培养儿童读书内在品质的养成.docx

培养儿童读书内在品质的养成 培养儿童读书内在品质的养成提恩恒儿童读书内在品质的最终养成在于：潜于心，会于神，乐于听，善于读，勤于写，由“沉于心而诵之口”人手，达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。这种读书品质的养成，是需要通过对文本语言形象的无意识把握，对审美意蕴的会心揣摩，对审美对象的恣肆抒写来实现的。因此，阅读教学，首先要让美妙的语言充盈于儿童的耳际，让美好的意蕴萦绕于儿童的脑海，让美好的形象充溢于儿童的心际。一、潜心涵泳让眼睛闪动明亮的形象人语言之门，首先要潜心涵泳，让儿童眼睛放光，欣赏到美好的形象。“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”儿童的视角是宽阔的，可以“思接千载，视通万里”。因此，教师要引导儿童通过多元的感知和丰富的联想、想象，让美好的形象充溢于儿童的脑海，活跃在他们的心际。1.多元感知。小学语文教材各单元文化主题不同，呈现的是多姿多彩的世界和不尽的人间情感，篇篇读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳，语言文字本身还极富有生命色彩，足以激发儿童的灵性。这种灵性的感觉，儿童通过语言本身所凸显的韵律、节奏、情感、色彩、形象等，是可以自然领悟到的。例如：课标教材第三册积累运用中的三字经：人之初，性本善；性相近，习相远儿童朗读时对“初”“善”“近远”四个字无意识地重读并进行拖腔处理，反映出儿童对经义的自然把握。再加上儿童朗读时，摇头颔首，浸心其中，真有含英咀华的感觉。2.展开联想。对语言的这种灵性的把握与吸收，还要求必须激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，让学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。例如：课标教材第二册集中识字1，通过“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”“天高云淡”“大雁南飞”等四字词语，形象地描绘了金秋美丽的景色。课上，教师可引导学生观察课文中的精美图片，理解感受秋天的基本元素。教师放大教材中的自认为是描绘“叠翠流金”的一幅图片，有学生说：“我认为是景色宜人。”有学生说：“我认为是金秋时节。”学生的想法与教师的认为不相吻合，但这正说明学生的思维角度、审美感受与成人的不同。教师问：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”儿童以自己的眼光审视：“因为秋天到了，树叶、草都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也指的是黄色，所以我觉得是金秋时节。”“这一幅图还可以用层林尽染来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是被染过似的。”在这种色彩美感的熏染之下，学生对金秋的概念有了形象的把握，再指导学生诵读这些词语，一幅金秋美丽的图画自然在孩子幼小的心间形成。二、培养语感让耳朵享受美好的声音入语言之门，还在于得让儿童享受美好的声音。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，享受诵读之音首先在于语感的养成。从语感养成的角度看，反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察等，都是培养语感基本的方法。1.反复诵读。反复诵读，浸心其中，含英咀华，对小学生来讲，是一件十分陕乐的事情。如，指导小学生朗读沙白先生的水乡行：水乡的路，水云铺。进庄出庄，一把橹。渔网作门帘，挂满树。走近才见，几户人家住。榴火自红，柳线舞。家家门前，锁一副。要找人，稻海深处。一步步，踏停蛙鼓。蛙声住，水上起暮雾。儿童解缆送客，一手好橹这些语言，有节奏，有韵律，可朗读，可吟诵，其韵味就包含在声音里，如同一股细流涓涓流淌。学生通过反复诵读，会渐渐读出一缕水乡的雾霭，读出柔柔的水声，读出船桨的吱吱呀呀，读出淡淡的稻花清香，甚至读出水乡特有的桨声灯影2.比较品评。比较品评，是培养语感的有效方法。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的精妙，品评语言的情味和意蕴。刘章先生的搭石如一幅水墨画，描绘了家乡淳朴的民风乡情。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”一切景语皆情语，这一段散文化的语言，读起来朗朗上口。此时调整语序，采用诗化的语言，引导儿童怀着一颗童真的诗心来读，更能体会出诗歌语言所表达出的淡淡水乡的朦胧情味。每当上工、下工的时候，一行人走搭石，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感！