高中数学十大难点概念的调查研究.doc

高中数学十大难点概念的调查研究摘要 随着我国教育事业的蓬勃发展，在新课程标准的要求下高中数学在原有的基础上也发生了质的飞跃。数学概念是数学知识体系中的核心环节，为学生的知识构建和数学教育的认知结构的发展发挥着巨大的作用，由此可见，高中数学概念的调查研究在高中数学难点概念教学中中具有举足轻重的作用。本文研究的主要问题是当前高中数学教师对于高中数学十大难点概念现状调查。通过问卷调查和课堂听课以及面对面探讨的方法收集出所要研究的原始资料和数据，并将其进行了资料分析和数据处理，从而得出研究的主要结论是，当前高中数学教师已经认识到高中数学的十大难点，但由于教师的数学教育观念和教学态度等方面原因，使其在高中数学十大难点概念的教学中有一定的影响。本文主要阐述了对于高中数学十大难点概念进行调查研究的必要性以及对于调查结果的理论分析，最后提出关于高中数学十大难点概念教学的一些建议。关键词 高中 数学十大难点概念 调查研究随着我国教育事业的蓬勃发展，素质教育也日益受到人们的重视，而数学概念教学在素质教育中具有重要的意义。数学概念是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映，它不仅包含着数学判断、推理、论证以及数学理论体系演化的一切矛盾的萌芽，而且象征着数学的思想和方法。在课改的春风中新课程标准也揭示了数学概念的形成过程，让学生从概念的现实原形、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表达和符号化的运用等多方面理解一个数学概念，使之符合学生主动构建的教育原理。根据新课程改革的理念和要求，教学内容的各个方面都发生了很大的变化，然而对于高中数学十大难点概念的教学更是难上加难，学生在对这些概念的理解更是困难，这必然造成数学在各学科的教育中成为学生畏难的科目之一。因此，如何解决高中数学概念中的难点教学，进一步加强学生对于高中数学十大难点概念的理解，成为高中数学教师面临的迫切任务。由此可见，对于高中数学十大难点概念的调查研究是必要的。高中数学十大难点概念调查研究的意义数学概念是数学思维的核心和逻辑的起点，是学生认知的基础，是以掌握概念、原理为主要学习目标的高中学生的思维能力、空间想象能力以及分析解决数学问题能力等都得到发展的关键，但学生在学习过程中感到难学，教师在教学过程中感到难教的时候，就出现了数学概念的难点。在高中数学中存在着几百个数学概念，而这么多的概念中会遇到或多或沙的十大难点概念，这些难点概念不仅使学生普遍难以理解和掌握，而且教师们对于这些概念也感到难以把握、难以突破，因此它们就成为高中数学中的难点概念。然而不论学生还是教师说出的难点概念都不尽相同，因而没有公认的数学十大难点概念，这对广大教师研究和改进这些数学概念的教学方法、化解教学难点、提高教学质量和效率都极其不利。通过对于高中数学十大难点概念的调查研究，就可以找到在高中数学教师教学和学生学习中集中率最高的十大难点概念，这也就意味着它们在师生心目中的难度重合率较高，从而可以帮助教师共同研究和探讨有效的教学方法，同时这些概念的学习情况对数学相关内容的后续学习也会产生重大的影响。高中数学十大难点概念研究结果的理论分析为了调查工作能全面、准确的反映高中数学中的十大难点概念，研究者对不同的调查对象进行问卷、课堂听课以及探讨从而得出结论。通过对全体教师进行不同性别和不同职称的教师进行调查，并与对高三学生的调查问卷的对比发现师生共同认为的十大难点概念中有6项：二面角、反函数、球面距离、函数、反正弦函数和参数方程；不同的是教师认为的另外4项：曲线方程、数列极限、充要条件以及数学归纳法，这些概念都是重要的基础概念，抽象性高且逻辑性强；而学生选择的4项二分法、极坐标法、排列和组合，其难度并不太大，因为学生对于这些概念应用少从而感觉解题时有困难。