心理素质训练对军人应对方式的影响.docx

心理素质训练对军人应对方式的影响【摘要】 目的： 探讨心理素质训练对军人应对方式的影响. 方法： 采用整群抽样方式随机抽取某集团军官兵380人作为被试对象，有效人数训练组，引起心理问题，直接影响军人的作战效果甚至导致战争的失败. 因此，军人心理素质的高低，心理健康的水平直接关系到军事作业绩效，关系到军事任务的完成. 20世纪70年代，应对研究随着应激心理学理论模型的形成而兴起1. 它是个体为了处理被自己评价为超出自己能力源范围的特定内外环境要求，而作出的不断变化的认知和行为努力2，是应激原与应激反应之间重要的中介变量. 个体在强应激状态下，如果缺少良好的应对方式和社会支持，则心理问题产生的危险度可达%，为普通人群的两倍3-4. 我国军人应对方式研究起步较晚，主要集中在军人应对方式与心理健康以及影响因素的研究5-8，且大多应用各种形式的应对方式量表对不同群体作现状性调查研究，然而实证性研究则较为少见. 本研究以军人心理素质训练为训练教材，采用军人心理素质训练的整合模式进行心理素质训练研究，以探讨心理素质训练对军人应对方式的影响，为开展军人的心理健康教育和心理素质训练，建构军人心理素质训练模式提供理论依据和实践参考.1对象和方法1对象采用整群抽样方式，抽取生活在同一营区的某集团军官兵380人作为被试对象其中军官120人，战士260人，年龄1635岁. 剔除未能如期参加完整实验以及漏答问卷的人员，有效人数训练组152人，对照组160人. 实验组和对照组被试的性别、年龄、职级以及文化程度等无显着差异.方法检测工具 军人心理素质训练9； 应付方式问卷10，为自陈式个体应对行为评定量表. 共62个条目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化等6个分量表. 效度评估采用因子分析，构成各因子条目的因素负荷取值在或以上. 重测信度6个应对因子的重测相关系数分别为, , , , ,表明该量表具有良好的信度和效度. 军人心理素质训练效果主观评价. 训练结束后，采用自编军人心理素质训练效果调查表，对参加心理素质训练官兵军人进行调查，发出问卷66份，回收问卷66份. 调查表具体分为5个方面内容包括： 参训态度： A自愿参加，B非自愿参加； 对训练的内容和方式的评价： A符合要求，B不符合； 是否愿意继续参加心理素质训练： A是，B否； 训练前对训练的态度： A有趣，B 一般，C 没意思； 训练后对训练的态度：A有趣，B 一般，C 没意思； 最有用的训练内容： 等，共计23个条目.训练内容从军人心理素质训练中选取18个与军事活动和军人心理发展特点有密切关系的内容进行策略训练，主要针对军人心理素质八个方面的内容构建训练内容体系.训练方法与程序军人心理素质训练程序分成三个阶段进行. 第一阶段：专题报告阶段. 我们按照军人心理素质的基本构建，选择了4个与军人心理素质密切相关的主题作为讲座内容. 由从事军人心理素质训练的专业人员给包括训练组在内的500名军人进行每天6 h、为期2 d的专题讲座. 第二阶段：策略训练阶段. 策略训练阶段是军人心理素质训练的核心阶段. 训练由经过系统理论和实践培训的6名心理学专业教员主持进行，每个教员负责3个专题，每个专题从4个方面进行训练，每个教员进行12次训练. 训练组分为5个小组，每组训练人数控制在30人左右. 训练每周安排12次，每次4060 min. 整个策略训练阶段历时6 mo，训练共进行72次. 第三阶段： 反思内化阶段. 反思内化阶段是军人心理素质形成的重要一环. 任何一种训练要求要转化为军人的心理结构，必须有内化的过程. 在策略训练的基础上，由教员和基层官兵一块儿交流、讨论，以了解其在日常训练中是否运用前一阶段学到的心理策略和知识. 主要采取阅读思考具有启发意义的文章、故事、写自己的感受、讲自己的故事，同时通过自编自演的小品等. 