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自主交互式课堂初探
自主交互式课堂初探 ——以《面积和面积单位》为例探索自主交互式课堂教学
　　（论文发表在《生活教育·综合版》20XX年第3期）
　　摘 要：自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以《面积和面积单位》为例，从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。
　　关键词：自主交互式课堂　角色　互动　交流
　　自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与学习活动，“交互”是指把教育活动看作是师生、生生之间进行一种学习和情感互动的过程。下面，我以小学数学课《面积和面积单位》为例探讨构建自主交互式课堂教学模式要弄清楚的三个问题。
　　问题一：教师充当什么角色
　　【教学片段1】检查预习
　　学生分组汇报预习情况。
　　教师助手：请各小组组长把昨晚预习的情况向大家汇报。
　　组长1：经检查，我们小组都预习了；
　　组长2：经检查，我们小组都预习了；
　　组长3：经检查，我们小组都预习了。
　　……
　　教学反思：在自主交互式课堂，教师的教学设计中都有这么一个固定的环节，去检查学生预习情况。但课堂出现以上回答，反映出教师在安排预习时，没有具体的预习内容或问题，使检查流于形式。同时，也突现出我们走了另一个极端：教师引导作用的缺失。出现这种情况，说明教师心中只装着教案，没有装着学生，支撑教师教学行动背后的理念还没有改变。
　　【教学片段2】课堂小结
　　教师小结：这节课你有什么收获？
　　学生沉默，无人举手。
　　指名学生1：学了面积和面积单位。
　　指名学生2：学了面积和面积单位。
　　……
　　教学反思：我们提倡把课堂还给学生，倡导学生的精彩才是课堂的精彩，但并不意味着教师失声缺位。教师如何组织，如何点拨、如何评价，需要教师更高的驾驶课堂的能力和更丰富的知识储备，对教师提出更高的要求。
　　《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师这三个角色主要体现在：通过设计良好的问题、组织开放的课堂活动，启发学生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上两个片段，教师没有很好地把握自己的定位，没有落实体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用相结合。要知道，教师是“导演”，不是“主演”。
　　问题二：师生之间怎样互动
　　【教学片段3】小组汇报
　　学生：我们组汇报完了，同学们有什么意见？老师呢？
　　教学反思：营造良好的课堂环境与师生互动关系，是“自主交互式”课堂其中一个内容。学生间的互助与师生间的互动，需要教师点拨引导，并形成习惯。
　　【教学片段4】动手操作
　　师：在练习本上画一个1平方厘米和一个1平方分米的正方形。（学生动手画）1平方米怎样画？（学生沉默）除了画，还有其它方式吗？ ()（学生小组间开始有点讨论的声音，有几个小组的学生举手。）
　　小组1：我们组4个同学手拉手可以围成一个约1平方米的图形；
　　小组2：我们组6个同学也可以围成一个约1平方米的图形；
　　小组3：老师，这四块地砖合在一起也差不多是1平方米。
　　……
　　师：那同学们就试一试。
　　教学反思：这种既有动手画，又有小组合作活动的形式，让学生充分感知了面积单位的实际大小，学生多种感官调动起来了，把学生带入一个快乐的世界，把“玩”与“学”巧妙结合起来，收到事半功倍的效果。
　　这两个片段，精彩地方不是经典巧妙的设计，而是课堂教学中师生之间蓬勃互动、和谐交往的过程。这个过程所昭示的是，教师尊重学生的思维方式，关注学生的思考角度。正是有了这种尊重与关注，才生成了师生间学习和情感互动的过程。数学教学中，以尊重、沟通、包容、分享为特征的师生互动关系，必将成为新课程理念指导下课堂师生关系的主旋律。要知道，师生之间是学习“伙伴”，学习也是知识和情感的交流。
　　问题三：学生之间怎样交流
　　【教学片段5】小组交流
　　小组合作，把相同的正方形学具，摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些？你是怎么比较的？
　　学生1：这个图形比这个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。）
　　学生2：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来？）
　　回答不出，另一个小组补充。
　　学生3：拼成的长方形比正方形大。
　　学生4：长方形由5个小正方形组成，正方形由4个小正方形组成，所以长方形大。（教师：其它组，说说你们是怎样比较的。）
　　教学反思：山区的孩子胆子小，不自信，同时，如何在有限的课堂时间里，更多去照顾学生的个别差异，自主交互模式很好地解决了这个问题。通过教师的组织，形成小组汇报轮流进行，每位学生都要回答问题的任务和发表自己想法的机会，学生的练习与回答得到同组同学的纠正，又拓展到不同组之间，形成竞争，调动学生参与的积极性。
　　【教学片段6】展示提升
　　学生小组汇报：观察教室内的物体，选两个比比它们面积的大小。
　　小组一
　　学生1：地砖的面积比黑板的小；
　　学生2：玻璃窗的面积大，桌面的面积小；
　　学生3：字典的面积比课本的小；
　　学生4：墙壁的面比讲台的大。
　　小组二
　　……
　　教学反思：小组合作，要有明确的分工，每组都有组长，组员要轮流发言，使每个学生都有锻炼的机会。教师及时的点拨评价发言情况，更能把握学生思维的脉络，及时发现问题并进行针对性地指导。
　　《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在课堂教学中，面对困难，学生在小组合作交流中，相互启发，相互认可，使得每个人都在迷惘中找到了方向，让模糊的认识变得渐渐清晰，最终解决问题，获得了成功的体验。这就是《新课标》所要求达到的课堂上学生与学生之间的关系：互帮互助、比学赶帮、共同成长。
　　自主交互式课堂教学模式，通过教师适当的组织、点拨、检查和评价，引导学生自主学习、合作学习、快乐学习，从而形成交互式课堂学习环境，使讲堂变学堂，学习由被动变主动，最大限度地发挥出了课堂的有效性，这就是现代教育之所求。我们解决了以上三个问题，我们的数学课堂就会变成知识的花海、欢乐的海洋。
　　参考文献：
　　[1]叶柱著《数学教学新视界探真》，浙江大学出版社，20XX年。
　　[2]杨豫晖编《小学数学义务教育课程标准案例式解读》，教育科学出版社，20XX年。
　　[3]王光明，范文贵编《小学数学课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版集团，20XX年。