学习有课题方案，明确研究方向，鼓励教师查阅相关资料关，学习课题研究的理论知识并做好笔记。组织教师先后参加各级各类的教育培训，从中学习经验，为进一步做好研究工作做好铺垫。鼓励教师参加各种竞赛活动，如优质课评选、教学案例评选、教育论文评比，撰写教育随笔等。
4课题组成员每月开展1—2次课题实施情况研讨会，分析前期研究的状况及存在的问题，明确下一步的研究方向，并认真做好会议记录。
5、用调查和问卷的方法摸清了学生阅读的大体情况并开展分析研讨会。为了摸清我校高段学生的英语阅读现状，探索提高学生阅读能力、培养阅读习惯的规律。调查发现28 %的学生比较喜欢上英语课，67 %的学生的阅读发生在课堂，77%的学生课外基本没有英语阅读，49%的学生每周课外阅读时间只有半小时左右，我们发现学生对英语的兴趣还没有完全调动起来，阅读的兴趣更是缺乏引导和培养。因此，我们选择从培养学生的阅读兴趣入手。
6、在培养学生的阅读兴趣方面，我们通过举办英语手抄报评比，订阅学生喜爱的英语报纸供学生阅览，开办学校英语阅读宣传栏，张贴学生喜爱的读物，展示学生的优秀作品等形式来培养学生的兴趣，在这些活动学生获得了一些荣誉，而这些荣誉驱动了他们纷纷展示自己的欲望，通过活动的开展，学生的英语阅读主动性和积极性也得到了提高。
7、立足课堂，加强阅读方法指导，教会学生如何进行阅读。
我们从调查中发现，不少学生不能很好地掌握阅读的技巧，看不懂课外阅读材料，这说明我们的课堂教学还不扎实，学生学习能力弱，我们教师要“授之以渔”，在课堂中教会学生阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力阅读。
（1）加强朗读训练，培养学生良好的语感。
朗读也是阅读的一种形式，朗读能培养学生良好的语感，教师要充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，从而提高学生对语言的感知、感悟能力。
在朗读方面我们做到了：
①. 多读，积蓄朗读的“量”。
在平时教学中，我们紧紧围绕教材展开朗读活动，每位教师上每节英语课之前都开展小组轮流制读课文，小组组长在课前分配一单元朗读任务，小组全员参与，对于朗读的较好的小组，老师给予成绩评价，月末进行成绩汇总统计，对表现优秀的小组给予物质的奖励，学生读的积极性比以往大大提高了，每个同学都尽力读好，为自己小组争得荣誉，他们的集体荣誉感增强了，小组内成员更加团结了。设计表格让家长在家积极监督，并明确写出学生在家朗读的内容和表现，然后小组组长查收，再上交表格给老师，老师再给予评价不仅朗读课本上的内容，我们也选取一些较优秀的学生文章来让学生阅读，让学生的朗读不依赖于课本，走出课本，超越课本，从而达到培养学生独立阅读的目的。
②. 熟读成诵。在英语学习中，通过熟读成诵，帮助学生培养初步的英语语感也是一个有效的方法。
（2）、教给学生阅读技巧，引导学生准确感知阅读材料。
①、在阅读教学中我们要求学生学会略读、默读；遇到生词要学会跳读、扫读，学会快速阅读，在最短的时间获取更多的信息。
②、教会学生查英语字典。让学生在遇到不会的单词养成查字典的习惯。
（3）设置问题，带着目的和动机阅读。
①、在阅读前设置问题
让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好问和答的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
②、在阅读中解决问题
学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
③、在阅读后再次提出问题
通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
8、以活动为载体，培养学生综合运用语言能力。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语言运用能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。我们通过开展的一些课外活动，促使学生交流，达到培养学生综合运用语言能力。
如表演会话、写作文比赛，结合短文话题及提供的图片开展即时演讲活动等等。
①、表演。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。在校内我们通过开展英语情景会话比赛、口语竞赛、班级定期开展英语角等活动来推动学生运用语言能力发展。
②、即时演讲活动，结合短文话题及提供的图片开展，让学生开口用自己的语言把英语组织起来，说出来。我们在这一交流活动过程中，学生参与也是很积极的，优秀的学生能带动一批学生的思维能力得到发展。同时学生的口语能力，和用英语思维的能力也得到了发展。
③、撰写英语小短文。
9、教研组开展了经验交流会，研究计划和方案。课题组成员就研究如何知道学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高课外阅读效率的方法，培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻找学生课外阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的教学随笔或论文。

存在的困难及解决思路
1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。因此在以后的教学工作中应该将学生阅读能力的培养作为一种常态紧抓不懈。
2、在这段时间的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。
3、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。
4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨，因此我校多次聘请有经验的教学骨干来我校指导工作。
5、我校地处农村，文化底蕴较差，读书氛围较为淡薄，家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。部分家长由于文化水平的局限，或重视程度的不够，导致学生家庭阅读的缺乏监管和引导。小部分娇惯或有惰性学生的阅读任务不能完成，质量无法提高，无形中给老师增加了负担。
6、农村学校课外书籍储存量少、图书种类少，远远满足不了学生的需求；图书价格高，购买途径茫然；学生家庭条件有限，家里不能额外购买一些阅读材料，如英语报纸，英语光盘，更没条件上网观看英语动画，电影等，使得学生的阅读视野仅限于教科书和校本教材，学校提供的阅读素材，对于教师，学校方面的依赖较多。
7、英语组教师成员的不稳定，也给课题的实施带来很大的难度。人员的变动使得部分教师不能完整地参与整个课题的实施，有些教师调离学校，有的教师休产假等。教师在交接课题任务时，也不能做到很好地衔接。
8、教师年轻，缺乏经验。
英语组教师都很年轻，缺乏经验，在进行课题实施过程中，教师能积极参加各种观摩学习，但是针对本校课题的实施我们还需要自己摸索，总结经验，在资料的搜集、整理方面，我们还需要加强。

能否按期结题

能按期结题
专家的指导和建议
对此课题的界定清晰，研究方向明确，课题预期的成果呈现方式也较好。但请在课题实施的步骤和措施这一块写清各个阶段的时间点。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。