通过调查不难发现师生心目中的高中数学十大难点概念具有较高的集中度；公认的难点概念都是相关内容的核心概念，而且对它们的学习情况直接影响着相关内容的后续学习。通过对调查内容的分析研究发现，其实高中数学十大难点概念的成因是多方面的：首先是概念自身有问题。部分概念抽象层次多、对逻辑思维要求高，具体化、形象化困难造成理解的难度加大；其次是教材编写的问题。部分概念编写时文字描述太长、语言枯燥、符号抽象难懂，教学课时安排紧张，巩固概念的教材配套练习不够充分以及学生缺乏深入理解的时间；再次是教师教学的问题。教师在课堂上对于引入概念的必要性阐述不够重视，对概念辨析的教学环节重视不够甚至对于概念本质属性的剖析不够到位；最后是学生学习中的问题。学生不能理解概念学习的必要性造成学习动力欠缺，难以将部分概念用自己的语言表述出来，不清楚相关概念的内在联系，从而无法形成恰当的概念网络结构。关于高中数学十大难点概念教学的几点建议关于高中数学十大难点概念的调查研究的目的就在于能够指导实践，并能为教师日常的叫教学工作提供更好的指导和帮助。理性的探索精神是数学文化价值的集中体现，因此我们在设计数学概念课堂教学的时候，应该把重点放在培养学生的理性思维上，充分体现新课程标准下的数学概念教学，从而实现教育的价值；同时在课堂教学前，教师要认真分析课程的重难点，因材施教，设计适当的课堂教学方案，不仅如此，科技的妇女没发展，还可以充分利用计算机网络来辅助数学难点教学，使学生对知识突破有一定的积极作用；教师还应不断的更新知识，参加培训学习，多做自我审视，对数学的十大难点教学的本质等多做研究；在教学过程中教师作为教学活动的组织者、引导者、活动者，要鼓励学生积极参与到教学过程中去，鼓励学生自主的发现数学规律，自己想办法突破难点，使学生经历知识的形成过程，使学生充分学会自主探索和交流合作，从而引导学生主动学习，这样对于教师实施新课程标准具有推动的作用；对于课后，教师要不断的总结，勇于实践，敢于创新，同时，教师还应不断熟悉应用多媒体教学，并熟练的制作和使用课件教学。教师要注重个人对教材的分析，课后做好教学案例分析等等，使个人的认知水平快速的提高，并积极发现问题，不断探索和调整思路，时刻做到与时俱进。通过对于高中数学十大难点概念的调查研究将教育事业向高质量又推进了一步，通过这项研究分析，使教师深刻了解以教学内容为基础的教学设计始终要立足于学生的发展，创设有利于学生自主探究、合作交流的问题情境，使学生自己寻找对数学概念学习的方式方法。具体做到，学生在自主解决问题的过程中如果发现新情况，自己先尝试提出新的问题，并寻找解决的方法，从而使学生在学习过程中时刻充斥着发现和创新，认知力也将相应的得到更好的发展。由此可见，数学概念教学是培养学生基本逻辑思维能力的基石，为学生灵活解答各种问题提供有力依据，因此高中数学教师要在教学设计的环节中充分落实好数学难点概念的理解，近年来，由于各种因素，教师把数学上的概念当成语文来交严重的影响了学生解答和思维能力的提高，这些都需要教师认真反思，积极改进。以上是我对高中数学十大难点概念调查研究所得到的浅显的认识，相信它将对于高中数学教师教学和学生全面积极的学习数学有一定的积极作用。参考文献：1 李善良.现代认知观下的数学概念学习与教学理论研究D.南京师范大学,2002.2 钟志敏,李士錡.高一学生函数对应关系的理解的研究J.数学教育学报,2010,19(1):33-363 张将.谈数学概念学习中的假性理解J.中学数学杂志(高中),2003.2.4 徐斌艳.新课程与数学教学内容M.南宁:广西教育出版社,2004.9.