这样调整个别句式的顺序，引导儿童用体态语言感受这动感十足的形象，一幅民风淳朴的乡间水墨画，便展现在学生的面前。3.潜心涵泳。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的“披文入境”的过程。面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感，从而培养语感。别董大一文全诗通过对景物的描写，表达了诗人丰富的思想感情。送别诗情调一般都是低沉的，大都带有感伤情绪，而这首诗却突显出昂扬之美。第一、二句写送别的暗淡景色，“千里黄云，一轮白日，北风吹雁，大雪纷飞”，意象惨淡，第三、四句忽然诗锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，别具一格。针对别董大这首诗的特点，确立以“情”为切入点，通过对诗歌所描绘的意象的揣摩和品味，通过层层诵读，静心涵泳，帮助学生逐步体会出诗人“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的宽阔胸怀。指导学生阅读送别类题材的古诗，首先初读古诗，静听诗音；然后涵泳咀嚼，理解诗意，静悟诗情；最后对比诗境，静感诗心。不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，还是情真意切的谆谆话别，说到底都是因为朋友之间有一份深厚的情谊！4.切己体察。切己体察，就是把眼前所读语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。例如：乡下人家一课中要求掌握的生字新词可以分成以下两组来掌握。第一组：红霞、向晚、微风、归巢、自然、和谐、天高地阔、田园风景画变式训练为：向晚微风红霞，夕阳晚笛归鸦，自然和谐农家，斜阳西下，好一幅田园风景画。第二组：月明人静、纺织娘、唱歌、催眠曲、辛苦、甜甜蜜蜜、梦乡变式训练为：月儿明，风儿静，树叶遮窗棂，纺织娘，叫声声，好比弹琴声，辛苦了一天的人们呀，甜甜蜜蜜进入了梦中。通过表象的重组，借助于学生耳熟能详的摇篮曲的旋律，儿童会把“个体”的语言符号组合成完整的画面，创造出一个新的生活物象，读起来语感就会跃然而出。三、心音涌动让童心荡起美好的涟漪1.涵养童心。童心是成人心里的故乡。在儿童身上，能够看到纯朴的天性、真挚的感情和那一双明澈无邪的眼睛。和儿童说话可以“无拘无束”“不假思索”，也“不必矜持”。他们的那一双双亮眼，一张张小脸蛋，写着“爱”的真诚。只有经历了尘世间的波折之后，才能对童年的那种纯朴、真挚、无邪百倍厚爱；冰心老人的人生真谛就在于涵养童心。在我们的语文教学中，要启发儿童知道“举一束玲珑的花苞”会“牵来万缕阳光”，“吹一声清脆的柳笛”可以“引来百鸟的欢唱”。童心是极其敏锐和细腻的。看孩子们自己的文章：“可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象便随之来到四面八方，整个世界像刚从一个漫长的睡梦中苏醒过来。小燕子拖着剪刀似的尾巴，回到北方的家乡，它们叽喳，叽喳地叫着，好像在说：春来了，春来了！是的，春天真的来了！我怀着好奇去找春天。啊，我见到了春天！远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面，它们嫩生生、绿油油的。肥胖的小叶儿，像一个个刚刚睡醒的胖娃娃，这一片，那一簇，点缀着这陡峭的山坡。山坡上的树木也在不声不响地抽出新的枝条，长出了像小草一样的新芽。柳树的枝条向下垂着，就像一条条线挂在树上，那嫩黄色的小叶片，就像在线上系的花瓣儿。杨树开了花，这些花一串一串的，是紫红色的，身上长满很软的小毛，像一只只毛毛虫，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花闹上枝头，梨花争奇斗艳”2.启迪灵性。王文湛先生曾经讲过，我们的教育就是要点燃每一颗心灵的火种。儿童的灵性在于他们认为自己的一切都源于童话。郑渊洁、杨红樱之所以成为孩子们心目中的偶像，是因为他们在孩子的心中投下了那颗神奇的石子，使孩子们心中荡起了圈圈涟漪。听孩子们自己的语言：远方，那开满百花的山谷中，你的笑容，甜甜的印记在那山的最远端，亦幻亦真的。你那银铃般的笑声，回荡在充满爱的山谷中，依稀可闻。孩子的灵性是细腻的，幻化的。例如：指导学习人教版六年级卖火柴的小女孩一文，在学生看来，小女孩的形象是真实而美丽的。那忧郁的面庞和美丽的长发，那温暖的火炉，那喷香的烤鹅和美丽的圣诞树，回想起来，若隐若现。在现实中，学生在年夜的火堆旁，依然为小女孩而歌唱，甜甜的歌声，久久回荡。学生理解了那是一个缺少爱而又充满爱的地方，是一个缥缈的地方。学习课文时，学生依偎在教师的身旁，把儿童特有的牵挂，温柔地一遍遍讲出来、渎出来，仿佛来到了远古的童话世界里。小学语文教材中，童话的内容相当丰富，要充分挖掘童话教学的优势，引导学生在童话世界里遨游。总之，儿童读书内在品质的养成重点在于引导学生去感受。语文教学应重朗读、重形象、重生活、重意蕴，只有不断引导儿童感悟语言的形象和意蕴，语文教学的基本任务才能落到实处。