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构建小学语文多元化评价方式体系

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2020年4月19日
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多元化评价，儿童成长的阳光雨露
——浅谈小学品德评价主体多元化的构建
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摘要：“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角能够由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，能够充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体评价体系。
关键词：自我评价 同学互评 教师评价 家长参与
一．教师评价学生，激励个性发展
教师对学生的评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，因此我们应该十分重视教师对学生的评价。
（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常见最经济的评价方式，可是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，就像白开水一样没有味道，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
1. 教师口语评价要多变
评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。评价语“你已经完全进入这种境界了，口中说出感觉，眼前浮出画面，心中涌出情感，这可是角色扮演的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入品德课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 这是对学生四人小组合作学习的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大很高。
2.教师口语评价要幽默
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不但仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
如：上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
3．教师口语评价要适宜
评价要因学生的不同个性而异，如对外向型的学生能够说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生能够说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生能够说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
评价要因学生的不同水平层次而异，评价不但要因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出众了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现她们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“你敢于发表自己的看法，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展她们的个性，提高她们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。
（二）恰到好处的实物评价, 让学生乐之不疲
实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。
如一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。课堂上教师像魔术师一样，拿出来奖励给上课表现好的学生。
除了赠送这些形象的小物品之外，还能够赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。可是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。
（三） 口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增
爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
在一节品德课上，我发现有一个学生的双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去，当发现我站在她身边时，惊呆得脸色变得苍白。手中的一幅简笔肖像画滑落在地，没有想到这副画画的就是我咧开嘴傻笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！“哇！”我情不自禁地赞叹，“这是谁画的？”“我画的！”学生有些惶恐，结结巴巴地说。听后，我边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下她的肩膀走上讲台继续上课。原来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可谁知老师不但没有批评她，还给予她很高的赏识，这是多么地出乎意料。“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对她来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课她认真倾听，积极表示，全神贯注地投入到课堂中来。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
二．自己评价自己，正确认识自我
在实施品德课堂评价过程中，我们提倡学生自己评价自己。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，教师要指导学生做好自我评价，我们应该根据每个学生的特长，积极地引导她们发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为她们提供显山露水的机会，展示自己的才能，为学生自我评价增添信心。
（一） 品德课中自我反思及时评价
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性地开展活动。智力增长非常重要的也是最容易被忽略的特征，就是回顾已进行的工作，把握既定的目标、评估进展、提出改进方案和应用知识的能力。
如在执教品德浙教版三下《我们这样生活》一课，请一个学生站起来朗读诗歌“我们的生活多么幸福”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”她腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”她又试读了一遍，我又问你觉得这次读得好些了吗？” “比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表示出我们生活在这幸福年代欢乐的心情。”“有没有信心再试一次？”“谢谢老师，我尽我所能！”这次，她读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。这样使评价的过程成为引导学生反思的过程。学生的自主意识提高了，主体地位突出了，同时加深了对文本内容的理解。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导她们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我意识和自我监控能力。
二）品德课后自我反思日记评价
不同的标准对反思的分类不同。按照布鲁巴克的“种类区分说”，将反思分为三类：对实践反思、在实践中反思、为实践反思。对实践的反思是指学生对自己过去的行为的反思，在实践中反思是指学生在参与各项活动时对正在发生的行为进行反思，为实践反思则是前两种反思带来的结果——进行反思不但是为了对自己的行为和认知过程进行认识，更是为了将来更理性地进行行动。经过以上的分析，我们不难理解，反思性日记评价就是学生利用日记的形式将自己对自己行为进行反思的结果记录下来，并据此进行发展水平和发展潜能判断的一种评价方法。
反思日记的书写，能够分项进行，也能够从整体入手。它没有固定的框框，可随意进行。一般是循着“回顾（思考）——提出问题——收集相关资料——做出判断——制定实施策略——付诸实践——评价”的思路反思自己，实践自己的设计，并对实践结果和反思过程进行自我评价，在此基础上，每周进行一次小组互评，每月进行一次全班集体评价。
★语言描述形式的反思日记
品德课上，我又张开了嘴
“成长”，你是怎么去理解的？按我的话来说，它是一个人在生命中不断长大，不断进步。但谁能知道你的“成长旅程”呢？没有一个人知道，也包括你的父母，甚至包括你自己。
自从我们学校开展了 “反思日记”的活动之后，同学们都关注了解自己的“成长旅程”，当然我也不例外。在品德学科的成长日志中出现这样一条：“你是否在课堂上勇于张开嘴动情的说话？”一二年级时我能够站起来声情并茂地说，进入五年级怕大家笑话就不再那样了。还别说，这条方法一提，大家就开始在课堂上大胆发言了。一开始还觉得有些不好意思，慢慢的，就开始互相切磋技艺了。今天上品德课的时候，我们几个同学分角色表演，赢得了大家的阵阵掌声。
不是不想去展示一下自我，更多的时候是没有胆量去展示自我。下课后我很高兴，因为大家都说我读的好。我慢慢发现，原来成长就是从这里开始的。
★表格形式的反思日记
课题：
年 月 日 今天我得了到 颗
评价项目
星级评定
1、我能自觉地根据老师的要求进行学习

