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教师资格复习资料资料仅供参考第一篇高等教育学【第一章高等教育的本质】1【高教】在完全中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。两方面界定：高教在整个学制体系中的位置高教的性质。2【近代高教开端】欧洲中世纪大学，唯一组织形式是大学，分文法医神四科，文科是基础科，法神医是高级科。中世纪大学围绕学科、专业来组织教学活动是一种进行专业教育的机构。3【现代高教主要表现形式】高教层次出现多样化高教形式的复杂化。4【高教与社会的关系】高教受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。5【高教与政治的关系】高教与政治的关系，主要体现为高教受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又经过发挥高教的政治功能而服务于政治。（一）政治对高教的制约政治决定了高教的领导权。（颁布法令、任免高教机构的领导人，从组织上为控制高教提供保证，用经济力量掌握高教的领导权，运用思想意识的力量影响控制高教领导权）政治决定了接受高教的权利（随着教育民主化进程的深入，接受高教机会均等成为各国追求的目标）政治制约着高教体制（美国政治上高度分权的联邦制决定了其高教的分权管理模式；法国政治上中央集权决定了其高教集权模式）政治制约着高教的方针、目的（国家经过制定教育方针，政策，法令，以及规定教育目的来贯彻一定阶级的政治纲领）（二）高教的政治功能对受教育者进行政治教育（高教机构经过对教育对象实施政治教育，来达到一定的政治目的，从而使受教育者理解特定社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，并形成维护现行政治体制的政治行为）培养政治、法律等专门人才（利用高教为其培养代表本阶级意志、维护其阶级利益的统治人才，特别近代以来政治上“专家人才”和“技术官僚”，各国更重视高教在培养高层次人才方面的作用）推进民主政治的发展（民主问题始终是教育政治间关系的核心，一方面政治上的民主化要在教育领域得以体现，另一方面教育上的民主进程势必又会进一步推动民主政治的发展）6【高教与经济的关系】（一）经济发展对高教的决定作用经济发展是高教发展的物质基础（经济的发展为高教发展提供物质上的保证，也对高教发展提出要求，如对不同层次规格人才的数量、结构的要求，它是推动国家发展的基本动力）经济体制的变革决定了高教体制的变革（如：计划经济体制下，高校处于被动和从属地位；在市场经体制下，高校主动面向社会，根据需要调整自己的发展方向和发展策略）经济发展决定着高教发展的速度和规模（决定着高教培养各种规格、类型的高级人才的数量、质量，制约着高教发展的总体规划和发展速度，如精英教育、大众教育、普及教育的阶段划分正是经济发展水平的反应）经济结构的变化制约着高教的结构（现代社会，经济结构成为高教结构和结构内部调整的基本依据，产业结构、行业结构和技术结构的变化制约高教科类结构和层次结构的变化，消费与分配结构和国民经济的区域结构的变化制约着高教形式结构和地区结构的变化）（二）高教的经济功能高教促进经济增长（贡献的两方面：一是经过改进教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；二是提高知识创新与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率在30%35%）高教促进经济结构的调整和完善（高级专门人才源于高教的培养，因此高教结构必然直接影响着专门人才结构的形成并最终作用于经济结构）高教能够提高人们的收入（提高受教育者的科学文化技术水平，改进其劳动质量，从而提高受教育者取得高收入的能力，还能够经过改变其生活方式增加受教育者的无形收入）。7【高教与科学技术的关系】（一）科学技术对高教的影响：科学技术发展对高教有着广泛的影响，其中最为直接的是和最明显的是对高教内容和手段的影响。科学技术对高教内容的影响（科学的发展，许多自然学科门类从自然哲学分离出来，构成各自独立的科学体系，高校中各学科和专业的形成，学科和专业结构的调整，以及教育内容的更新，课程体系的变化，都反映着科学技术变革与发展的现状和趋势）科学技术对高教手段的影响（高校的物质设备、教学科研仪器、学校的教学设备和技术，以及教学手段的改变使教学方式发生革命性变化等都反映了科学技术的发展）（二）高教的科技功能高教经过传递和积累科学技术知识而发挥再生产科学技术的功能（高教对已有科学技术进行加工，并进行传递，为新的科学创造和技术创新奠定基础，同时高校进行的科技再生产也是一种扩大再生产，缩短了再生产科学技术所需的劳动时间）高教经过创造、创造新的科学技术发展科学技术的功能（高校一个重要功能就是科学研究）。8【高教与文化的关系】（一）文化对高教的影响文化影响着高教的内容文化系统与文化设施影响着高教的实施文化传统影响着高教特色的形成（二）高教的文化功能高教具有选择、传递、保存文化的功能高教具有创新和发展文化的功能，主要变现在三方面：首先，文化是社会精神生产的产物，而高校是社会上从事精神生产的重要部门之一；其次，高教是国际、国内学术交流的最主要领域，经过交流，高教能够发挥其吸收、融合各种文化的功能；再次，高校经过提供文化素养教育，能够培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推进文化的更新。9人才培养职能源于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高校地基本职能。10在西方高校的出现追溯到古希腊“学园”。公元前390年，苏格拉底创立修辞学院；柏拉图于前387年创立学园；亚里士多德、吕克昂哲学学校；斯多葛派、学校；伊壁鸠鲁、雅典大学；亚历山大博物馆是当时最高学府和研究机构，史称“亚历山大里亚大学”。11中国高校的出现追溯到西周。齐桓公年间“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府；汉武元年（公元前124年）的太学；最早的丽正书院即集贤殿书院，自宋代成为中国高教的最主要形式。12最早的中世纪大学有：意大利、萨莱诺大学、（11世纪初、由医科发展来）波隆那大学（11世纪后半期、由法律学校发展来）；法国、巴黎大学12世纪中期；英国、牛津大学12世纪中期、剑桥大学13世纪初。13中国近代大学：1895年的天津中西学堂（天津大学），1897年南洋公学（上海交通大学），1898，京师大学堂（北京大学）。14：19世纪初（1810）德国大学（洪堡柏林大学）确立了发展科学的职能，柏林大学的基本原则“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”，提出授予哲学博士（最高学位）。