如何在大班教学下打造小学英语高效课堂.doc

如何在大班教学下打造小学英语高效课堂摘要：如今，小学英语大班教学存在许多的弊端，如教学质量和效果问题，在此情况下，规定我们不仅要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让英语课堂焕发生命的活力。关键词：条件；小学英语；大班教学；高效课堂课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，英语教学的目的必须在课堂中完毕。新课改也规定在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”、 “纹丝不动”变成“有序的自由活动”、“注入式教学”变成“自主探索”，规定我们不仅要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。然而，英语课的教学一般是遵循交流性、听说领先、情景教学、趣味性教学原则。因此，班级的大小在很大限度上影响、制约着教学质量和效果。可想而知，小班化的教学模式是抱负的，但现在大部分地区班级人数都超过了正常的规定一个班级的人数都要超过50人以上。班额过大，班级学生过多，使教师在教学活动中不能照顾到每一位学生，一些比较内向的学生因此长期不能参与到教学活动中，他们要么被动地观望教学活动，要么脱离教学活动，无法参与其中。这样长期下来会严重地影响到小学英语课堂教学的质量及效果。因此，这里折射出了一个令人深思的问题-如何在大班教学下打造小学英语高效课堂，打造适合自己的高效课堂，让英语课堂焕发生命的活力？一、 了解学生，做到因材施教是提高小学英语高效课堂的前提。早在两千数年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。今天，在大班教学环境下的集体授课中，更需要因材施教。由于一个班集体中，各个学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，因此，进一步了解学生的个性特性和学生已有的认知基础是因材施教的基础，同时也是提高小学英语高效课堂的前提。（一）、了解学生的个性特性进一步了解学生的一般特点和个性特点，这是进行因材施教的基础。大教育家孔子对他所教的每一个学生都进行具体地观测，“视其所以，观其所由，察其所安”，针对各自的特点进行施教。如今大多数的学生在学习中喜欢得到老师的夸奖，因此，教师可以根据学生的这点共性经常开展一些小型竞赛活动，以此来激发其学习的爱好，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生学习爱好和积极积极地参与热情，让全体学生可以共同进步。（二）、了解学生原有的认知基础我们知道，在学习新知识时，旧知识是要参与其中的，学生在课堂上用已有的知识学习新知识，既提高了课堂的教学含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽也许地从实际中引出问题，使学生了解英语知识也来源于生活中，同时又应用于生活实际，从而结识到英语知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从平常生活中的具体事例中提炼出英语问题。二、 制定班级公约和培养良好的倾听习惯是提高小学英语高效课堂的首要条件。一方面，实行有效的课堂管理十分重要，一个没有纪律规定的班级课堂一定会是乱糟糟的，因此，在“发言热闹的课堂”上，我们必须制定一个班级公约，以此来维持课堂的秩序，如：1、课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。2、课堂上应当先举手，再发言。3、朗读时，书本放在桌子上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，同时指读也可以加强学生对词形的识记。4、有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不批准见要举手，不能打断，若发言有误不能嘲笑对方等等。当然，要打造高效率的英语课堂一方面要转变“发言热闹的教室”为“专心互相倾听的教室”，只有在“专心互相倾听的教室”里，才干通过发言让各种思考和情感互相交流，原则交流是不也许发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生在玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是不久乐的。作为教师，要擅长接住学生投过来的每一个球，特别是学生投的很差的球或者是投偏了的球，这也是作为教师其自身专业素质和驾驭课堂能力的最佳表现。三、 充足的课前准备是提高小学英语高效课堂的基本条件充足的课前准备，也就是设计教学这一环节。我们要明确，教学设计的目的是为了帮助教师明确教学目的，突出教学重点。在做课堂教学设计时，教师一方面要考虑的就是学生情况，另一方面是教材内容，再次是教学方式。因此，我们在设计教学时应注意以下几点：1、教师在备课时，不仅需要备教材、教法，更要备学生，特别在大班教学中，备学生更加重要，只有在充足了解学生情况的前提下，我们才干根据教学规定拟定恰当的教学内容，照顾到每一个学生。