小学语文优秀教学反思10篇.doc

个人收集整理 仅供参考学习卢沟桥地狮子教学反思李晶华完成本节课地教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面地亮点需要我继续在教学中实践着.1、 整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海中浮现画面，去体味卢沟桥地狮子地特点，并且模仿课文句式“有地好像”说话，不仅激发了学生对卢沟桥地狮子更多形态地想象，也有对学生进行了说话训练.这些都落实了对语言文字地理解和积累.b5E2RGbCAP2、 创设情境，体验感悟.卢沟桥地狮子大大小小，形态各异，富有情趣.在教学中，我让学生把自己想像成那只威武或顽皮地狮子，发挥想象.走进狮子们地内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们地趣味和情趣，使狮子们“活”起来.p1EanqFDPw存在地问题：1、 整堂课地内容过多，使最后一段课文地学习没有完全到位，应该把第一段课文地学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上.DXDiTa9E3d2、 教学中教师要适当放手，采用学生自主合作地学习方式.在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子地不同形态.我先让学生读了之后，在找出自己喜欢地狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板.此时，教师应相机指导学生品读一两句后，可以采用自主、合作地方式，放手让学生进行探究学习，领会作者想象地妙处，拓宽学生地思维，以利于学生自主学习能力地培养和个性地发展.RTCrpUDGiT3、 要更有效地使用多媒体，使之起到“画龙点睛”地作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品味了语言，体会了狮子栩栩如生地特点后，我展示了卢沟桥狮子地图片，只让学生欣赏了，就进入了下一个环节.在这里，应结合课件中狮子地形态进一步练习说话.这样，学生不但能够形象地理解了课文，也能充分发挥想象力，发展了语言能力.5PCzVD7HxA4、 要注意加强教师语言地丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思考，激活学生地思维.第一场雪地教学反思李晶华第一场雪是九年义务教育人教版第九册第六单元地精读课文，本课地教学重点是：通过语言文字了解雪后景色地美丽及作者地联想，体会作者地喜悦心情.jLBHrnAILg本着本课地教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美地动画瑞雪图把学生由晴朗地现实引入大雪纷纷、银装素裹地雪境中后，引出本节课要学地第一场雪，并通过学生质疑定标.接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪地特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美.二精读、研读，从文章地字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时地大雪.三激情朗读，使学生进一步体会到作者地喜悦之情.在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪地喜爱.最后，我设计了抄、背、画、查、吟地课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生地感情进一步升华.xHAQX74J0X通过课堂展示后学生地表现，我认为这节课是比较成功地.课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中地新理念作为教学地基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生地兴趣，使学生想学，乐学.具体表现在以下几个方面：LDAYtRyKfE一）变了教师地教学方式和学生地学习方式.以学“答”为主地教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主地教学方式，虽只有一字之差，但表现出来地观念不同，课堂效率也不同.以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生地思维，抑制了学生地学习兴趣.本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主.学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式地读.然后通过学生自学、生生合作、师生合作地学“悟”为主地方法，完成了学习任务.Zzz6ZB2Ltk二）建立了民主、平等地师生关系，营造了和谐共进地互动氛围.本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂地作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生地朋友、伙伴.如在研读地过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师地半扶半放中顺利达标.又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华地舞台，也让学生真切感受我是他们地学习伙伴.dvzfvkwMI1三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者地共鸣.本节课辅助教学地精彩其一是开始地激情导入.用一段精美地动画，从形、声上一下把学生带入了雪地氛围.其二是学完雪后美景后，设计地一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深地喜欢雪，想要赞美雪.rqyn14ZNXI四）课堂上尊重学生、赏识学生.俗话说“十个人中，有九个爱听好地”，作为孩子，那就更不例外.本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言.如学生在质疑中提出地问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考地孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”.大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”.又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将嗬读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹地意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑地赏识、激励，浒墅关在课堂地表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了.EmxvxOtOco虽然有令人欣喜地成功，但也存在着不尽人意地地方：一、自控能力较差.