15：19世纪末美国大学确立了社会服务职能。产生背景：1862、莫里尔法案、增地学院运动、康乃尔大学、威斯康星大学（校长范海斯提出威斯康星思想，明确地把服务社会作为大学的重要职能。）16【现代大学的职能体系】培养专门人才是现代高校地基本职能发展科学是现代高校地重要职能服务社会是现代高校职能的延伸。【第二章高教的目的】1【教育目的】在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。2【教育方针】国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，经过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。3【教育方针的基本构成】教育方针规定了一定历史时期教育发展的指导思想，明确了教育的培养目标以及实现培养目标的基本途径。基本内容包括以下三点教育发展的指导思想教育的培养目标实施的途径。4【中国教育方针的基本内容】1995年3月中华人民共和国教育法、教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1999年6月中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，对教育方针具体表述为：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。5【教育目的】把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求，是教育理论中一个基本问题，是整个教育工作的核心。6【教育目的的性质】是一种理想教育教育目的有具有客观性。7【高教目的的作用】具有导向作用具有调控作用具有评价作用具有激励作用。8：1998年中华人民共和国高等教育法规定了：高教的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。9高校培养人才的基本单位是专业。10【制定培养目标应注意的几个关系】德与才的关系身与心的关系专业素质与文化素质的关系。11【马克思关于人的全面发展的学说】是人的全面发展的理论基础。（是制定中国教育目的理论基础）其理论要点马克思主义认为，考查人的全面发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点：首先从人作为生产力的主要因素劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用；其次，从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求马克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体，同时人的发展还受到社会分工的制约还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，她认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。12【全面发展教育的组成成分】人的全面发展是由德智体诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的教育包含德育智育体育美育四方面。13【全面发展教育的实施途径三方面】教学工作（教学工作是实施德智体美诸育德基本途径）科学研究社会实践。【第三章高教的几个理论问题】1【社会本位与个人本位】两种价值选择【通才教育与专才教育】人才培养模式【英才教育与大众教育】高教发展的阶段和方式。2【个人本位说】以个人为中心，强调高教的目的在于促进作为个人的个性和理性的发展既培养全面和谐的人。主张实施自由教育、人文教育与普通教育。3【社会本位说】以社会为中心，强调高教的目的是直接满足社会的现实需要。4【个人本位观与社会本位观】在西方都源自古希腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论，20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理论。社会本位观源于柏拉图的哲学家教育和军人教育；在中国孔子社会本位观，老子个人本位观。5【如何看待个人本位说与社会】从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，它们揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性我们要在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。6【通专的历史演变】中国殷商西周时期，高教的培养目标是大学之道在明明德，在亲民，在止于至善，内容以礼乐射御书数六艺为主，汉朝公元前124年建立汉代大学，宋朝昌盛书院。中国古代实行通才教育，近代西学开始，专才教育开始。西方古希腊时期，高教的目的是培养公民（自由民）内容包括文法、修辞、辨证、音乐、算术、几何学、天文学，即七艺。17世纪资产阶级革命后，专才教育开始，20世纪以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义，以马利丹为代表的新托马斯主义，通才教育回归。7【通才教育】是一种通识教育，其目的为了培养具有高尚情操，有高深学问、能自我激励、自我完善的人才，它实行的是一种博雅教育，具有【三特征】传授的知识侧重基础性和经典性教育内容综合性和广泛性教育形式的多样性和灵活性。8【专才教育】培养比较狭窄的专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注意专门知识的传授和专门技能的训练。具有【三特征】专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期具有不可替代性教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。9【通专的结合】当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上必须走通专相结合的道路人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才相结合通专的结合是社会发展对现代人才提出的要求。根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才具有结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。