【新教材】苏教版小学科学三年级上册15.珍惜水资源教案教学设计.doc

【新教材】苏教版小学科学三年级上册15珍惜水资源教案教学设计15珍惜水资源【教材分析】珍惜水资源是苏教版科学三年级上册第四单元地球上的资源第四课。本课属于“物质科学领域”中“水是一种常见而重要的单一物质”中34年级要求。本课是学生在学习到地球上的水资源有河流和湖泊、地下水、海洋的基础上。通过感受生活中水的用途，水对人们生产和生活的重要作用。通过活动认识到地球上的淡水资源是有限的，并且变得越来越匮乏。继而引发学生要珍惜水资源的情感，并引导学生把珍惜水资源的感情落到实处，通过了解生产生活中人们节约用水的方法，让学生意识到我们在家庭中也可以进行简单的节水措施。课后在通过制定节水方案，比较节水一周前后一周用水量的变化。【学情分析】三年级的学生好动爱玩，在之前的学习中，他们经常听父母老师说水资源是有限的，可是他们心理会有一些疑惑，诸如水龙头一拧开就有水，到处都有水，怎么就说水是有限的呢？老师总要求我们主动节水，可是爸爸妈妈也没有主动节水，反而为了卫生让我们使用流动水冲洗。这些疑惑留在学生的小脑袋里，不能解决这些疑惑便不能将节水行动落到实处。所以针对这一问题，设计了体验淡水资源的有限让学生真切的感受地球上水资源的稀缺。【教学目标】科学知识：1知道水在日常生产生活中的用途。2知道淡水资源在地球上是有限的。3知道生产和生活中人们的各种节约用水方法。4了解地球上淡水资源越来越匮乏的原因。科学探究：1通过活动能够认识到地球上的水资源是稀少的。2能够在日常生活中落实节水行动。科学态度：1能够感悟到地球上的淡水资源稀少的。2能充分认识到地球上的淡水资源越来越匮乏的原因。科学、技术、社会与环境：1学会保护、爱惜地球上的淡水资源。2在日常生活中进行节水行动，真正的保护水节约水。【教学重点】知道地球上淡水资源的有限。【教学难点】认识到地球上的淡水资源越来越匮乏的原因。【教学准备】教师材料：课件，视频。学生材料：1L量杯一个，三个50ml烧杯，一个滴管，三个汤勺，一个水槽，两个水盆。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、 导入-科学阅读1准备一段科学阅读资料，和珍惜水资源有关的。2教师提问：你能从这段信息中获得什么？师：是的，这节课我们要学习的内容，珍惜水资源。（板书：珍惜水资源）设计意图：通过科学阅读，培养学生获得科学信息并表达的能力，直接引入课题。二、水在生产生活中的用途。1师：水在我们生产生活中有什么用途？（展示图片）（学生自由回答）2 师：小结。那么水在生活中有哪些用途呢？3 播放关于水的视频。4 展示水在工业、农业、生活等各方各面用途的图片，提问学生，学生猜测或利用已有的知识回答。5. 师小结：农业上，庄稼的生长需要用水灌溉。人们可以利用河道进行运输，水让车变整洁，海里的生物在海里自由的生长，让我们的世界变得丰富多彩。水在我们的生活中无时无刻都要出现。它有很多种角色，它非常的重要。（板书：重要）设计意图：通过观察图片，使学生认识到水在我们的生活中扮演着非常重要的角色，从而认识到水在我们生活中非常地重要。三、淡水资源是有限的1师：地球上那么水无处不见，我们会缺水吗？（生自由回答）2师：上节课，我们了解到海水是不能被人类所利用的，那我们所能利用的就是淡水，地球上的淡水资源是十分有限的，那么地球上的淡水究竟有多少呢？谁知道？（学生自由回答）3. 师：假如地球上的水有1000ml，那冰川水有21ml、地下水有6.5ml、河流与湖泊水有0.5ml。老师给大家做一个演示实验，来感受一下。4教师演示，将预备好的1000ml水展示给学生。（1）利用注射器从中抽取21ml。提问学生这是什么水？（预设：冰川水。）并在PPT上做相应的图片展示。提问：那你知道冰川水藏在哪里吗？（学生回答：预设：藏在南北极中，很难被人们所利用。）（师相机板书：冰川水）（2） 利用注射器从中抽取6.5ml。提问学生它是什么水？（预设：地下水）师讲解，这就是我们日常能利用到的地下水。展示相应的地下水图片。（师相机板书：地下水）（3） 利用注射器从中抽取0.5ml。提问学生这是什么水？（预设：河流与湖泊）师讲解，河流与湖泊可以帮助人们灌溉农田，补给地下水。（师相机板书：河流与湖泊）5师：小结：冰川水是藏在两极的冰川中，人类无法使用。可供人类使用的水只有地下水、河流与湖泊水，是非常有限的。（板书：有限）设计意图：通过具体的实验操作，让学生感受我们身边常见的自来水、饮用水等这些淡水资源实际上是非常有限的。四、淡水资源越来越匮乏1师：地球上的水是极其有限的，当面对七十亿人口，我们地球上淡水资源的使用情况又是如何呢？（生自由回答）2教师讲解操作步骤和注意事项。（1）讲解：比如。大自然最初向人们供应5勺水，人类每次用2勺水，而大自然每次只能补给2勺水。（师边讲解边做）（2）师：谁能告诉老师这个实验具体如何操作呢？（学生复述，为了加深学生的理解）（3）注意事项：不要把水洒出来，保证活动的严谨性。3学生活动。4小结：地球上的淡水资源供不应求，地球向人类供给一滴水，人类就将使用两滴水，所以地球上的淡水资源越来越匮乏。地球上的淡水供不应求。（板书：匮乏）设计意图：通过活动让学生初步感受地球上的淡水资源越来越匮乏。五、 节约用水1师：面对水越来越匮乏，而人类的生产生活又离不开。为了珍惜宝贵的淡水资源，人们想到了各种节约用水的方法。（展示图片）2面对以上节水措施，请你想一想，对于我们三年级的小朋友，我们在家中可以进行哪些节水措施？（生自由回答）3请大家为你的家制定一份节水方案，在坚持一周后比较用水量的变化。4小结：一滴水、一片绿，才是整个地球，节约用水、珍惜水资源刻不容缓，请大家从现在做起争做节水小卫士。设计意图：通过学习日常生活中人们节约用水的方法，继而思考在家中可以如何节约用水，鼓励学生制定详细的节水方案，比较发现节水一周用水量的变化。引到学生发现一个节水行动确实是可以节水的，鼓励学生天天节约用水，养成节水好习惯。六、小结 教师寄语。【板书设计】15珍惜水资源 节约 珍惜 冰川水 重要 有限 匮乏 地下水 河流与湖泊苏教版小学科学三年级上册：14、海洋 教案教学设计课 题 14、海洋执教者 日期教学目标1.观察地球平面图或者地球仪，初步描述地球表面海陆分布情况。2.乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化实验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源，初步认识到海洋是人类的资源宝库。教学重点认识海洋，通过实验推理出海水含有很多的杂质，初步学会海水淡化的简易方法。教学难点引导学生通过制作简易的海水淡化装置，进行海水蒸发、海水淡化实验，发现海水比淡水含有更多的杂质。教学准备多媒体课件，海水蒸发和海水淡化实验材料，活动手册等等。预习要求查阅资料，了解海洋及海水的有关知识，初步认识到，海洋是人类的资源宝库。教 学 过 程旁 注一、导入新课同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？