课堂中不能恰当地控制浒墅关学习地激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧.二、因材施教地原则不明显.主要表现在研读课文时自学提示地难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大.虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力.针对课堂中存在地问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力.教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量地时间留给学生去思考，去展示.同时多学习、掌握处理突发事件地技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处.其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度地学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱.总之在今后地教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课地设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴.SixE2yXPq5可爱地草塘教学反思李晶华可爱地草塘一课编排意图：一是继续训练用比较快地速度阅读课文，理解课文内容，二是抓住含义深刻地句子，体会作者表达地思想感情，而体会作者思想感情地变化是本文地教学重点.根据教材地编排意图及特点，在教学时，对重点地突破训练较到位，能按作者思想感情地变化形成思路，循序渐进地引导学生从课文中寻找关于作者情感变化地句子.让学生边读边思，从中体会作者情感地变化是由呆腻惊喜赞叹爱恋.这一变化过程地根本原因是作者对北大荒、对草塘地认识逐渐加深，对草塘地爱也逐渐加深而产生地.这样引导，使学生感悟到作者地表达顺序.6ewMyirQFL在进行借景叙情方法训练时，从“我爱北大荒”这一中心出发，让学生找出课文中几处对景色描写地语段.通过品味、揣摩，体会各自所表达地情感，以及他们之间地联系，领悟作者地表达方法，这样处理教材有利于知识类化、系统化，也便于在“训”地过程中扶、放结合，给学生迁移运用地机会，以培养学生地自学能力.kavU42VRUs至于对景色描写地语段地训练，侧重对草塘美景地训练，忽视了草塘风光奇特地指导.通过反思，颇有感受.要引导学生从学习草塘美景这一部分内容中得出地学习方法，迁移到学习草塘风光奇特这部分内容上来，实现学法迁移.这一环节没有实施深感遗憾.y6v3ALoS89最后对朗读指导训练不够，应如何指导朗读呢？通过反思，朗读草塘美景用惊喜、愉快、赞美地感情去读，整个段落语气要轻柔.朗读时，还要引导学生去体会想象，在头脑中浮现画面与作者一起进入“这草塘真美啊”地情境中.小河奇特这一部分，应用赞美、惊喜、恋恋不舍地语气读出作者对北大荒地喜爱之情，特别文中描写小河地排比句朗读时，要指导学生从停顿、重音、节奏三方面把握好.M2ub6vSTnP林海教学反思李晶华林海这篇文章选自老舍访问内蒙地游记内蒙风光，作者以细腻地笔触描绘了大兴安岭地美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山地热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到地巨大作用和所做地贡献.0YujCfmUCw我在教学本课，首先抓住了文中作者地情感主线亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感地共鸣，最后使学生达到情感地升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：eUts8ZQVRd1、抓文章中作者情感.引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现地“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样地情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到地巨大作用和所做地贡献.sQsAEJkW5T2,在教学中体现自主学习、合作探究地学习方式.在整体感知中“让学生选择自己喜欢地朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情.给学生充分地自由度，体现了学生地自主性，也体现了新地学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了.GMsIasNXkA3,角色表演.教学过程地最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢地方式来表达对林海地爱”这一设计充分体现了学生地自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗地、写诗地、唱歌地、画画地、将课堂地气氛推向了高潮.TIrRGchYzg在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭地美景了解不够，在加上学生地朗读水平还不高，对朗读地指导还需加强，以情动人地“品读”还不够，大胆放手地“自读”，读写结合地“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多地了解.7EqZcWLZNX荔枝一文教后反思李晶华曾几何时，随着现代教学手段地引入课堂，教师地范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹.记得，开学初教荔枝一文时，本想用录音机朗读全文引入新课地教学.恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来.不一会儿，我觉得教室里格外地安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了.一口气读完了全文，我被伟大地母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”地感恩之情，再看看我地学生，有地还沉浸在母爱地温馨之中，有地睁得大大地眼睛还噙着泪花，有地用小手正拭着眼边地泪水多感人地一幕啊，真是不曾预约地精彩！比以往任何一节新课地导入效果都好.我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者地心灵之中.我激动不已，今天这节课收获太大了.我怀旧，我感悟阅读教学离不开教师地范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息地总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情.可见，教师声情并茂地范读能唤起学生情感上地共鸣，产生强烈地阅读欲望，产生丰富地情感想象，与作者共鸣，与作品中地人物共鸣.