课程体系应该由一维、深井型向二维、T型转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面。（简答）10【英才教育】指高教发展的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出。【英才教育阶段】体现了传统高教特征注意少数治国人才和专家的培养。【大众教育阶段】反映了社会经济和科学发展对高级人才数量需求的扩大，也是高教民主化的结果，她强调各种层次、各种类型的人才的培养，关注人才的数量。11【英才阶段向大众化转变的两种模式美国高教大众化模式（先私后公）日本高教大众化模式（起源国立帝国大学）。12【中国高教大众化应遵循的原则】在可承受能力范围适当加速发展在注意扩大的同时提高教育质量和效益探索建立多元化的筹资体系和多样化得办学形式发展和完善终身教育体系（简答）。13【教育平等】【最初】孔子：有教无类；柏拉图：对所有儿童实施初等教育。【20世纪后】英、西尔弗、认为教育平等概念只有放在特定的范围内才能群定出它的准确含义，提出积极差别待遇；瑞典、胡森、教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分，还将教育平等划分为三个阶段保守主义阶段自由主义阶段激进主义新概念阶段；马斯洛雷夫从教育选择性功能的实现程度阐述教育平等概念。14【高教平等的涵义】高等教育平等是一种理想与现实的复合体高等教育平等是一个发展的概念。（进入高等学校的机会均等、受高等教育的过程平等、受高等教育的结果平等）15【如何处理平等与效率间的关系】平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。平等与效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定条件下，对效率的追求必然影响公平的实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果，但效率的实现必须有相正确公平来提供保障，同时公平的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境。1、平等与效率是一对矛盾的范畴1）高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。2）对谁受高等教育要有所选择。3)高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好适应社会的需要，实现效率目标。 2、平等与效率又是一对统一的范畴1）人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。2）从另一个角度看，平等也是提高效率必不可少的条件。（简答）。【第四章高等学校教育制度】1【学制】一个国家的各级各类学校的系统，它包括有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。2【高校学制】各级各类层次高等学校的系统。3【学制建立的基本依据】学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平学制的建立要受社会政治制度的制约学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。4【世界各国高教办学体制特征】单一公立系统，单一管理部门：意大利单一公立系统，多重管理部门：法国多重公立系统，多重管理部门：主要是实行联邦制的国家，如澳大利亚加拿大、德国私立和公立系统，多重管理部门：日本和美国。5【世界各国高校层次特征】初级学院和短期大学大学和专门学院研究生院：高教系统中的最高层次。6【中国普通高校学制的历史沿革】当前中国普通高校系统的宏观特征是：以多重公立系统为主，即大多学校由各省（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时，私立系统尚处于逐步形成之中，高教部门体现为专科、本科和研究生三个层次。7【中国成人高校的基本类型】职工大学和职工业余大学广播电视大学函授学院和普通高校的函授部普通高校的夜大学其它。8【学位】评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。9现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学，当时硕士授予低级课（文科）学生，博士授予高级科（神法医）。10【现代学位制度的确立】19世纪初，德国教育家洪堡创立柏林大学、设立哲学博士。11【中国学位的授权体系】学士学位由国务院授权的高校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高校和科研机构授予。学位授予权力机构为各授予单位的学位委员会。12【中国学位制度改革的方向】使中国高教的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间相协调改变学位以学术性学位为主，重学轻术的现象，加强社会所迫切需要的应用性专业学位学位管理中评估制度不够健全，加强国家的宏观调立足国内、适应环境、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量。13【各国招生制度的类型统一的入学考试（国家或地方政府：英法德、亚洲各国）由高校单独组织入学考试的形式：美国私立学校统一考试和单独考试相结合的形式（日本）。中国招生制度是统一考试交费上学。14【中国高校招生制度改革的方向】继续进行招生考试制度和改革，增加灵活性完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度，对于对有条件的地区和高效逐步扩大到招生自主权15【中国高校毕业生就业制度的改革】自主择业双向选择进一步改进就业环境，理顺和完善大学毕业生就业制度政府将从政策、法规角度进一步明确自身的毕业中的角色地位、恶有一定的拿督，就业之制度高校毕业生就业市场中的地位和作用的加强加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。16【高校教师职务设置总原则】按需设岗，因事设岗。17【职务四种】助教、讲师、副教授、教授、18【高校教师岗位设置应遵循以下4原则】系统原则整体效应原则最低岗位数量原则动态性原则。19【中国高校教师聘任制度的改革重点和方向】中国逐步推行高等学校教师聘任制度以来，一定程度上打破了高校教师铁饭碗的局面，有利于教师资源的优化配置，促进了中国教师的合理流通，优化了教师队伍结构，对加强高校的学科建设，提高学术水平都具有积极的意义。