让其有所思、有所悟、有所感、有所得. 总之，训练过程体现他助互助自助的训练理念.每节训练课为4个相互衔接的环节： 创设情境，激发共鸣. 该环节以军营故事、心理测试、游戏、训练情景、心理案例等促发军人的认同感或认知缺失感，激发情感共鸣或行动愿望，使其主动参与到训练中来，该环节是心理素质训练能否顺利进行的关键； 介绍知识，激励参与. 该环节结合部队生活实际，以幻灯、多媒体等形式深入浅出地介绍相应的心理学理论知识，呈现给被试正确的认知、行为观念； 设计活动，策略训练. 该环节通过设计内容丰富、形式多样的活动，在活动中，被试自己认识自己的问题，自己找到解决问题的办法，自己做出选择与决断，自己对自己的行为负责，从而形成行之有效的心理对策和策略. 反思内化，提升品质. 反思内化是军人心理素质形成的重要环节. 本环节主要采取阅读思考、自测练习等方式，将活动中的方法、思维方式延伸到类似的其他情境，对训练结果进行总结，进而形成良好的心理品质.统计学处理： 分别在心理素质训练前后，采用应对方式量表对实验组和对照组进行团体测量. 同时在训练结束后1 mo对实验组进行军人心理素质训练效果主观评价. 测试结果用xs表示，采用 For Windows进行统计学处理，组间比较采用团体t检验，同组训练前后采用配对t检验，P认为差异有统计学意义.2结果21心理素质训练对军人应对方式各因子分的影响训练前对照组与训练组军人的应对方式各因子统计结果无差异. 训练后，训练组军人的应对方式中解决问题因子分显着高于对照组，差异具有统计学意义；自责、退避因子分显着低于对照组，差异具有统计学意义；幻想、合理化、求助因子分无显着差异(表1).表1心理素质训练对军人应对方式各因子分的影响分析心理素质训练对士兵应对方式各因子分的影响训练前两组士兵应对方式各因子分统计学上无差异. 训练后，训练组士兵的应对方式中解决问题、求助因子分显着高于对照组，差异具有统计学意义；自责、退避因子分显着低于对照组，差异具有统计学意义；幻想、合理化因子分低于对照组，但不具有统计学意义(表2).表2心理素质训练对士兵应对方式各因子分的影响分析心理素质训练对军官应对方式各因子分的影响训练前各组军官应对方式各因子统计学上无差异. 训练后，训练组军官的应对方式中合理化、求助因子分显着高于对照组，差异具有统计学意义；幻想因子分显着低于对照组，差异具有统计学意义；解决问题自责、退避因子分低于对照组，但不具有统计学意义(表3).表3心理素质训练对军官应对方式各因子分的影响分析军人心理素质训练效果主观评价训练结果显示： 参训态度： 自愿参加57人，非自愿参加9人； 对训练的内容和方式的评价： 认为训练的内容和方式符合自己要求的有56人，不符合自己要求的有10人，有61人表示愿意继续参加心理素质训练； 在使用学到的训练策略方面： 37人能经常使用，26人有时使用，3人从未使用； 认为最有用的训练内容是:a学会宽容，b学会解脱(57. 8%)，c学会坚持，d认识你自己,e情绪调控，f学会赞扬(%)，g克服自卑(45. 8%)； 认为所学策略将会帮助解决以下问题： a适应人际交往(83. 3%)，b学会做人(%)，c适应生活(%)，d适应军营(%)； 认为策略易学易用(83. 3%)，太复杂(%)，其他(%)； 认为训练对之后的打靶有好的影响(%)，没有影响(%)，一般(%).3讨论军人心理素质训练是一项科学性、实践性很强的教育工作，有自身的特点和规律. 从实施过程来看，军人心理素质训练可分为两个层面9，一是心智操作，主要体现在对自身的认识，对一些心理情境的体验与反思，对一些心理事件和心理现象的领悟等. 如通过阅读一些相关材料，或者是一些活动对照自身，做出一个自己的判断，而产生接受、认同、缺失和震撼等，或者是一些活动中发现问题，反思体验，形成思想、观念等，这些都属于心智操作的层面. 它是整个操作过程中的“魂”，虽不直接参与外显活动，但从根本上支配外显活动. 