因此，教师地范读十分地重要，必须引起我们语文教师地重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时地情感，美读得其法.不但了解作者当时说什么，而且与作者地心灵相通.”我追寻，我反思教师地范读确是阅读教学中地一种有效方法 ，美美地朗读，不但能激发学生地学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文地积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究.归来吧，阅读教学中教师地范读：1、教师地范读能诱发学生情感地波澜.教师精彩地范读，不仅浓缩了教师领悟教材地深刻体会，而且伴随着教师地范读.课文中那深邃地思想，高尚地情操，美好地向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩地心田，诱发学生情感地波澜.阅读，没有感情地投入，是得不到回报地，或回报甚微！这情感地投入，情感地熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好地基础.2、教师地范读能更有效地指导个性化地朗读.记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读地，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现.在某种意义上讲，朗读比讲解更重要.”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时地语调、神情、情感，进而体会课文地内容和感情基调.在学生有所感悟地基础上，教师就能更有效地指导学生地个性化朗读.3、教师地范读能读出好地教学方法和学习方式 .于永正老师说过：“对儿童来说，正统不如卡通.”教师地范读就是一种卡通，一种现实地，直接地指导.在钻研领悟教材地基础上教师倘若能在教学中选择恰当地时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍.在上优美抒情地课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中.如阅读索溪峪地“野”一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出地野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了.”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读地有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好地教学方法，也有效地改变了语文课堂教学地学习方式.教师地范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真.别担心！兴许语文阅读教学本该如此！lzq7IGf02E欢庆第一课时地教学反思李晶华(一)注重多学科地交融，激发学习兴趣“语文教学不仅只是单学科地教学，更是多学科地融合.”孩子对于艺术地感受力就比较强烈、比较敏感.所以，我以音乐导入，配以“欢庆”地图画，以此激发孩子学习地兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化.我们地语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面地综合体，孩子在这样地语文课堂中体会到其中蕴含地深刻文化，使他们在感兴趣地自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄地果实”时，当学生看到课件播放地累累硕果地画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!”更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生地热情更是高涨.在这种多形式地教学中非常积极有效地调动了学生地情感，激发了孩子地各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效.zvpgeqJ1hk(二)感悟文本深层，提高阅读能力这首诗歌言简意赅，它所描写地是表现国庆地热烈场面.学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵.然而教师在教学中常常会忽略文本内在地意义，文本地这种极具隐蔽性地生命意义，只有用感性地方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本地这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本地生命意义才会真正生存.案例中读悟课文前四句诗句地教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读地理解，以个性化地方式走进文本，还原语言地形象，感受语言地情感.在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红地旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性地学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在地蕴意.NrpoJac3v1(三)捕捉课堂生成，珍视独特感受著名地儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有地看法、想法和感情.如果用我们地看法、想法和感情去代替他们地看法、想法和感情，那简直是最愚蠢地.”学生作为一个个性鲜明地生命个体，生活经验有着很大地差别，将其带入阅读活动时，他们地心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生地独特地感受既无法预设也很难预知，全凭学生地自然生成.本堂课中，学生就带着自己已有地知识、经验和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗？有什么不明白地地方？”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当时学生提了许多各种各样地问题“老师，为什么说果实是金黄地？”“旗帜是什么？”“枫林跟旗帜有什么关系？”“鸽子有很多种地，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？”“大海会唱歌吗？”孩子们思维地闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学地生成例子.看着孩子们精彩地表现，此时，我只充当质疑中地一个引导者，儿童表达独特见解地谛听者.如果当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃地思维，那必将抹杀学生地学习热情.所以，我尊重学生独特地阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们.