当前中国高等教育改革的重点和方向为在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置适当下放教师专业技术职务的评审权教师的合法权益得到有效保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益仲裁机构已势在必行，在涉及解聘和缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团队的权威性特点。（论述）【第5章高等教育管理体制】1【高教管理体制】与高教管理活动有关的组织制度体系，它包括高教的组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。分【宏观管理体制】(体现了一个国家在高教管理活动中中央和地方政府，政府与高校间职责、权力和利益关系)和【微观管理体制】。2【高教宏观管理体制的模式】中央集权型的高教宏观管理体制（高教由国家举办，其权力集中在中央政府，政府与高校间表现出一种完全的上下级，权力集中在中央政府，高校处于依附地位，代表法国）权力分散型的（美国）（社会的广泛参与是分权型的典型特征）集权与分权结合型的（由中央政府和地方政府，或政府与高教部门共同承担高教管理职能，代表德日英）。3【中国高教宏观管理体制的模式】1995.7 “两级管理，以省级统筹为主”的体制。4【中国高教宏观管理体制改革的重点和方向】为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高教管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权建立一个广泛的社会参与的高教管理运行机制，推动中国高教的合理、健康发展；应实现政府高教决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些油各界人士共同组成的决策咨询和审评机构；要发挥社会中介组织的作用；宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。5【高校的管理模式】分为学术管理和行政管理。有欧洲大陆模式（以学术权力为主，法、意）美国模式（行政权力为主）英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）。6【高校管理体制的核心】高校的领导体制。1989年后实行党委领导下的校长负责制。7【中国高校现行的领导体制的突出特点】实行党委领导，体现民主集中制校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务实行党政分开，各行其职。8高校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校院系。9【中国高校行政管理中问题和改革方向】要进一步调整高校行政管理的权力机构，适应实行权力中心的下落，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率，加强制度建设，实行规范化的管理；同时要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建设富有竞争和活力特征的高校人事制度实行高校后勤的社会化。（简答）【第六章高等教育结构】1【高教结构】高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为【宏观结构】(层次结构、形式、能级、地域、管理体制)和【微观结构】（学科专业、课程、教材、队伍）。2【高教结构与功能的关系】相对统一、相互联系，但并不存在必然的一一对应关系，结构是为功能服务的。3【影响高教结构的因素】经济因素（是高教结构形成、发展以及调整过程中决定性要素）文化、传统因素科学、技术因素（层次结构、科类结构）教育因素（为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构）。4【层次结构】即水平结构，指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系（高等专科教育、本科教育、研究生教育）（能够根据所授学位划分，美国6层）。5【形式结构】指不同办学形式的高教构成状态，根据经费来源和管理体制不同，可分为公私两种，根据办学及授课时间方式的不同，可分为全日制大学、函授大学、夜大学、广播电视大学等，当前公立与民办高教，全日制高教与成人高教并举）6【能级结构】指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。（三个能级：研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校；本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性为主的专科学校。7【地区结构】分为梯度结构模式和中心城市模式。8【世界教育结构改革两种基本趋势】一体化模式多样化模式。9【影响高教宏观结构调整的若干因素】学术的因素体制的因素区域发展水平的因素。10【高教宏观结构调整的主要方向】高教宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调A在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展需要，以高职技术学院的发展来扩大中国专科层次应用性、技艺性人才的培养规模B在科类结构上，根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，和合理规划C在形式结构上，扩大全日制高校规模，加大成人高教发展的力度，完善终身教育体系，适当扩大私立高教规模，缓解中国高教投资不足而高教需求紧张的局面D在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学，同时应鼓励其它学校探索自我发展的途径和办学形式E在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差中央和地方合理分工，突出高教为地方服务的功能。A中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高职学校B根据“面向地方、专科为主、注重应用、综合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学C逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。（简答）【第七章高校的教师和学生】1【高校教师的作用】高校教师经过继承、传播、发展的创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展高校教师经过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。