（因为地球上含有大量的水。）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。今天，我们就一起来探究第14课海洋，了解海洋和海水的有关知识。板书课题：14、海洋二、教学新课活动一：交流对海洋和海水的认识出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。教师引导：你们对海洋有哪些了解呢？学生说一说自己对海洋的认识。预设：海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味；海洋里有很多动植物；海水是咸的；海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒教师小结：同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。活动二：做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。全班交流，教师强调：本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。教师引导学生思考：为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？勺子中留下来的东西是什么呢？小结：勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。这就是海水又苦又咸的根本原因。过渡：虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。活动三：制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验引导：简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？又如何进行海水淡化呢？出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？怎样进行海水淡化？全班交流活动所需材料：一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。特别说明：因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。活动四：认识海洋是人类的资源宝库自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？在海洋中有哪些海洋生物？这些海洋生物，哪些生活在浅海？哪些生活在海岸边？又有哪些生活在深海？教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。教师小结：同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。练习拓展教师引导：通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？出示题目：至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。学生练习答题，然后全班交流。预设：海水是咸的，湖泊大多是淡水。海洋面积很大，湖泊相对较小。海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。海洋比湖泊要深的多。海洋里的动物、植物种类繁多。海洋的风浪比湖泊的风浪更大。海洋有潮涨潮落活动五：检查海水淡化装置的效果引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？有没有将海水中的淡水淡化出来。各小组展示本小组淡化出来的水。教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。三、课堂总结同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。板 书设 计14、海洋海水与淡水的不同之处：海水比淡水含有更多的杂质海水淡化的简易方法海洋是人类的资源宝库【新教材】苏教版小学科学三年级上册：14 海洋课课练课时练习14 海洋基础达标练 练全基础知识 轻松实现达标1、填空题。（1）_是地球上最广阔水体的总称。（2）海洋中的_物质使海水又苦又咸。（3）除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的_资料、_资源和_资源，它被称为人类的资源宝库。（4）地球上的部洋面积约为_亿平方千米，的占地球表面积的_。2、判断题。（1）海洋被称为人类的资源宝库。（ ）（2）地球上大部分的水是海洋里的淡水。（ ）（3）在使用简易海水淡化装置时，要把它放在太阳下。（ ）（ ）海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海。（ ）（5）海水中的盐类物质就是我们平常吃的食盐。（ ）3、选择题。（1）下列选项中，（ ）不能直接饮用。A.自来水B.矿泉水C.海水（2）将海水放在勺子中加热，最终留在勺子中的是（ ）。A.糖B.盐类物质C.糖和盐类物质（3）下面关于海水与淡水的说法中，错误的是（ ）。A.淡水中含大量盐类物质B.海水又咸又苦C.淡水可供人类饮用（4）下列属于化学资源的是（ ）。A.鱼、虾B.淡水的开发和利用C.锰矿4、连线题。将下列生物与其生活的环境连线。河流或湖泊海洋能力提升练 练会综合能力 快速提升成绩5、实验操作。（能力指数）如果你在一艘漂浮于大海的船上，此时所有的淡水都喝光了，那么你能制作简易的海水淡化装置吗？请说一说你是如何制作的。6、综合分析。（能力指数）给下列海洋资源分类。石油 海豚 珊瑚 天然气 海星 食盐 溴 潮汐发电 钛铁矿 波浪发电生物资源矿物资源化学资源动力资源14.海洋1.（1）海洋（2）盐类（3）矿物 化学 动力（4）3.62 70.8%2.（1）（2）（3）（4）（5）3.（1）C 解析：海水中含有大量的盐类物质，人如果喝海水会感到越喝越渴。（2）B（3）A（4）B 解析：鱼、虾属于生物资源，锰矿属于矿物资源。4.5.先用一个盆盛装海水，然后在海水中放一个小碗并在碗中放入石块，接着用保鲜膜盖住水盆，最后将这个装置放在太阳下。6.生物资源：海豚、珊瑚、海星矿物资源：石油、天然气、钛铁矿化学资源：食盐、溴动力资源：潮汐发电、波浪发电13地下水【教材分析】遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 1.第一层（描述现象）对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水2.第二层（使用模型）做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。 