教师资格证面试——高中心理健康教育知识点总结.doc

第一章 心理健康教育的基本原理
第一节 心理健康教育的指导思想
一、 坚持以“科学发展观”为指导
二、 坚持以“立德树人”为根本
三、 坚持以“育人为本”为核心
四、 坚持以“心理和谐”为目标
五、 坚持以“健康发展”为指向
第二节 心理健康教育的基本原则
一、 坚持科学性与实效性相结合的原则
二、 坚持发展、预防和危机干预相结合的原则
三、 坚持面向全体学生和关注个别差异相结合的原则
四、 坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则
第二章 心理健康教育的目标和任务
第一节 心理健康教育的总目标
一、 提高全体学生的心理素质
二、 培养学生积极乐观、健康向上的心理品质
三、 充分开发学生的潜能
四、 促进学生身心和谐可持续发展
五、 为他们健康成长和幸福生活奠定基础
第二节 心理健康教育的具体目标
一、 针对全体学生的具体目标
1. 学会学习与生活
2. 正确认识自我
3. 提高自主自助和自我教育能力
4. 增强调控自我承受挫折适应环境的能力
5. 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质
二、 针对有心理困扰或心理问题学生的具体目标
1. 如何理解心理困扰或心理问题
2. 进行科学有效的心理辅导
3. 及时给予必要的危机干预
4. 提高其心理健康水平
第三节 心理健康教育的任务
一、 心理健康教育的主要任务
1. 对保留部分的解读（都强调）
2. 对修改部分的解读（略）
二、 心理健康教育的具体任务
第三章 心理健康教育课程教学设计
第一节 高中生的心理发展特征
一、 高中生自我意识发展的特点
二、 高中生认知发展的特点
三、 高中生人际关系发展的特点
四、 高中生情绪调适发展的特点
五、 高中生升学择业的特点
六、 高中生社会适应发展的特点
第二节 心理健康教育课的课型
一、 专题课（普及、预防）
二、 团体辅导课（辅导、咨询）
三、 应用课（促进、提高）
四、 主题班会
第三节 教学设计的内容
一、 学情分析
(1) 经验分析法
(2) 观察法
(3) 资料分析法
(4) 问卷调查法
(5) 访谈法
二、 教学目标 必须：
集中、清晰具体、可操作
三、 教学思路
条理清晰、重点突出；文字、图形（流程图、树状图）
四、 教学准备
教学场地、教学工具、教学状态
五、 教学设计
六、 教学反思
七、 教学建议
八、 学生反馈
九、 教学资源
第四章 认识自我
第一节 教育内容及理论背景
一、 关于自我的心理学理论
自我意识由自我认知、自我体验和自我调节构成；
高中生自我意识基本特点：
1. 自我意识中独立意向的发展
2. 自我意识成分的分化
3. 对自我形象的关注
4. 对个性品质的自觉
5. 自我评价能力进一步提高
6. 强而敏感的自尊心
7. 容易出问题的自卑感
8. 动态发展的自我调控
他人未知
他人知道
自己未知
自己知道
盲目我
未知我
隐藏我
开放我
二、 周哈里窗理论
个体沟通风格的类型：
1. 自我克制型
2. 自我保护型
3. 自我暴露型
4. 自我实现型
三、 习得性无助
矫正策略：
1. 充分理解习得性无助的成分
2. 帮助学生发现根本的信仰，以及引起他们自我挫折不足的歪曲知觉
3. 教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法减少认知、情感、动机的亏空
第二节 教学案例
案例一 我的生命线
案例二 自我万花筒
案例三 我就是我，不断成长的我
案例四 沙漠当铺——我的试金石
第五章 学会学习
第一节 教育内容及理论背景
一、 成就目标定向理论
学习目标定向——发展能力、成绩目标定向——证实能力；
学习——接近目标、学习——回避目标、成绩——接近目标、成绩——回避目标；
能力增长观、能力实体观
二、 沉浸体验
沉浸体验理论模型：
1. 沉浸体验理论
挑战>能力 产生压力——焦虑
挑战=能力 相互平衡——产生沉浸体验
挑战<能力 导致厌倦——焦虑
2. 沉浸体验八区间模型