2【高校教师的任务】培养高级专门人才，即教书育人开展科学研究社会服务。3【高校教师劳动的特点】高校教师劳动的复杂性（表现为：教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化）高校教师劳动的创造性（主要表现：高校教师在教学和研究活动过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特点）高校教师劳动的个体性与群体性（主要表现：教师个体与研究活动的相对独立性，个别劳动寓于教师群里劳动之中）。4【高校教师的结构】职务结构（职称结构）学历结构（指教师队伍中所有教师最后学历构成状况）年龄结构专业结构。5【高校教师结构的优化】完善教师聘任制利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动克服高校教师“近亲繁殖”现象。（简答）6：17-22岁处于人体生长发育的第二生长高峰期的后期。大学生记忆力以逻辑记忆为主。7【高校学生的基本社会特征】感受时代精神的敏锐性参与社会活动的积极性群体成员的互动性内部结构层次的复杂性。8【高校师生关系的主要表现形式】社会学意义上的高校师生间关系：工作关系和组织关系心理学意义上：认知关系、情感关系伦理学意义上：道德义务关系。9【高校师生关系的特点】在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明确增强在心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。10【建立良好的高校师生关系的途径】加强师生间的理解和沟通教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。【第八章高校的专业设置与人才培养】1【专业】狭义：高等学校的专业，即高校培养专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。广义：专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动职业。最初指律师、医生、教师，后推广到学术性或职业性行业。2【专业的形成】专业的出现以一定的社会分工为前提专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关专业的缘起与高教自身的发展有密切联系。3【专业设置的原则与指导思想】遵循经济社会发展需要和人才培养的规律适应学科、专业本身发展变化的需要从实际出发，随时调整专业结构专业范围覆盖面较宽广专业设置布局的合理性适合学校的办学条件。4【市场经济体制下，高校的专业设置与专业调整的基本要求】以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的稳定性。5【对21世纪人才素质的基本要求即培养什么样的人：现代人】1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌。面对高度发展的科技与经济带来的物质繁荣和急剧的社会变化，每个人都必须正确对待与她人、与社会的关系，具备较高的人文精神和道德品质。2优化的知识和能力结构。未来社会需要人才具有扎实宽厚的基础知识和基本技能，具有合理的知识和能力结构。3未来社会要求人才具有现代意识，这是的未来市场经济条件下对人才的新要求。优胜劣汰是市场经济的规律，不论是经济竞争、科技竞争环视经营管理的竞争，最根本的竞争在于人才的竞争和人的观念的竞争。其中观念的竞争要求未来人才具有作为现代人所必不可少的竞争意思、效益意识、法律意识和国际意识等。4创新能力和协作精神。在诸多方面的人才素质中，突出人的进取型和创新精神是时代的需要。创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力，进取、开拓、创新是现代社会发展对高校多培养人才的基本素质要求。（论述）6【制定专业培养目标和规格的原则：怎么培养人】专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高教的总体培养目标一致培养目标和规格要与社会需要相一致培养要求应与个人的发展相一致专业人才培养质量规格的国际性。（简答）【第九章高校教学过程与教学原则】1【教学】高校实现人才培养的基本途径。静态结构：是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统，其中教学媒介包括教学方法和教学手段等；动态结构：是学生在教师的指导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辨证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。2【教学过程的特点】：教学过程是认识的特殊形式，除了具有一般认识过程的共同属性外还具有特殊性，表现为：教学过程是教师和学生共同参与活动的过程，具有引导性。学生的学习过程，主要是系统的学习间接知识的过程，具有间接性。教学过程不但是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成和发展过程，具有教育性。（简答）3教学是高校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。4【高校教学过程的中间型特征】【过渡性阶段】高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡性阶段高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的也是由大学教学自身内在价值和功能培养高级专门人才所决定的还是由大学教学对象教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探索人类尚未认识的未知领域过渡。5【教学原则】依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵循的基本要求。6【大学教学原则的内容】1【科学性与思想性统一的原则】科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观。教师应做到不断钻研业务，努力提高自己的学术水平努力提高自己的思想水平充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。2【传授知识与培养能力的原则】知识发展与能力的发展存在密切的联系。能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识养料为开展创造性思维提供必要的条件。