现代远程教育中电大教师的定位.doc

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现代远程教育中电大教师的定位
刘建安 汤春来
( 《中国远程教育》 第2期)

【摘 要】 自２０世纪末以来, 随着高新技术的迅猛发展, 以计算机为介体的现代远程教育模式, 刚一出现, 便以其时间上的广延性和空间上的开放性等优势, 引起了人们的广泛重视。现代远程教育是一项新生事物, 因此, 在开展现代远程教育的过程中, 必然有许多的新问题需要解决。其中, 在现代远程教育条件下如何给电大教师定位, 就是一件亟待解决的问题。因为这对电大教师适应并谙熟现代远程教育这一全新的教学模式, 有着十分重要的实践意义。以此为发端, 文章从"角色"、 "素质"和"工作重心"三个方面, 深入论证了电大教师在现代远程教育中的定位问题, 进而提出了确保定位得以实施的相关对策。

　　 当前, 在现代远程教育这个领域, 竞争异常激烈。电大最终要在远程教育领域里占有一席之地, 除了加强硬件建设打下牢固的基础之外, 我们认为, 突出"人"的作用, "以人为本"最为关键。前复旦大学校长、 新近被英国诺丁汉大学聘为校长的杨福家先生认为: 必须建设一流的教师队伍。杨先生这个观点对电大发展现代远程教育富有启发意义。那就是: 在发展现代远程教育的过程中, 加强网络的建设固然重要, 可是, 如何最大限度地发挥电大教师开展现代远程教育的积极性和能动性, 是绝对不能被忽视的。

一、 现代远程教育中教师角色的定位

　　 在开展远程教育的过程中, 电大教师的角色是极其特殊的。从横向而言, 电大教师与普通高校教师不同。在普通高校中, 教师的角色主要是就某一专业领域里的专门知识进行传递和研究, 而电大的教师则不但要求对专业知识要有所把握( 这一点也与普通高校教师不同, 普通高校教师的专业知识要求"深", 电大教师的专业知识要求"广") , 而且还必须具备利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的基本能力。从这个层面上讲, 做一个称职的电大教师, 其难度丝毫不亚于做一个称职的普通高校的教师。从纵向而言, 当前的电大教师与过去的电大教师的角色又发生了很大变化。过去的电大教师, 虽然已经参与到远程教育中来, 比如利用广播、 电视等媒体, 与基层电大实现了初步的"交互"式教学。可是, 由于主、 客观的原因, 在过去的教学模式中, 面授教学、 课堂教学、 组班教学还是占据了主导地位, 难怪有人提出了"电大不电"的疑问。随着现代远程教育的深入开展, 特别网络技术在教学过程中的普遍运用, 为传统教学方法的退隐创造了条件。因此, 电大教师必须真正进行角色的转换, 这对电大教师正确理解自己的使命和科学地安排自己的工作具有指导性的作用。

　　 从宏观角度而言, 在现代远程教育的情境下, 电大教师的角色应该围绕掌握现代远程教育技术并熟练运用于教学实践这个角度进行定位。基于此, 我们认为, 在现代远程教育下, 教师应该成为: 一、 教育资源传输专家。经过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源, 帮助学生决定选课计划等; 教学课件设计专家。具备制作和设计高质量、 适合学生自学的多种学习材料的能力, 设计出适合于学生独立学习的远程学习材料的能力。二、 教学过程组织专家。在教学中侧重于组织的教学过程、 对学生的学习进行建议、 确定学生的教育方向和指导学生进行学习, 并就学习重点、 难点、 思路和方法给以学生指导和点拨, 从而提高学生的自学能力。

　　 对教师进行上述角色定位决不意味着电大教师天然就能进入这样的角色状态。由于传统教育理念的影响, 电大教师真正进入到上述双重角色特别第二种角色之中, 还必须在观念上实现两个转变:

　　 其一, 实现从讲授主体向导学主体的转变。在现代远程教育中, 高新信息技术是主要的教学信息的提供者, 网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师。教师的主要作用在于指导学生如何正确、 有效地使用这些信息系统, 帮助学生实现经过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力, 从而一改过去以教师为中心、 以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、 以"交互"式方法为主导的全新的教学模式。在现代远程教育条件下, 教师经过Ａｕｄｉｏ来实现"言传", 经过Ｖｅｄｉｏ来实现"身教"。在这里, 具体的教室被多媒体置换成了虚拟课堂。因此, 在现代远程教育条件下, 教师在学习的过程中, 必须转变成为一名导学者, 即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学师。可是, 这并不意味教师的作用不重要。相反, 由于成人学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性, 她们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节, 而且, 正是由于远程教学, 学生接受的不是面授辅导, 对课程的重点、 难点的理解难免也会出现偏差, 因此, 教师经过网络组织学生进行针对性的辅导, 解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习, 就显得非常重要。因此, 在现代远程教育条件下, 教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。说到底, 教师应该积极引导学生, 不使其在网络知识的海洋中迷失方向。