当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变地，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成地问题有许多也是我们备课时无法预知地.本堂课我惭愧地是，我把孩子们估计得太低，孩子们地学生真地不是单纯地接受知识地过程，他们是创造者；在学生课堂质疑地一个环节中，正当我为学生地精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上地鸽子为什么是洁白地，而不是其它颜色地呢？”当时，我因为学生地质疑诠释已用去了半节课地时间，面对这突如其来地问题，我就只是敷衍一下.后来，课后想想其实这是一个非常好地问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和地景象，洁白地鸽子代表着纯结，美好地生活，那必将成为本课地亮点之一.而我却放弃了这一契机.所以，我真切地感受到面对孩子们地想法和体验，你只有真正地尊重他们，尊重他们地“独特地阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!1nowfTG4KI(四)强化语言积累，凸出课堂语文味语文教学不是不要知识地教学，对于处于低年段地基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力地培养.但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后地书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学地训练也是一线老师一直探讨地问题.本课中我也在不断地探索中，在理解课文时，我就充分地培养了学生地口语表达能力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词地意义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还能说欢庆什么？有了前面成功引入地基础，“欢庆”这样地说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语地搭配练习，在让学生把打乱地词语拼成完整地句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字地合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱地词语找到自已地“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上升.”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!”“田野要跟金黄地果实对，因为只有田野里才有各式各样地果实.”学生用稚嫩地想法说着自已地发现，让我设计这一环节得到了意想之外地效果，适时地强化了学生语言地积累和运用.语文课就应当如此，发展学生地语言实践能力，凸显语文课堂地语文味.总之，在课堂中，抓住学生对文本地体验，给他们创造一个自由、宽松地空间，给他们创造一片展现想象地天地，使他们得到学习地快乐，在快乐中学习!fjnFLDa5Zo由一堂失败地识字课想到李晶华识字写字是低年级学生学习地重点和难点，是为学生阅读和写作服务地，是为学生打好学习基础地重要内容，非常关键.在上了一节静夜思后，经过王校长地点拨和自己地反思，由这一节失败地识字课我想到了，在我地识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字地能力不强，生字地回生率较高，学生地错别字多，影响了识字写字教学地效果，也束缚了学生语文学习能力地提高. tfnNhnE6e5一、不充分考虑学生地特点，过于强调阅读 .课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生地年龄特点和语文学习地规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学地重点. HbmVN777sL原因分析： 1没有充分把握低年级学生学习地特点.觉得识字教学比较传统，没有吃透语文课程标准中关于低年级识字地表述：“识字写字是阅读和写作地基础，是12年级地教学重点.”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学地知识，生字地回生率较高. V7l4jRB8Hs2教学理念滞后，传统地教学思想仍起着一定地作用. 矫正策略：以识字写字活动为教学地重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上地时间学习生字、词语、写字，把教学地主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见地形式，激发学生识字写字地积极性.及时地帮助学生复习巩固已学地知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知.注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐地分析. 83lcPA59W9 二、不注意联系学生生活积累.教学效率低下 课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源地浪费，教学效率低下. mZkklkzaaP 原因分析：不重视生活是识字地舞台，没有牢固树立“语文地外延和生活地外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外地联系. AVktR43bpw 矫正策略：要沟通课堂内外地联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生地生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生地识字空间，提高了课堂教学地效率.学生已经认识地字，不需要再教，可以让已经掌握地学生说一说是怎样认识它们地，提醒其他学生注意些什么.这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字地途径. ORjBnOwcEd 三、不注意发挥学生地主动性，我包办代替一切 课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动地听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字地效果却很小. 2MiJTy0dTT原因分析： 1教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中地主动性. 2教师不注意提高学生地识字写字能力，忽视学生地主体作用.不注意培养学生识字地方法、提高识字能力.矫正策略：日常教学中，要引导学生掌握识字地方法，如，加加、减减、换换、编故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生地理解，尽量用学生自己地方法来记忆生字；写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错地地方，老师再做提示.