2、教师在定位教学目的应难易适中，好比打篮球同样，篮筐太高了，学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心，而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有了战胜困难的喜悦。3、教师在制定教学目的时，要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教的原则，教学目的的制定也要因人而异，避免把对不同层次的学生的规定一概而论。四、 课堂中优化教学过程是提高小学英语高效课堂的关键前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化原理认为：“在教学过程中，若抓不住本质的、重要的环节，就不也许找到最优方案，由于我们往往需要从许多也许的特性中区分出主导特性，找出某些学生学习落后的重要因素，在组织教学方面产生缺陷的因素，提出占重要地位的教学方式和形式，以便找到相对较优的方案。”使教师“自觉地选择花费力量最少而可以提供最大和最持久的结果的手段、方式和方法。”此外，大家知道，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生积极自觉地掌握知识、技能、技巧的过程、学生是学习的主体，教师的教学就是不断激发和加强学生获取知识、培养技能的爱好，并通过学生自身活动去实现。那么如何做到课堂教学时有波澜呢？（一）、运用信息技术手段导入新课，并出示目的运用多媒体辅助教学，这一引人入胜的课前导入，打破了以往的教学模式。过去，课堂上一个教师面对几十个学生，教师问，学生答，学生学习的主体性较难体现；在大班教学中，对学生的个别差异也难于很好地照顾，但是运用多媒体辅助教学，使课堂教学的形式变得多样化了，教师一进课堂就可以让学生听听与英语相关的音乐，或运用多媒体展示精彩的英文对话，或运用视频短片导入等等这样不仅制造了宽松、愉悦的学习氛围，还激发了学生的学习爱好和学习动机，从而提高课堂效率。（二）、教学过程中运用反馈信息，“因材”调节“施教”课堂教学中，教师输出信息后，教师要立即收集反馈信息，以便“因材”调节“施教”。在“因材”调节“施教”过程中应重视对学生学习的评价。对学生的评价，就学生方面来说，也是他学习的反馈信息。所以课堂教学过程中当新的知识输出之后，教师要立即收集反馈信息，以便评价教学，调节教学，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。学习有困难的学生，自卑感特别强，既不敢积极举手发言，又胆怯上台表演，学习积极性不高。评价他们的学习，工作要格外仔细，要一方面肯定他们，让他们看到希望，然后指出局限性处，尽量消除他们的自卑感。如：在下小学实践的过程中，指导老师在上课过程中请了一位成绩不怎么抱负的学生上台造句：There are,这位学生胆怯怯地在黑板上写了一句：There are many bird.如何评价才有助于调动他学习的积极性呢？指导老师采用了分步评价的方式，这样他所得到的评价，肯定就大大超过了否认。一方面肯定他造出了一个句子，唯一的差错是在：“bird”这个单词上漏加了一个“s”，提醒他，由于“are”和“many”都是复数形式，因此，“bird”也要是复数形式。同时，老师还逐个分别批上相应的“”或“”，相比之下，“”多于“”，这无疑增强了该学生学习的自信心，而唯有的一个“”不仅指出了问题的所在，同时更明显地突出了这一差错的危害性，必将引起他的重视，强化了他学习的自我意识。为了让他在全班同学面前有表现成功的机会，老师以信任的目光让他再造了一句，他满怀信心接过粉笔，极其认真地重新造了一句，结果成功了。对此，老师批了一个大大地“”，还特意画了一个“”，他望着老师给他的评价，载着胜利的喜悦，高快乐兴的回到了座位上，以后，他总是积极的把手举得高高的，学习积极性有了很大的提高。学习成绩较好的学生，学习的成功率高，自信心比较强。当然，老师给予的规定也就比较高，如让他用同一个句型造不同的句子，然后给与相应的表扬以此激励他。充足发挥评价功能，就能促使学生不断的意识“自我”，并通过老师的帮助，在各自不同水平的基础上，逐步发展“自我”，完善“自我”。（三）、开展小组合作学习“合作学习”即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）。小组学习时，学生各抒己见，互相启发，互相补充，同学之间互教互学，能者为师，这就达成了英语课堂教学目的，即“鸦雀无声”到“畅所欲言”，“纹丝不动”到“有序地自由活动”，“注入式教学”到“自由探索”的转变。小组学习不仅有助于培养学生合作精神，也有助于学生积极参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达成大面积提高教学质量和效果的目的，如48人一个小组，在进行英语情境表演时，让学生自由发挥，当某一小组表演时其他小组可以倾听，并对照自己纠正别人或改善自己，是英语课堂气氛热烈又不失秩序。这时，教师可以在小组合作学习的过程中进行巡回指导，帮助学生掌握新知识。课堂教学是一门很深的学问，我们必须本着以“学生为主体”的教学模式，不断实践、总结、反思和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。参考文献（或注释）：小学英语教师1998年第6期第44页 小学英语教师1995年第3期第49页 小学语文教师2023年第3期第69页 见列宁全集第8卷，人民出版社1959年版，第82页