　　 其二, 实现从权威主体向平等主体的转变。传统教育模式下的教师地位是极其权威的, 她们被认为是传授知识和技能的大师, 总是以权威的面孔与学生打交道。她们重视各种学习方法和特殊的教学技巧, 甚至替学生寻找许多学习教材, 让学生毫无独立性地在预先设定的教学计划的框架中进行学习。在现代远程教育条件下, 教师应营造出一个开放的、 民主的学习环境。这有利于教师从学生的角度来检查自己的教学成果, 从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在现代远程教学的过程中, 从某种意义上说, 教师必须确认且相信自己也是一个学习者, 一个在教学中进行学习的学习者。她获取知识的源泉不但依靠自身的努力, 而且还包括从与学生交流、 切磋中获得的知识, 因此, 在开展现代远程教育的过程中, 教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体, 还应该自觉地向平等学习主体转变。

二、 现代远程教育中教师业务素质的定位

　　 当前, 电大教师固有的业务素质已经不能完全满足开展现代远程教育的需求。那么, 在现代远程教育条件下, 教师的业务素质应该是什么? 换言之, 教师的业务素质应该如何定位?

　　 首先, 具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、 本学科知识的行家。现在, 有一种观点, 认为在开展现代远程教育过程中, 电大教师的专业知识不太重要了。这个观点值得商榷。我们认为, 在开展远程教育的过程中, 教师的专业知识与网络技术同等重要, 相辅相成。我们将之形容为"专业为体, 网络为翼", 即将专业知识作为本体, 网络技术作为起飞的双翼。二者缺一不可, 试想, 如果我们的教师自己的专业知识日趋老化, 那她制作的ＣＡＩ课件的内容可能陈旧不堪、 甚至谬误百出, 即使课件的外观非常漂亮, 但这能算是合格的课件吗? 对于电大教师而言, 熟知某一学科的专业知识是最起码的要求。熟知某一学科的表现不但是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架, 而且还应对相关课程的知识重点、 难点及与邻近学科的关系有足够的了解; 除此之外, 她还应该不断地吸取、 涉猎本学科的最新学术成果。又由于当今时代知识运用的周期日趋缩短, 不同学科之间的渗透愈趋明显, 因此, 教师还应该对与本学科相关的知识尽可能多地涉及。

　　 其次, 驾驭网络技术进行导学的能力。随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用, 教育的空间和时间结构已经重新置换, 课堂和教室已经不是唯一的学习场所。只要有一台多媒体计算机, 学习在时时处处皆可进行。因此, 作为电大的教师, 主动迎接挑战, 掌握远程教育技术特别是网络技术进行教学, 是最起码的素质。在现代远程教学模式中, 学习过程和教学资源、 传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的。教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并做到科学组合, 才能收到良好的教学效果。教师掌握网络技术的最终目的应该是能够运用这些手段来进行交互式的导学。我们认为, 应该将以下五种多媒体技术的运用作为衡量电大教师是否具有驾驭网络技术进行导学能力的主要依据: 一、 电话答疑。据了解, 由于学生到校时间非常少, 加之一些学生限于条件, 难以获得电脑的支持, 因此, 经过电话寻求老师的帮助是获取知识和信息的重要途径。二、 电子信箱。学生将问题存入有关教师的信箱中, 教师能够每周定时开箱, 针对学生的问题进行解答, 能够帮助学生在有效的时间里快捷高效地获取知识; 另外, 学生还能够经过电子邮件直接与老师建立联系, 以便即时沟通。三、 双向视频点播。这是当前难度较大的一种教学方法, 不但要求完备的硬件支持, 特别对教师的综合能力提出了更高的要求; 四、 ＢＢＳ网上讨论。师生经过网络上的ＢＢＳ公告栏, 进行非实时的对话或在规定的时间内对话, 这有利于进一步缩短师生之间在时空方面的距离, 而且更能激发教学双方的灵感, 从而达到教学相长的目的。五、 ＣＡＩ课件的基本设计、 制作、 选用和评价的能力。

