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发现并解决“真问题”

　　在新课改中，许多农村学校也纷纷举行了各种形式的校本教研活动，但教研工作与教师日常教学矛盾突出，很多教研活动流于形式，缺乏有效的激励机制和支持系统，致使教师处于被动应付状态，研究意识不强，教育研究方法有待提高。笔者认为，发现并解决“真问题”的教研是充满生机与活力的有效的校本教研模式。
　　一、“众口说”——农村教研的现状
　　教师：“教研组活动基本就是听课、评课，没有具体的内容规定和任务，没有主题，目的不明确”；“在校忙于备课、上课和批改作业，搞教研太烦又无效”；“有时邀请专家来指导，专业引领成了居高临下的指指点点，我们没有发言权”。
　　教研员：“教师没有把自己当成教研的主角，觉得搞教研太浪费时间，对他们的教学没有什么帮助。要不是规定必须搞一些活动，他们是不想参加的。”
　　校长：“搞教研活动能扩大学校影响力，应该支持，但教学成绩还是第一位，毕竟社会对学校的评价还是看升学率，如果教研活动不能帮助教师提高教学成绩，他们是不想去做的。”
　　家长：“教师不要搞什么教研，只要把课上好，作业改好，教出成绩就行了。”
　　鉴于以上观点，根据笔者观察，当前很多农村学校的常规校本教研活动还处于被动应付阶段，教研水平较低，存在的主要问题有：活动：有课题，无教研主题；备课：有个体准备，无集体发动；听课：有个体感触，无共同视角；评课：有零散建议，无系统整合；效果：有即时应付，无持续效应，实效性还有待进一步提高。
　　二、“伪教研”——无效教研的表现
　　农村学校由于各方面条件的限制，未能有效地开展校本教研活动，出现了较多的形式化的“伪教研”现象，主要表现在以下几个方面。
　　第一，最常见的校本教研活动有“研讨课”和“评课”活动，教师本该就课堂教学活动进行观察记录，并对存在的问题进行探讨，寻找解决的办法，但大多教师游离主题，没有抓住课堂中的关键事件，对存在的问题避而不谈或只说一些皮毛，习惯相互吹捧，怕得罪人，不能实现同伴互助。
　　第二，集体备课是校本教研形式之一，而教师却无奈地应付，有的照抄教案，有的从网上下载，只备教材不备学生，不深入思考如何上课，为什么这样上等问题，没有集中集体智慧。
　　第三，校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是教师对教育教学实践的自我对话。学校要求书面形式的反思，以促进教师不断改进教学行为。但教师只应付了事，写几句客套话或从网上下载、抄袭，根本没有实质意义。
　　三、“真问题”——走出伪教研的关键
　　校本研究是为了改进教育教学工作，促进教师专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。要克服教研中的形式化现象，就必须解决教育教学中的真问题。所谓真问题，包括两方面的含义：真实而非虚假，研究的问题是现实中真正遇到的、发现的问题，而不是为了研究而制造的虚假问题。实用而非作秀，研究的问题是实用的、对教师的教学有帮助的问题，而不是专家指定的问题。
　　教师要围绕有效教学，通过对真问题的研究，切实有效地发现并真正解决教学中的问题，避免假大空的表面现象。要立足常态，向表演课宣战，向形式主义集体备课告别，彻底解决虚假作风，树立教育诚信。基于真问题的研究，通过主题式、问题解决式教研，让教师认识到教研不是作秀，新课程改革不是应时之举，而是一种长期的、可持续发展的事业，让广大教师形成合力，共生、共长、共荣，共同促进基础教育课程改革和教育的和谐发展。
　　四、“螺旋上升”——问题解决的操作流程
　　真问题的解决要以团队为主体，以活动为载体，以问题为内容，以发展为目标。校本教研没有终点，而是一个“发现问题—分析问题—策划活动—解决问题—总结提升”的螺旋上升的“滚动式主题教研活动”过程。
　　1.发现问题
　　任何一个好的研究课题都始于解决问题的需要和设想，最初，一线教师并没有明确的问题意识，只是在“遭遇问题”。教师在践行新课改的理念，面对不同学生，尝试新的做法时，会遇到很多问题，这就形成了课题的来源。仅仅应对教育教学过程中出现的问题是被动的，要在实践中积极探求新问题，才能有针对性地解决问题。发现问题不仅是一个回应挑战的过程，更是一个主动探究、寻找问题的过程。
　　2.分析问题
　　分析问题是为了理清问题的来龙去脉，界定问题包含的要素，寻求解答问题的视角和思路。相对宏观课题研究而言，校本教研活动要解决的问题是教学实践中比较具体、微观的问题，分析时若把问题放在一个具体的情境中，不再抽象，不再远离教师的教学实践，得出的结论就能切合实际的教育教学情况。通过头脑风暴，把行为改善和理性思考联结起来，结合具体的问题，学习相关理论，经过分析，教师就知道了是什么，为什么，怎样解决等问题，并能提出一个更为明晰的问题和应对策略。
　　3.策划行动
　　策划行动方案也是开展校本教研的一个具体的活动流程，包括总体计划和具体细节的实施步骤。在制定行动方案时，必须针对问题的特殊性，根据学校和教师及教学的具体情境，考虑到实践情境的复杂性以及可能出现的问题，这样才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的灵活性与开放性。行动方案必须考虑到已知的制约因素、矛盾和条件，并随着问题认识的逐渐深入，不断修正计划，在行动中研究，在研究中行动。
　　如新课程倡导小组合作的学习方式，那么，组员如何分工？哪些教学内容适合小组合作？小组中不合作现象及语言霸权问题如何解决？小组合作如何评价等。这些问题使教师深感困惑。为解决这一问题，我们设计了活动方案：一是从试题的变化看小组合作；二是进入课堂；三是了解学生的看法；四是再入课堂；五是再来测试；六是总结与反思。通过这一系列研究，在一定程度上克服了小组合作学习中形式化的倾向，并提高了学生自主学习、合作学习的意识和能力，提高了课堂效率。
　　4.实施方案
　　实施方案是根据既定的研究计划和方案开展研究活动的过程。教师根据研究的目的和需要进行相关的观察、调查、资料的收集等活动，再按计划采取相应的步骤。
　　5.总结提升
　　在研究方案的实施过程结束之后，需要对整个研究过程进行归纳反思，总结经验，找出不足，并为下一步的研究提供新的思路。这一环节至少包括：第一，整理和描述，即对观察到、感受到的各种现象加以归纳整理；第二，评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果之间存在的差距，并决定下一步行动计划是否需要修正。校本教研需要专业引领、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是维持校本教研不断推进的基本保障，是促进教师专业发展的内因。
　　总之，校本教研要真正解决教育教学中的问题，就要教师面对真正的问题，立足常态，善于观察和分析，加强专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
　　参考文献
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　　陈言贵.校本教研的与反思[J].教书育人,2005(11).