小学语文五年级下册课程纲要.doc

小学语文五年级下册课程纲要单 位：赵郭李小学授课教师：安荣课程名称：小学语文五年级下册课程纲要课程类型：基础型课型教学材料：人教版义务教育课程标准教科书五年级下册授课时间：共75课时授课对象：小学五年级学生日 期：2015年3月7日一、课程目标识字写字1培养独立识字的能力，会使用字典、词典学习350个生字，其中150个能独立读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；认字200个，只要求读准字音，不要求会写。2能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。阅读教学1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。4.把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。6.扩展阅读面，拓展课外阅读的，本学期课外阅读不少于20万字。习作教学1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。口语交际：1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。2.学会通过讨论策划活动、学习介绍自己 、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。综合性学习：1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。二、课程内容（一）基本内容1按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇,全册共有精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇。2口语交际、习作各7次。3“大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第三组）本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，称之为“大综合”。4生字：会认200个，会写150个。5“词语盘点”列出的词语：读读写写176个，读读记记154个。6本册教材继续以专题组织单元，共八组。（二）单元结构（三）单元主题第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。三、实施意见：（一）课程资源的开发1根据学生学习的条件，利用工具书、报刊、电影、电视、演讲会、图书馆、网络等，进行课堂教学资源和课外学习资源的有效结合，拓宽语文学习和运用的领域。2捕捉日常生活话题，如学习“语言的艺术”这一单元，可让学生留心搜集生活中的妙言妙语；挖掘古典书籍的丰富内涵，如学习第五组和第七组课文，就可拓展阅读三国演义、水浒传、西游记、红楼梦等名篇佳作；关注国内外的最重要事件。3争取家长、学校、社会的支持，开展有效的活动让学生学以致用。（二）教学实施1加强目标意识，全面准确地把握教学目标 分为：识字写字目标、阅读教学目标、习作教学目标、口语交际目标、综合性学习目标2用好教材，致力于教学策略的优化 识字写字：着力重点突破阅读教学：着力语感发展 其一是体会感悟各单元丰富的人文主题和内涵； 其二就是继续加强阅读基本功的训练； 1加强朗读和默读的训练 2加强对课文的整体把握（1）落实把握文章主要内容的训练。 把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。（2）经常引导学生理清文章脉络。 理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。（3） 采用“牵一发而动全身”的问题。 高年级阅读教学要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。其三是发现语言规律，学习表达方法；(1）通过课后练习题，引导学生领会表达方法。（2）借助文本细读，在课文中发现语言表达的特点。（3）重视“交流平台”，从中总结某些规律性的东西。 习作教学：着力学会作文1性质：练笔 习作；2指导：从内容入手，过程中渗透写法；3讲评：重在激励；4能力：观察、思维、表达结合；5日常：加强练笔； 综合性学习：着力学力提升“语言的艺术”小综合“走进信息世界”大综合四、课程评价（一）重点评价学生合作学习的态度和能力。不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。（二）评价主体多元性注重日常评价与阶段评价结合，注重教师、学生、学生家长多方评价结合。对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。（三）多一点表扬，少一点批评，肯定学生的点滴进步（四）多一点变化，少一点雷同，体现“以人为本”的个性化评价（五）评价形式多样化。纸笔测试：随堂检测、双单元考查（月测）、期中测试和期末测试，采用等级制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动和一次辩论会，名著知识竞答和读书笔记展评。审议意见：本课程纲要的制定依据课程标准、教材与学情，从目标、内容、实施及评价四个方面以大纲的方式清晰呈现课程要素。要素、结构和项目完整，目标指向性明确关注了三维目标，语言简洁，便于检测，叙写规范。叙写内容依据目标处理教材、设置单元学习主题，课时分配合理，充分利用已有的课程资源实施课程教学。实施过程注重选择多样的教学方式与学习方式，做到语文与生活相结合，注重思想与方法的渗透，有详细、有具体的实施办法，可行性强。依据目标设计评价任务，评价关注过程与结果，有清晰的标准，评价体现了评价主体的多元化，评价方式的多元性，在基础知识、基本技能、语言交际、情感态度等方面都有所体现。内容比较全面、合理、科学，具有较强的操作性。此纲要所涉及的条件和资源具备，便于实施。4