小班数学操作区材料的投放与指导.doc

小班数学操作区材料的投放与指导 黄坛镇中心幼儿园 胡颂佩【摘要】：数学操作区是幼儿在区域活动中，自主地运用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的数量关系的活动。近几年来，根据新纲要的宗旨，区域活动的地位直线上升。特别是对小班的孩子来说，区域活动特别重要，由于小班的孩子还处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，因此操作活动更能满足他们的自主性，同时，老师也能通过对孩子在区域操作活动中的表现来了解他们的发展水平。新纲要在科学部分特别提出的一点规定即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”【关键词】：小班 数学操作区 材料的投放 指导小班孩子年龄较小，不能保持长期的注意力，对枯燥的数学更是提不起爱好，假如将数学知识融入区域中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既能满足孩子游戏的需要，又很好地完毕数学教学目的。所以我把数学操作区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域和集体活动的结合，进行有效的指导，来达成幼儿全面的发展。一、真正发挥材料投放的作用，满足幼儿“动作”的需要、“理解”的需要在数学操作区中，为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的爱好，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目的的实现。那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？我觉得要注重材料投放的趣味性和操作性、层次性使每个孩子获得成功和自信，进而促进幼儿全面发展。（一）趣味性和操作性相结合小班的孩子在玩区域活动时，专注力很差。活动中，除了在玩数学操作区时具有一定的规则意识外，趣味性操作性强的各种区域材料更能激发幼儿活动的爱好。如在排列区中，摆放会发出声音或能滚动的小汽车、五彩球、飞机等小玩具；各种各样的仿真糖果娃娃；一个个可爱的毛绒玩具、这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。“离幼儿最近的才是幼儿最感爱好的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿结识水平的活动内容，适应幼儿的“爱好中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。同时受现在动画片的影响，孩子们对某动画片或图书中的主人公表现出极大的爱好，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，假如老师运用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习就会有事半功倍的效果。“猫捉老鼠”这一区角材料就是运用了动画片黑猫警长中的人物形象，都可以诱发幼儿参与学习和操作材料。尚有进区卡以灰太狼的话“我还会回来的！”就是引用“喜羊羊与灰太狼”等里面的主人公，让孩子懂得进区规则：玩好了放回来。但在我们的实际教学中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺少趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时爱好浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。如：在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分爱好，可缺少了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状不久地能将小动物喂饱。假如结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列吊图形和动物操作材料，颇受孩子们青睐。（二）设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目的的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不同样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的规定、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。（1）同一区域材料的层次性如：为让幼儿掌握“几何图形的特性”时，我们设立了以下三个层次的操作材料：第一层次：提供不同颜色的不同颜色的纽扣，让他们学习按按颜色进行分类；第二层次：提供大小、颜色、形状不一的几何图形等材料，学习按各种不同特性分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。第三层次：提供五彩魔棒，让孩子进行图形的拼搭。材料不同，难易不一，才干充足满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才干吸引更多幼儿参与数学操作区活动。（2）同一活动材料的层次性同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作形象符号逻辑思维的逐步发展。由于幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如钮扣、豆类、塑料魔棒、瓶盖等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。如在“小鱼吹泡泡”的数学操作中，第一阶段提供大大小小的竹圈，和没有任何装饰的小鱼卡片，让孩子们自由摆放泡泡。第二阶段提供身上有圆点的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的圆点的数量，来摆放泡泡。第三阶段则提供身上有数字的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的数字来吹出相应的泡泡来。（三）创设开放、低结构的数学活动区激发孩子操作欲望 避免仅从数学认知点的学习直接切入的思绪，为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的区域，以帮助幼儿积累数学经验。例如，在数学活动区投放魔棒、雪花积片、七巧板等建构材料，孩子们在这个开放、低结构的活动中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得美观，就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。虽然我们在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极积极，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充足而有效的信息。二、数学操作区中教师有效的指导能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构提供各种材料创设了丰富的数学操作区后，操作活动对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思维的重要方式，那么教师如何在幼儿的数学操作中充足发挥指导作用吗？以下结合实践经验谈谈我在平常工作中积累的粗浅见解：（一）明确教师在数学操作区中的引导作用研究表白，使教师进一步领略到幼儿数学操作活动的宗旨是让幼儿在操作村料的过程中积极地积累、建构数学经验。幼儿在操作学具中学数学，这种方式适合不同幼儿的学习特点，能满足幼儿的不同需要，而幼儿在操作过程中教师及时、有效的指导是幼儿数学操作活动中成功的关键。我们老师的教育观念得到很大转变，逐步形成了“以幼儿为主体、教师为主导、操作活动为主线”的观念。同时教师对“好孩子”的概念有了新的定义，不再停留在以往听话、聪明的好孩子水平上，而是认为当个好孩子应当活泼大方、勤奋、好学且乐于探索有一定交往能力。在幼儿操作活动中，教师的主导作用之一表现为教师如何根据幼儿学习数学的特点、现阶段数学教育目的，以及本班幼儿实际发展水平、爱好、需要、经验在导语上设计、学具的提供、评价的导向等方面注意指导的策略，使幼儿数的意识和数的敏感性得以初步形成，幼儿的数学活动能力和思维能力获得有效发展，进而促进幼儿整体素质的提高。 