要做到知识积累与促进能力发展两方面相促进，教师应注意在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极地状态在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创新的思维能力经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价她人的能力改变当前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。3【教师主导作用与学生主动性相结合的原则】教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可；在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来充分了解学生的学习情况对学生的学习，要主动加以引导，进行有效的组织善于提出问题，启发学生积极思考激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发她们的事业心和进取心。4【面向全体与因材施教相结合的原则】因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。这一原则要求教师应做到在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业发展方向等方面给个体提供充分施展才能的空间坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学了解学生的特点，经过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构利用选修课程，开拓学生的视野帮助学生上暂时有困难的学生。5【理论与实践相结合的原则】这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促进她们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。这一原则要求教师充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，经过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动注意把各种实践性教学活动和理论教学紧密结合起来，使实践性教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。（论述）【第十章高等学校的课程体系和教学内容】1【课程】狭义：被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；广义：指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动，突破了以课堂、教材和教师为中心的界限，使学校教育活动能够在更广阔的范围内选择教学内容。2【课程分类】按课程认识的主体还是客体上来构建课程：学科课程（认识客体：文化遗产和系统的客观知识）和经验课程（认识主体：学习者的经验和自发需要）从分科型或综合型的观点：学科并列课程和核心课程从层次结构上：公共基础课程、专业基础课程以及专业课程从选课形式上：必修课程、限选课程和选修课程根据课程课时数的多少：大、中、小、微型课程根据课程内容主要是传授知识还是操作技能：理论课程和实践性课程根据课程是否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐形课程。3【教学计划】按照高校培养目标制定的教学指导活动的规范性文件；体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据；包括专业培养目标、学习年限（学分计划）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。4【教学计划的组成】专业培养目标（本专业学生将要达到的总的要求）和基本规格（具体表述本专业毕业生所要达到的要求）课程设置（教学计划的主要组织部分是课程体系，或课程结构）主要教学活动时间分配年编制（简称校历）。5【学分制教学计划】整个课程体系由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。6【教学大纲】以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件；一般分为三部分：说明、正文和附录。7【编制教学大纲的原则（基本要求）】明确的目的性前沿性思想性启迪性教学实用性。8教材建设是课程建设的核心，课程建设是学校教学工作的基本建设。9【大学教材的基本特点】教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍教材应当是一部学科思想发展史教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性具体、生动、图文并茂统筹安排，综合平衡。10【课程建设的意义】课程建设不但是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。建立各门课程的规范。在课程的对东西啊认可教师或教学小组把各种教学资料加以整理、修订，形成文件，建立了个门课程的教学规范，使教学工作有章可循，为经一部提高教学质量提供了可靠的保证。从整体上认识课程建设与其它工作的相互关系。围绕提高课程教学质量这个目标来带动其它方面的建设，推动其它各项工作，可使各项工作在更高层次上优化结构。推动教学管理制度化。经过课程建设为各系加强教学管理，为教学工作走上科学管理轨道奠定基础。转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。课程建设不但是深化教学改革的需要，也是提高教学人员的素质，更新教育观念的需要。有利于建立正确的教学质量标准，并在分析教学现状的基础上制定出相应的改革措施。（论述）11【课程建设的内容】课程教学内容、体系的改革课程教学设施的建设课程教学方法、手段的研究与装备课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。12【课程建设的要求】教学大纲要富有特色教材要合适教学资料要完整考核手段要科学有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果拥有能满足教学要求的教学设施。13系是学校组织专业教学的基本单位。【第11章高校教学的组织与教学方法】1教育组织形式即教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活