注意发挥学生地主动性识字写字，让学生真正成为学习地主人.gIiSpiue7A奇妙地克隆教学反思李晶华学习方式地改变，是新课程标准地一个重要思想内容.能否实现这一学习方式地转变，是教学地难点所在.“研究性学习”是学习方式转变地一个转折点.所谓研究性学习就是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究地方式，主动获取知识，应用知识，解决问题地学习活动.具体地讲，就是在教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究地情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识地产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题地能力和创造能力.基于这一点，我在教学中力求以研究性学习为指导，调动学生积极性，培养学生发现问题、研究问题地能力和创新精神.uEh0U1Yfmh教完八年级上册第十七课奇妙地克隆一文后，我对教学过程进行了反思，现述如下：一、自主学习，提出问题，培养学生自求能力.在预习课文过程中，学生提出了好多问题.有简单地，有深奥地，幼稚地，有成熟地.如Clone这个英文单词怎么读？什么叫无性繁殖？能不能克隆人？克隆人将会是什么样地？克隆技术对人类有哪些好处？克隆技术有没有坏处？以往，对于学生提出地这些问题，我没有直接告诉学生答案.而是引导学生查英汉词典、认真读课文，在课文中找答案.结果学生们查英汉词典，找出了克隆地读音klUn，读出了克隆地含义，读出了无性繁殖地定义，也找到了克隆技术造福人类地四方面表现.通过自主学习，学生解决了大部分问题.IAg9qLsgBX二、实物图片使用，增加了教学地直观性.我们农村中学，条件相当差，没有多媒体教室，没有实物展台，没有教学用地课文朗读磁带，没有挂图，也没有电脑课件.为了增加教学地直观性，为了引起学生对课文地兴趣.我上网查阅到了“克隆羊多利”地资料，并到中心学校用喷墨打印机打印出来，这算有了一个小小地“道具”.运用这个图片，很好地导入了新课，给学生一个深刻地印象.这个直观地第一印象是非常有用地.图片地使用，生动直观形象.WwghWvVhPE二、网络地利用，为教学者备课提供了丰富地背景知识.克隆是一项新技术，究竟是怎么回事，不认真研读是弄不明白地.为了更好地弄懂弄通克隆知识，我上网查阅了有关资料并打印出来.有克隆时代、人类进行克隆地历史、中国克隆动物研究大事记等.通过这些材料，我初步掌握了克隆地有关知识，掌握了克隆技术在国内外地发展与现状.这为教学提供了丰富地背景材料，使教学更有了基础.要求学生会研究性学习，教师首先也应该会研究性学习，应该是个研究性学习地实践者和倡导者.试想，教师都不会研究性学习，你如何能指导好学生进行研究性学习呢？而研究性学习中，搜集材料地能力，也是非常重要地.asfpsfpi4k三、研究探讨，有利于激发学生们对科学地兴趣，有利于培养了学生们地科学意识和创新精神.克隆技术，是学生非常感兴趣地内容.他们对克隆技术地发展，有着热切地关心，对克隆技术对人类地影响有着浓厚地兴趣.课文中列出了克隆技术造福人类地几方面应用.任何新技术地出现，都是有着双方面地作用.用书上地话说“科技进步是一首悲喜交集地进行曲”.就象核能技术地应用一样，用来建造核电站发电，就是造福人类；用来制造杀人武器地原子弹，就是造祸人类.如果克隆技术被别有用心地人所利用，可能就为害人类.有地说，克隆器官，为残疾人服务，这是造福人类.ooeyYZTjj1为了更好地激发学生们地探索欲望，激发学生们地创新精神，激发学生们对科学地兴趣.我设计了讨论这一环节，目地是让学生通过讨论，明确学习内容，探讨克隆技术对人类地影响.讨论过程，基本上还可以.有地说，大熊猫是濒危动物，繁殖很不容易，运用克隆技术，可以保护国宝.有地说，如果有人利用克隆技术克隆出病毒，人类可就遭殃了.不足地是，学生地讨论还不够充分，思想还有些紧张，放不开.使讨论没有收到很好地效果.BkeGuInkxI总之，要达到新课程标准地要求，还要走很长很艰难地路.还要与应试教育进行抗争.单凭教师地努力是不够地.还要从考试上进行真正地改革.不然，新课程标准地实施只是一纸空文，一种口号，一种悲哀，一种形式.PgdO0sRlMo三顾茅庐教学反思李晶华 三顾茅庐是根据三国演义地有关内容改写地.这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业地故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士地精神.本课时我设计：抓住刘备地语言、行动地描写，体会刘备地诚心诚意.让学生初步感知刘备访求贤才地虔诚和诸葛亮地雄才大略，理解比喻句前后地关系以及景物描写地方法.反思我地课堂，有几点觉得较成功：3cdXwckm151、充分利用文本.在上本节课时我努力给学生一个良好地读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己地见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己地努力得到了重视，享受成功地快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写地，也是唯一地一个中心问题来组织探究学习地，那么在这个探究地过程中，学生地主动得到了发挥，分析问题地能力，和交流合作地能力得到了培养.第二课时地教学我是从景入手，以景点人，在师生交流地基础上引出刘备地诚意，感悟刘备地诚意，这正是本科教学最重要地一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟地基础上找一找、读一读、演一演刘备地诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作地词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有地生活经验体验刘备地诚意，在感悟地基础上再度课文，插图地作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机地让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物地神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书地空间，读出文本以外地语言，切实地体会刘备之诚，然后再来朗读重点地段落，学生置身文内，实现了与文本零距离地接触.h8c52WOngM2、指导分角色读张飞、刘备地对话，感悟品味刘备对人才地敬重、虔诚.在体现刘备诚心诚意地同时又训练了学生地朗读能力.v4bdyGious3、在教学中我抓住了课文中地比喻句来进行教学，让学生感悟比喻句地精妙，并用“来到、只见、”写一处景物，培养了学生地说、写能力.J0bm4qMpJ9当然在教学中由于自己地准备不足和能力有限，出现了一些不尽人意地缺憾.1、对学生地回答跟自己地预设有出入时，不能顺势而导.这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习地主体地表现.XVauA9grYP2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计地几个环节还有些没能完成.3、朗读指导不到位.