　　 最后, 具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育要求我们的教师在提高自己运用网络技术进行教学能力的同时, 还应该提高自己对远程教育的科研能力。如果我们的教师只满足于远程教育中的教学活动, 而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究, 不去研究现代教育技术给教学形式带来的重大变化, 她就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的技能。电大２０多年发展远程教育的经验告诉我们, 电大发展远程教育不但离不开实践的探索, 而且也离不开理论的指导。教师本身是一个知识结构相对优化的队伍, 作为工作在远程教育第一线上的人, 她们又拥有对于远程教育深刻的感性认识, 对远程教育的各种形式、 形态、 具体条件和特定领域最为熟知, 也最容易提出解决带有方向性、 实践性问题的对策和具体的操作方案。因此, 她们对远程教育的研究应该是具有先天优势的。如何将这种优势体现出来? 这就要求教师必须重视远程教育进行理论的探索, 而这种探索反过来又会对教师进一步提高教学水平大有帮助。

三、 现代远程教育中教师工作重心的定位

　　 教师在头绪繁多的工作任务中, 突出工作重点是非常重要的。我们认为, 由于ＣＡＩ课件最能体现现代远程教育的特点, 因此, 当前教师的工作重心应该放在ＣＡＩ课件的开发与制作上。

　　 在设计和构建ＣＡＩ课件的过程中, 教师不单纯是一个写作者, 她还应该是一个学习者, 她的写作只不过是各种外部信息和内部信息的反射和整合。这样的课件不但反映了教师的心得, 而且还能听到学生的声音。因此, ＣＡＩ课件应该反映出计算机对多种介质信息资源的并行处理能力, 体现成人对信息资源加工的多通道性, 并最大限度地利用计算机的功能把学科知识经过文字、 图像、 声音、 动画等方式表示出来, 增强学习的效果。

　　 当前, 教师在参与制作ＣＡＩ课件过程中应该注意两个问题:

　　 一方面, ＣＡＩ课件本身必须具有鲜明的个性特征。根据当前我们教师制作的课件所暴露的问题, 我们觉得ＣＡＩ课件的几个特征应该得到强化:

　　 １． 科学性。ＣＡＩ课件是在网络环境下对课程内容和知识的再现, 特别在网络教学环境中, 学习者学习主要是经过与计算机的交互作用来完成。这就要求课件的科学性应该非常强, 不但要求课件所传输的知识必须正确无误, 而且一个完整的课件还必须保证知识体系完整且内在逻辑性强。

　　 ２． 艺术性。传统课堂教学的一个重大误区就是忽视了学习者积极性和主动性的调动, 即达不到"寓教于乐"。在网络教学环境下, 好的ＣＡＩ课件就能解决这个问题, 因为它不是满足于对学科知识的静态复制, 而是致力于对知识进行丰富多彩的动态展示, 将各个知识点经过图象、 模型、 动画、 声音等介质生动而又形象地呈现在学习者的面前, 从而极大地激发她们的学习兴趣, 缓解她们的紧张情绪。特别像法律、 中文等一些实践性或直观性较强的专业在制作ＣＡＩ课件时, 应该有意识地将一些图片或情景资料纳入其中, 使课件内容图文并茂、 声情互现。

　　 ３． 创造性。ＣＡＩ课件不是传统教育中教案和讲义的翻版, 它是建立在教学大纲的基础上, 依据课程自身的特点和逻辑, 对教材进行创造性的内容增删和位置重排, 从而对课程的知识体系进行科学的整合和优化。从这个角度而言, 教师应该具有导演的气质, 不应该仅满足于"脚本"的写作, 而应该全方位地参与到ＣＡＩ课件的制作中去。

　　 另一方面, ＣＡＩ课件还应该注意在课件中反映现代成人教育思想。成人教育是基于成人学生的认知特点、 认知能力和认知风格而形成的, 它主要表现在学习者是以问题询问为中心而不是以学科为中心来进行学习的。因此, 课件应该体现成人学习者主动参与、 交互式发现和探究性学习的内涵; 在课件中留出一定的空间, 让她们进行自主学习, 从而反映出因材施教和个别化教育的思想; 设计者应从学生的实际出发, 注重经过课件培养成人学习者的独立学习能力和创造性思维, 等等。要达到这种效果, 设计、 制作ＣＡＩ课件的教师应该与专业的计算机技术人员通力合作, 从而使ＣＡＩ课件的科学性、 艺术性和创造性充分而又完美地结合。

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