改革评价机制-实施素质教育.docx

改革评价机制 实施素质教育摘要：因中等职业学校的培养目标、生源素质、办学理念等发生了较大变化，传统的学生考核评价机制与中等职业学校的办学现状已不相适应。文章对改革学生评价模式的现实意义作了论述，并从推行弹性学分制、改革考试模式等几个方面提出了改革学生考核评价机制的措施。关键词：中职学校；考核评价；机制目前，中等职业学校学生考核评价机制，多数还是采用“一张试卷定成绩，按照成绩评优劣”的传统模式。随着形势的发展，中等职业学校的培养目标、生源素质、办学理念都发生了较大变化，传统的学生考核评价机制凸现出了种种弊端：与学校的办学现状已不相适应；抑制了学生的实践能力和创新精神；不利于激励大多数学生成人成才，甚至挫伤和影响个性特点鲜明的学生的积极性和创造性。改革学生考核评价机制，促进学生全面发展，已成为广大中等职业教育工作者亟待解决的重要课题。 一、改革学生考核评价机制的现实意义 生源素质下降，对传统的考核机制提出了挑战 近几年，随着高校大规模扩招和各级各类学校的迅猛发展，生源竞争日趋激烈。中等职业学校由于办学层次较低、办学理念落后、教学质量不高、社会信誉差等诸多因素的影响，生源出现严重匮乏，常常处于无米下锅的尴尬境地。为完成招生任务，各学校可谓是八仙过海，各显神通：全员招生、学生招生、请客送礼、走家串户、不正当竞争等，能用的办法全部用尽，效果也不甚理想。就是这样费尽了九牛二虎之力，好不容易招上部分学生，其中也多是一些整体素质较差，有些甚至是对学习一窍不通的学生。难怪很多中等职业学校自嘲为“差生收容所”。可以想象，面对这样的学生，若采用传统的考试模式对其考核，监考、阅卷稍微严格，将出现大面积不及格。监考阅卷稍一放松，就会出现大面积的看小抄、抄书、传纸条、传试卷等作弊现象，考试也就失去了意义。考试不及格让其复习后，教师再出一份简单的试卷进行补考，然后给他一个及格，这一通行的做法也只能是自欺欺人。中等职业教育者也都心知肚明，学生一般不可能因不及格而毕不了业。与其这样自欺欺人，倒不如通过改革考核考试模式，让学生理直气壮地毕业。学校培养目标和办学模式的转变，对考核评价机制提出了新的要求在上世纪九十年代，生源充足，学生素质较好，中等职业学校更多地担负着为企业培养中高级技能人才和管理人才的重任，培养目标是让学生既有牢固的专业理论知识，又有熟练的操作技能，严格的考试考核对促进学生的学习，提高其操作技能具有重要作用。但随着高职院校的发展和高中阶段教育的普及，生源素质逐年下降，中等职业学校更多地担负起了促进就业的功能，也就是说，中等职业教育的最终目标逐渐转向以技能培养为主，促进学生顺利就业的方向上来。为适应人才市场的需求，学校在办学模式上都进行了不同程度的改革。为吸引生源，许多学校办起了高考升学班；为适应学生基础参差不齐这一现状，许多学校对常日制教学班实行了分层次教学，学生基础较好的班级做到了理论技能兼顾，基础较差的班级以技能教学为主，同一专业学制长短不一；为帮助家庭困难的学生完成学业，许多学校招收了半工半读学员；有的专业开办了36个月的短期培训班。办学形式的多样性，要求有多样性的考核评价标准和模式。素质教育的全面实施，对传统的考核机制提出了质疑实施素质教育，培养高素质人才，是当前教育改革的主旋律。中等职业学校因没有升学压力，全面推行素质教育比普通教育具有更大的优势。让学生学会做人，学会求知，学会做事，学会健体，学会审美，学会创造，做到德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，使每个学生都能成为对社会有用的人才，是中等职业学校办学的最终目标。到中等职业学校求学的学生，有的理论学习虽然不尽人意，但技能操作却是一把好手；有的尽管在专业学习中不突出，但却在某一方面却有着超人的天赋。在笔者教过的学生中，一位姓郝的同学，在校学习时，理论课的学习几乎一窍不通，但对经商却显示出了超常的能力。当时他爷爷在农村的家中开了一家小卖部，他便利用在城里的机会，经常到批发市场转悠，周末回家时，帮他爷爷进货，从中赚取差价，用作零花钱，老师们都称他不务正业。该同学现在已成为一家规模较大的电子产品经销商，在事业上小有成就。这位学生若按传统的考核方式严格评定，肯定毕不了业。而在当前的中职学校的学生中，像这种特点学生大有人在，学习上虽然不尽人意，但在某一方面却有着自己的特长。当前企业对人才的需求也更注重人才的综合素质，既需要技能人才，也需要供应销售人才，也需要文艺体育人才；从前几届毕业生就业情况来看，所干专业与所学专业对口的不到一半，其中部分同学选择了自主创业来实现自身价值。单纯的考试考核模式，已很难对学生今后的发展趋势做出合适的评价。