3.第三层（阅读资料，提取信息）阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。【学情分析】三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。【教学目标】科学知识：知道地下水在地表的表现形态和形成原因。科学探究：在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。科学态度：1通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。2能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。科学、技术、社会与环境：1了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。【教学重点】认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。【教学难点】建立水井模型。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。【教学准备】教师材料：课件，视频。学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、 复习旧知、导入新课1师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。2师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？生：地下有水，挖井。3师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。4师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。（板书：井 人工取用地下水的装置）5师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。二、 地下水的形成1师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。2师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。问题1：地下结构分几层？ 问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？T：P：S（思考：配对：分享）策略过程：学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。3师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？生：碎石层4同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？设计意图：通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。三、 建立地层结构模型1师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想想需要哪些材料？生：土壤 碎石 岩石 2师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。3师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？生：用水模拟下雨。4师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。5师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。挖哪一部分的土壤？生：挖井里面的。6师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。实验步骤：补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。7师：下雨后，地下水去了哪里？生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。（板书：可渗透层：土壤、碎石 不可渗透层：岩石）8师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？生：碎石层。设计意图：地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。四、 认识泉1师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。2师：（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。（板书：泉 地下水的天然露头）设计意图：在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。五、 地下水的现状1师：在现在，中国仍然有400 多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。2这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？3师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？生：透水砖 透水混凝土4同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。设计意图：视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。【板书设计】13地下水井 人们取用地下水的装置 可渗透层 ：土壤、碎石泉 地下水的天然露头 不可渗透层 ：岩石【课后反思】地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。本课主要是利用水井模型进行研究、学习。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。姓名： 组号：（ ）组（ ）号 地下水记录单植被：覆盖地表的植物群落的总称。土壤：地球陆地的表面由矿物质、有机质、水、空气和生物组成。碎石：破碎的小块岩石，它的大小、形状、及纹理都呈现不规则状态。岩石：造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体。问题1：地下结构分为哪几层？ 问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？