以读为本-问题解决.docx

以读为本 问题解决 以读为本 问题解决小学高段语文精读课教学模式探索与实践福建省安溪县教师进修学校 林润生“以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。一、模式意义“以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。（一）落实新课程理念以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。（二）遵循思维科学规律思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。二、模式阐释“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：（一）问题的孕伏“十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。（二）问题的提出在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。（三）问题的解决对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。三、模式适用范围“以读为本，问题解决”的教学模式，既适用于叙事特点鲜明的文章，也适用于抒情性很浓的文章，还适用于说明文或其他形式的科普文章。根据文章不同特点，在“问题的解决”期，要采用不同的教学策略。如，抒情色彩浓的，可指导多朗读，多体验，多想象；叙事特点鲜明的记叙文或说明文，可引导学生筛选主要信息，整体把握文意。四、课例演绎下面以田忌赛马教学设计为例，说明如何运用这一模式。 （一）补充背景、激发兴趣 板书课题后简介孙膑 （二）指导初读，整体感知1、学生自读、思考。2、指名读全文。3、了解阅读情况：读了课文，你们知道了什么？（课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。） （ 上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。） （三）质疑问难，抓住重点1、学生再读课文，提出问题。2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。（ 在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。 ） （四）指导精读，问题解决 1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。2.读后学生发表意见。 主要有三处相同： 两人的马没换。 比赛规则没变各自把马分等级。 齐威王的马出场顺序没变先上等、再中等、后下等。 主要有三处不同： 田忌的马出场顺序不同先下等、再上等、后中等。 比赛的结果不同田忌第一次败，第二次胜。 人物心情不同： 3.教师据情指导，须讨论明确的问题： “扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？ 第一次赛马，田忌为什么输？马的每个等级都低于齐王。 第二次赛马，田忌为什么赢？调换了马的出场顺序。 追问：为什么可以调换马的出场顺序？ 理解比赛规则“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。 小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，可以形成一负两胜的结局。4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？ 老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？ 小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。（五）积累语言1、理解后分角色练习朗读。2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。（ 问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。 ）（六）课后延伸1、布置“试验”作业：你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 课后自己“试验”以下。可拿一张纸，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“”表示输，用“”表示赢。把试验结果和同学交流，想想从中你们悟出什么。 （ 有四种调换方法，田忌均输两场，胜一场。说明赛场上的第二次比赛，孙膑选择的是最佳方案。从而进一步认识到：进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量，才是制胜之道。 ）2、布置小练笔第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，把想象的内容写下来。（ 课后延伸是对课内“问题解决”的补充，是非常有必要的。）（注：教学设计参考翟京华的田忌赛马教学设计）发表于四川教育20XX年第9期