有些教师在指导幼儿进行数学操作时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。所以会出现有老师在旁边的时候喜欢探索，当老师不指导时就会失去爱好；也有也许教师的讲解削弱了幼儿本来应有的爱好，减少了幼儿的学习热情。所以作为教师要明确从指挥者的角色转换成为观测者、记录者、启发者、引导者等多个角色。如：我在数学区域中提供材料五谷杂粮，让幼儿分组进区角自由玩，我没有在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，结束后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是如何玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把各种的豆类排成了一条妈妈的项链（有规律的排序），有的把小米粒排成了一个图案太阳，有的把五谷杂粮进行了分类。借此我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等，最后再次请幼儿进区角活动加以巩固。很多时候我们老师假如处在旁观者的角度，更能发现孩子许多创意的玩法，但在适当的时候还是要进行必要的引导，把孩子从弯路处拉回来，帮助孩子人新的角度去直接面对困难和独立解决难题的机会。所以在指导时不急于打断孩子的操作，先观测他们在玩什么，怎么玩，让他们自己去发现问题，并在操作过程中激发积极探索的欲望。（二）、明确教师在数学操作区中的语言指导。1、在幼儿操作过程中，教师的指导语言一定要有启发性。应避免把活动的结果直接提醒或暗示给幼儿，要让幼儿自己在操作中去体验、去发现。引导幼儿讨论操作的结果，可以帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳，明确概念，促使他们思维的外部物质活动的深化，向内部思维活动转化。教师在执行结果的讨论时可采用提问的方式，也可以在操作的过程中边操作、边提问、边回答问题。2、教师的指导语采用简明、扼要，目的明确。让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿积极建构对知识的理解和掌握。如：“图形食品品尝会”操作中，让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的结识，能对的说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。操作前，教师说：“今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？”让幼儿看着操作区说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周边的物品中。教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在XX地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“尚有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”教师在操作前用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。教师说“尚有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确了本次操作的目的。这种语言形式适合于规则简朴的操作活动。3、老师巧妙运用语言，设计悬念，来激发孩子的好奇心和求知欲。小班的孩子正处在积极探索周边事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的爱好，在数学操作区里及时的表扬与鼓励，能更好的引导幼儿积极积极的进行探索活动。如：悬念性的语言“很奇怪，它会变成什么样子呢？”等等引起幼儿的好奇心，激起幼儿对探索活动的爱好。鼓励的语言：“你再试试看”，“换一种方法也许会更好”“你快要成功了”鼓励孩子进一步的探索活动，特别是对那些自信心局限性的性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予鼓励，促使他们产生成功感。我班的林冉轩小朋友，对数学操作活动的持久性很差不，每次进区角活动一会儿就跑掉了，在一次区域活动中，在画有图形的塑料拼板上按上同一颜色的彩钉，他进区一看简朴的图形都已经完毕了，就想溜走，我及时鼓励他：“轩轩昨天你真棒，彩钉按得真美丽，你看这幅力虽然有点难度，但老师跟你一起合作肯定会更美丽，你有信心吗？”在我的鼓励下，激发了他操作的内在动力，和我一起操作起来，完毕后他还快乐地拉了好朋友过来看我们合作的彩钉图。因此，在数学区域游戏活动中教师运用竞争性的语言、设计一些带有竞争性的活动或材料，可以满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习爱好。初步发展小班幼儿的竞争意识。如：“你们俩比一比谁做得快！”“看哪一组先完毕”等等，以竞争效应激发爱好，激励孩子更加积极积极地进行探索活动。（三）结合不同主题活动拟定数学操作区的指导重点 随着教学区域化的不断进一步，我觉得如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学操作活动更自然地融入主题式课程是个值得深思的问题，平时在小班集体活动中，时间相对较短，教师主线不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是假如能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此，我们根据主题活动拟定数学活动区的指导重点，有针对性地进行指导。 例如，在甜甜蜜蜜的主题里，我们创设了糖果工坊，孩子们可以在那里买各式各样的糖果，在买卖的过程中，提高了幼儿之间的交往能力，语言表达能力，促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果，提高了动手动脑的能力。如在中秋节的主题中，我们创设了水中捞月的区域让孩子即感知了月亮的倒影，又满足了玩水的天性。同时又可以在第二层次中增长难度，按数捞月。在“小动物”这个主题活动中，我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特性进行分类上。我们在数学活动区投放一系列材料，其中涉及集体活动中用到的“给糖果娃娃穿花衣”拼图，以充足满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展分类能力。通过结合主题活动进行的有重点的指导，基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。 皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，数学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。总之，数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度的抽象性、逻辑性、精确性、应用广泛性等特点，因此寓数学教育活动于区域操作中，更能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验中获得数、形的经验和知识。同时，小班幼儿年龄小,他们还处在一个适应的阶段，我们根据幼儿的年龄特点，努力寻求一种循序渐进、从爱好入手的设立模式，力求让幼儿乐意、积极积极地参与到数学区域活动中来。让幼儿在和数学区域环境的互相作用中做到“玩中学，学中玩” ，使数学区域活动成为孩子们真正的游戏乐园，帮助幼儿实现真正意义的可连续发展！参考文献1 王春燕. 给幼儿园教师的101条建议.幼儿园课程. 南京师范大学出版社, 209.12,(01) .2 苏英敏. 区角活动中幼儿创新能力的培养. 为了每个幼儿的成长(学术论文集), 2023,(01) .3 邱娟娥. 运用“非正式”活动 激发幼儿积极学习数学. 成才之路, 2023,(33) . 4 黄瑾. 把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡. 幼儿教育, 2023,(03) .