因此，学校在对学生进行考核评定时，不应按照同一个标准，将学习成绩较差的学生一棍子打死，而应以促进学生的个性发展，使其能成为对社会有用人才作为考核的出发点。二、对改革学生考核评价机制的几点思考全面推行弹性学分制，促进学生的个性发展 所谓学分制就是学生根据自身特点，对其在校期间的学习进程所实行的一种具有自主选择权的管理制度。实行学分制，可使教学考核机制更加灵活，能够适应当前学生基础参差不起的现状，能够适应人才市场对多样性、多规格、多层次人才需求的特点。学生可结合自身的能力和特点，自主地制定学习计划，确定学习进程，充分调动起每个学生的学习积极性，使其个性得到全面发展。所谓弹性学分制，就是通过设立一些辅助性课程，使“差生”通过选修这些课程，取得相应的“替代学分”，以达到顺利完成学业的目的。因为对部分基础较差的学生来说，要想让他的英语、数学或物理等理论课在严格考试中及格，有时比登天还难。此时可通过开设一些选修课或能力训练课，让其根据兴趣选修，比如，举办书法、绘画、演讲、体育、音乐、社交、礼仪、营销等各种训练班，必修课不及格没能拿到学分，可通过这些选修课获得相应学分，只要修满规定学分，就可毕业。对于这些中考失败者，与其让他们再次成为中等职业教育的失败者，不如通过这种方法让其理直气壮、光明正大的拿到学分，以成功者的姿态走向社会，有利于树立自信心，对将来的发展大有好处。 改革考试模式，全面推进素质教育改革考核模式，并非主张完全取消考试，考试仍然是检验学生学习效果的重要手段之一。可针对中等职业学校的学生实际，采用更加灵活的考试模式。具体做法：一是针对一些课程特点，采用创设情境式考试方式，即不再把学生关在考场里面对一张试卷作答，而是自然地、较随意地在与日常相似的学习情景中进行“考试”。学生由于没有受到外界情景的干扰，因而几乎没有心理压力，故能发挥出最佳水平，比如采用开卷式笔试和口试。开卷式笔试时可多出几个题目，让学生选择自己比较熟悉的某一问题展开论述或发表自己的看法和见解，最大限度地激发学生的创造能力和利用所学知识分析问题和解决问题的能力。口试或答辩等方式进行考核时，可预先出几个题目，让同学们充分准备，然后采取抽签答辩的方式进行考核。这一方式，能够使学生主动地去查阅相关资料，提高其自主学习的能力，同时也能培养学生的口头表达能力。二是将一次考试定成绩，改为过程考试。平常作业、测验、提问等都按一定比例计入总分。比如，对一些专业理论课可将其应得学分进行分解，比如某门课程考核合格，应得10个学分，可将平常作业占1个学分，平常提问占1个学分，平常小考占2个学分，期中考试占2个学分，最后的期末考试只占4个学分。以此来增强学生平时学习地积极性。三是对一些工艺课或技能操作课程的考试，除进行实习操作外，还可采用布置专题作业的方式进行考核，所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文等形式，它为学生独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。在完成专题作业的过程中，学生的创新精神和实践能力得以培养。比如，数控车实习考试时，笔者让学生针对实习中出现的问题写一篇论文或体会，占总成绩的20%，有位同学对实习过程中出现的撞刀现象分析了近十种原因，有的连笔者都没考虑到。通过这种方式，提高了学生观察分析问题能力和书面语言表达能力。考试是指挥棒，考试方式的改革，能够引导学生全面提高自身综合素质。改革评价方式，形成激励机制对学生总体评价通常采用优劣好坏来评价学生，通常用“三好学生”、“学习标兵”、“中游学生”、“后进生”、“差生”等称号来对学生划分等级，发展慢的学生始终处于被动的状态，产生一种压抑、沮丧的心情，长此以往，自觉不自觉地把自己定位在了差生行列，从而失去了前进的动力。淡化学生间的成绩优劣等级观，可以真正做到面向全体学生，使所有学生在教育过程中身心都能得到健康发展。特别是中等职业学校的学生，在小学初中阶段，几乎与“三好学生”等荣誉称号无缘，通过改革评价方式，能够唤醒每个学生的各种潜能素质，让学生以成功者的姿态投入学习活动，使全体学生得到发展。具体做法：一是要摆脱传统的“三好学生”标准的束缚，适当扩大评优比例，同时设立优秀团员、优秀班团干部等综合奖项。提高了学生争优、进取的积极性。二是设立思想品德奖、学习进步奖、文体活动奖、社会工作奖和见义勇为奖等若干个单项奖，有效激发了发展自己特长的积极性。以此来形成了人人有目标，人人有机会获得肯定和褒扬的激励机制。形成了为实现自己追求目标而努力的自觉性、主动性和创造性。【参考文献】 周迅一位高职校长的理念与困惑N光明日报， 20061213 朱临生改革学生评价机制,促进学生全面发展2006