高挑战
中等挑战
低挑战
高技能
心流
掌控
厌倦
中等技能
激发

轻松
低技能
焦虑
担心

淡漠
3. 沉浸体验九因子结构模型
(1) 清楚的目标
(2) 自觉体验
(3) 挑战——技能平衡
(4) 潜在的控制感
(5) 专注任务
(6) 明确的反馈
(7) 行动——意识融合
(8) 时间感扭曲
(9) 失去自我意识
沉浸体验的应用：
教育领域（提升生命质量）、商业应用（增加商业利润）、成瘾研究（避免网络成瘾）
三、 记忆
记忆规律：
1. 时间律
艾宾浩斯遗忘曲线
2. 数量律
3. 强化律
4. 对比律
5. 意向律
四、 考试焦虑
(一) 定义
郑日昌：考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格等其他身心因素所制约以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。
焦虑和工作效率呈倒U形的关系，适宜的中等水平焦虑导致最大的作业率。
过度考试焦虑的影响：
1) 认知方面：消极的自我评价，担心考试成绩不理想；
2) 生理方面：心率加快、呼吸加剧、肠胃不适、多汗尿频等
3) 行为表现：因个人性格而异
(二) 与考试焦虑相关的因素：
1. 个性特征
2. 自尊
3. 个体成就目标
4. 父母教养方式
5. 学校环境因素
(三) 考试焦虑的干预和治疗（综合比单纯有效）
1. 认知疗法
(1) 引导学生检查、写出、整理担忧，再排序
(2) 合理分析：事实依据、以偏概全、极端化
(3) 与“担忧”质辩，以事实、理性的分析辩驳不合理之处，得出合理的反应
2. 放松训练法
生理放松、心里放松
3. 系统脱敏疗法
(1) 学习掌握放松技巧，反复练习直至能在实际生活中运用自如
(2) 建构焦虑等级
(3) 系统脱敏，按照设计的焦虑等级表，由小到大依次逐级脱敏，直到求助者对最高等级的刺激脱敏，并在现实生活中不断练习，巩固疗效
第二节 教学案例
案例一 我的学习目标定向
案例二 学习专注力
案例三 探寻记忆之门
案例四 考后心态调节
第六章 人际关系
第一节 教育内容及理论背景
一、 人际关系的概述
(一) 个体功能
1. 发展健全的自我意识
2. 促进不良行为的改变
3. 保持身心健康
(二) 社会功能
1. 营造良好的社会人际氛围
2. 增强群体凝聚力
3. 促进社会信息交流
二、 人际关系的建立
(一) 定向阶段
(二) 情感探索阶段
(三) 感情交流
(四) 稳定交往
三、 人际关系的理论
(一) 人际需要三维理论
需要
行为倾向
主动性
被动性
包容需要
主动与他人交往
期待与他人交往
支配需要
支配他人
期待他人支配
情感需要
主动表示友好
期待他人情感表达
(二) 社会交换论
四、 人际交往的基本技巧
(一) 欣赏他人
赞美要真诚大方；具体明确；及时；不“打折”
(二) 倾听他人
倾听时要表现出真诚和耐心；不要有过多的肢体语言；适当的回应是关键
(三) 换位思考
学会站在他人的角度来思考问题；增进交流和沟通
第二节 教学案例
案例一 人际银行
案例二 倾听有智慧
案例三 如果我是TA
案例四 我们一起谈“恋爱”
第七章 情绪调适
第一节 教育内容及理论背景
一、 情绪的概述
(一) 什么是情绪
生理唤起、认知解释、主观感觉和行为表达
(二) 情绪的功能
适应功能；动机功能；组织功能
二、 情绪的种类与外部表现
(一) 情绪的分类
1. 情绪的种类
愤怒、厌恶、恐惧、高兴、悲伤、轻蔑和惊讶
2. 情绪状态的分类
(1) 心境：平静而持久的情绪状态
(2) 激情：对个人有重要意义的事件引起的强烈爆发性的为时短促的情绪状态
(3) 应激：对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应
(二) 情绪的外部表现
1. 面部表情
2. 姿态表情
3. 语音语调
三、 情绪的理论
(一) 早期理论
詹姆士——兰格理论、坎农——巴德学说
(二) 情绪的认知理论
1. 阿诺德的“评定——兴奋”说
2. 沙赫特的两因素情绪理论
3. 拉扎勒斯的认知评价理论
(三)情绪的动机——分化理论
四、 情绪的调节
(一) 情绪调节的概念
(二) 情绪调节的特征
(三) 情绪调节的类型
情绪调节过程的来源：内部调节、外部调节
情绪的不同特点：减弱调节、维持调节、增强调节
第二节 教学案例
案例一 认识情绪
案例二 我的情绪我做主
案例三 情绪调节技巧
案例四 快乐三部曲之红区和绿区
第八章 升学择业
第一节 教育内容及理论背景
一、 生涯辅导的含义
二、 生涯辅导理论
(一) 类型论
(二) 生涯发展理论
(三) 生涯决定社会学习论
(四) 认知信息加工模式
(五) 生涯建构系统
三、 高中生涯辅导的内容与实施
(一) 生涯课程教学
(二) 主题班会
(三) 融入各科教学
(四) 体验式教学
(五) 模拟演练

(六) 探索活动
第二节 教学案例
案例一 生涯定舵
案例二 职业兴趣与倾向初探
案例三 职业兴趣探索
案例四 价值大拍卖
第九章 生活与社会适应
第一节 教育内容及理论背景
一、 青少年社会适应能力的定义
社会适应能力的指标：生活方面、人际沟通方面、社会技能方面
二、 青少年社会适应能力的表现层次
(一) 内在心理层次
掌握、应对、防御
(二) 外在行为层次
1. 个人定向的行为层次
生活适应、学习适应、生理适应
2. 社会定向的行为层次
社会环境适应、人际环境适应、应激情境适应
三、 青少年社会适应能力的构成
(一) 认知能力
(二) 独立生活能力
(三) 学习能力
(四) 人际交往能力
(五) 应对挫折能力
第二节 教学案例
案例一 熟悉校园环境
案例二 相逢是首歌
案例三 找到属于我的位置