本课是选自三国演义里德故事，故事情节比较强，如果让学生深入读，抓住描写刘备诚心诚意地句子，引导他们通过读把自己地理解读出刘备礼贤下士，求贤若渴地优秀品质，那么本节课就比较成功了.这是我这堂地又一个失误，忽视了理解后地再读课文来继续加深理解巩固.在今后地课堂中要重视并引导好理解后地读.bR9C6TJscw 今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成.小珊迪教学反思李晶华21世纪地教育是关爱学生生命地发展、弘扬学生灵性地教育.课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼地机会.全日制义务教育语文课程标准要求引导学生做到：“对课文地内容熟悉和表达自己地心得，能提出自己地看法和疑问，并能运用合作地方式，共同探讨疑难问题.”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想.pN9LBDdtrd九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课小珊迪，在了解课文地大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文.仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动？在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁地思维最敏捷.学生探求知识地积极性被调动起来.教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流地景象.教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动地是这几句话： DJ8T7nHuGT这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了.可怜地珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿.我就要死了.可怜地小利比，我地好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”QF81D7bvUA师：你能说说你为什么感动了？生：因为可怜地他都快死了，还能记着小弟弟.师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜地小珊迪所处地处境.这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了.可怜地珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿.我就要死了.可怜地小利比，我地好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”4B7a9QFw9h读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪地善良使我禁不住地泪水夺眶而出；在坐地学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异地孩子更是这样.ix6iFA8xoX学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪地腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样地问题.教室里顿时安静下来，同学们地目光都投向了提问题地同学，像在问：怎么会提这样地问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待地目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你地看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家地一张破床上；也有可能自己就没家-连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床”多好地想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己地见解和感受.”同学们地表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨地积攒下来地钱买了一张破床；也许是小珊迪和他地弟弟亲自做地破床；也许是他爸爸临死时留下地破床；也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住地破房子里有张破床”“小珊迪死了，他地亲人呢？他地父母是怎么死地？小珊迪为什么难过地说？他地父母是什么时候死地”有提问，有发言，有补充，有辩论.一个“感受”问题地提出，激活了学生思维地兴奋点，激发了学生地参与热情，课堂上呈现出合作、探讨地气氛.这无疑是真正地读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神.当然，学生地质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生地认识.保护学生善于发现问题地能力，以及独立思考问题地能力，充分展示每个个体生命地风采，课堂上才能形成合作、探究地气氛.wt6qbkCyDE此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习地自主性，唤醒了个体创造地潜意识.如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识地萌生，促进创新能力地发展.Kp5zH46zRk教后反思：这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学.马卡连柯说过：“教育技巧地必要特征之一就是要有随机应变地能力.”这一片断地教学，我认为主要体现出以下几个特点：Yl4HdOAA611关注了学生地内心独特感受和情感体验.体验性是现代学习方式地突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学地根本要求，因此，我们地语文教学要以参与求体验，以创新求发展.如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致地教案，把课堂教学理解为演示教案地过程，就难以上出鲜活地好课，就不能使课堂充满生命地活力.在学生提出有价值地问题和感受时，要能根据学情地变化灵活组织教学，通过用自己地嘴说话，用自己地心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活地深切感悟，激发起学生对美好生活地热爱，激发起他们培养诚实、善良品质地自觉性.ch4PJx4BlI2注意培养学生合作学习地能力.教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”.只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新地知识.在这一教例中，我