二是行为操作，表现为军人的行为系列和行为模型，而不是单一的具体的一个动作. 行为操作是军人心理素质发展的内容源泉，通过行为操作，军人把社会要求的社会规范、价值观念、知识信息内化为自己的素质. 心智操作是内隐的，行为操作是外显的，二者相互关联. 如何将这两个层面有机地衔接和整合在军人心理素质训练过程中，是提高心理素质训练实施有效性地重要保障. 为此，我们在部队开展心理素质训练实验中，提出心理素质训练过程的心智和行为操作相互衔接的四个环节： 创设情境激励参与策略训练反思内化. 同时，军人心理素质训练的实施必须以培养军人良好的心理素质，提高军队战斗力为根本目的；以积极适应、主动发展为目标；强调专题报告策略训练反思内化三个训练阶段；突出专题训练、军训渗透、思想教育渗透、咨询辅导四种训练途径；整合适应军营环境、适应军营生活、适应人际交往、学会做人、发展军事技能、发展个性、发展社会性和发展创造性八个方面的训练内容11. 因此，军人心理素质训练是一个连续互动的整体，上述环节的应彼此衔接，贯穿在整个心理素质训练中.从军人心理素质训练的客观效果看，心理素质训练后，训练组总体军人的应对方式中解决问题因子分显着高于对照组；自责、退避因子分显着低于对照组. 进一步分析发现，训练组士兵的应对方式中解决问题、求助因子分显着高于对照组；自责、退避因子分显着低于对照组；而训练组军官的应对方式中合理化、求助因子分显着高于对照组；幻想因子分显着低于对照组. 这提示经过心理素质训练，军人在应付方式的选择上出现了改变，其主要改变在于成熟的应对方式增加，不成熟的应对方式在减少，说明心理素质训练对改善军人的应对方式有效. 同时，本研究发现，士兵组在参训前后变化比较明显，能将所学的心理学技巧转化为技能运用到日常工作训练中，1 张怡玲，甘怡群. 国外应对研究的不同理论视角J. 中国临床心理学杂志，2004,12:321-323.2 Ray C. Lindop J. The concept of coping J. Psychol Med, 1982,1:385-395.3 Eid J. The course of PTSD symptoms following military training accidents and brief psychosocial interventions J. Pers Individ Dif, 2003,35:771-783.4 Solomon Z, Avitzur E, Mikulincer M. Coping styles and postwar psychopathology among Israeli soldiers J. Pers Individ Dif, 1990,11:451-456.5 胡赤怡,崔占君,戴晓阳，等. 警察的应对方式与心理健康、人格特征的相关分析J. 中国心理卫生杂志，2002,16(9):642-643.6 李彦章，李敏，汪涛，等. 野战部队军人应对方式与人格特征和自我和谐的关系J. 中国临床康复，2005,9:72-74.7 肖蓉，张小远，冯现刚，等. 驻岛礁军人心理健康状况语应对方式研究J. 中国公共卫生，2005,21:17-19.8 秦爱粉，冯正直，曹佳，等. 装甲兵应对方式心理控制源与心理健康关系的研究J. 中国行为医学科学，2004,13:653-654.9 冯正直，杨国愉，刘衍玲. 军人心理素质训练M. 重庆： 重庆出版社. 2003:10-20.10 汪向东，王希林，马弘，等. 心理卫生评定量表手册M. 北京： 中国心理卫生杂志社, 1999:332-335.11 冯正直，杨国愉，张大均. 军人心理素质训练的目标、内容和过程的探讨J. 解放军预防医学杂志,2005,23(5):1-4.12 杨国愉，冯正直. 不同心理素质训练方式对军人心理健康与个性的影响J. 解放军预防医学杂志,2005,23(6):413-416.