2、我有许多新发现

3、遇到问题时能向别人请教

4、能把自己的收获讲给别人听

今天我品德学习过程中最令我兴奋的一件事是：

我今天做得最好的一件事是：

经过学生及时性、阶段性的自我反思日记评价，让每个孩子发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的不足与长处，扬长避短，不断创新发展，完善自己。苏霍姆林斯基说：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。反思日记评价让学生在主体性发展的群台上，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞，在自己的发展极限内达到卓越。
三．同学评价同学，互相促进成长
以往，常常是教师评价学生，而在新课程、新理念的指导下，我们尝试着同学之间的互相评价，鼓励学生同桌互评，小组互评及全班范围内的相互评价因为要激发学生学习学习的兴趣和主动性，同学互评起着相当大的作用，它既锻炼了学生的分析能力、评判能力，丰富学生的思维空间，也能锻炼了学生技能，从而促进了合作与交流。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，经过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。学生间的相互评价不但有利于学生互相学习优点，改正不足，还能够锻炼自己的判断是非能力和口语表示能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
在教学《神奇的电话》一课时，我把全班学生分为四大组开展“拨打119”竞赛活动，各大组能够再分四人小组进行练习，或者同桌互练，每组选出两名最优秀的同学（一人当消防员，一人当报警人）参加比赛，，其它组的同学进行评价。当第一组的两位同学合作拨打消防电话完后，其它同学争先恐后地评价。有的同学说：“她俩没有说清楚地点、火势大小。”有的同学说：“她们把报警人的联系电话和姓名说得很清楚。这样便于消防员与报警人及时联系，为救火赢得宝贵的时间。”“还有她们非常冷静沉着”……在各组互相评价过程中，学生明白了拨打火警电话119时，要尽量沉着冷静，必须说清楚：（1）着火地点。（2）火势大小。（3）报警人的姓名、联系电话。在同学评价同学过程中，大家取长补短，既解决了生活实际问题，又调动了学生学习积极性，顺利地完成了教学任务。
在检查学生课前调查表完成情况时，请同桌相互评一评，如果同学认真完成了，就在她的调查表上画一根棒棒糖，既培养了学生分析、审美等能力，又能够激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
四．家长评价孩子，加强相互沟通。
家长是孩子的启蒙老师，也是孩子最亲近的人，同时更是包括品德课程在内的各门课程评价体系中的不可缺少的教育资源。我们能够请家长评价孩子在家中表现情况，将她们在家的状况进行评价，这样会更有利于我们全面了解学生。
比如，下表即是家长每月填写一次的观察记录表（每项后面打勾）：
评价内容
经常
一般
很差
1．常常向家长谈起自己在品德课堂活动中的表现

2．能够自觉地根据老师的要求进行调查、访问、参观等活动。

3．能将品德课堂所学知识约束自己一些不良言行。

4．经常帮助她人做一些力所能及的事。

家长签名：
另外，在平时教学中，定期让家长对学生进行评价，学期末，家长在学生的《学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解品德学科特点和要求并给予学生良好品德形成的有力帮助和支持。
附件：
品德学习多元化评价表
年级（ ）班 同学品德学习评价表
分类
项
目

要 求

学生
评

小组评

教师评

家长评
日常学习情况
积极的学习态度、良好的学习习惯
（1）对品德课学习有兴趣

（2）课堂积极参与教学活动

（3）按时、认真完成作业

（4）自主、合作、探究学习

（5）积极参加生活实践

行为能力
积极的生活态度、良好的行为习惯
1）热爱生活，乐于助人

（2）尊敬师长，团结同学，举止文明

（3）诚实守信，勤俭节约

（4）热爱劳动，遵纪守法

收集、处理信息能力
（4）会利用参考书、图书馆、阅览室查资料

（5）会经过网络寻找资料

（6）能做学习小报或与同学合作办墙报、校报等

表示能力
口头 表示
（1）与人交际自然大方、文明礼貌

（2）乐于参与讨论

（3）表示清楚，流畅

（4）能大胆当众演说、讲述

1.《小学德育》…华南师范大学《小学德育》杂志社出版 、 各期
2.《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》………浙江大学出版社
3.《品德与社会〉新课程标准》 浙江教育出版社 1月
4.《新课程教学评价方法与设计》 华南师范大学出版社 4月
5.《教育新理论》 教育科学出版社
6.《新教材教学设计与案例评价》 浙江教育出版社 9月