小学语文《惊弓之鸟》教学实录.docx

小学语文惊弓之鸟教学实录课时篇一师：我们继续学习，（生接）：惊弓之乌。请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？生：（纷纷举手）师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。生：（认真地划句）师：答案是，请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”师：对吗（生：对2）一齐读，师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为，原因在课文（生抢接，第八段）师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。好。现在，在第八段划答案，并完成作业本上的练习。师：xx请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。师：你理解得很深。课文中说它，叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。生：看得出来。师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。生：听不出来。师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。生：（齐读）师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？生：没有！常人是没有这种本领的！师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。生：（思考、书写、举手）生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。师：说得好！我们来看：这“飞，叫”是更赢观察出来的。飞得慢受过箭伤嘣叫得惨孤单失群观察分析判断师：准备一下，再来一次。生：（再读，再评）师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“，”符号将课文分成两大段吗？生：（立即投入分段练习）师：（“巡视”分段情况）说说第一段（)节，（）节。第二段(）节，()节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？生：更赢！魏王！（意见不一）师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）师：我往下演了，你们一齐问。生：“是吗？你有这样的本事？”师：（傲慢地）当然！生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？生：是的。师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！生：你太不合情理了！生：怎么不合情理？生：你面对的是大王，能这样放肆？生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？生：对了！师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）生：“啊！”“真有这样的本事？”师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！生：（大受鼓励，又来了一次。）师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论，生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。生：（热烈议论）生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了那么，我们学这个成语故事有什么意义？生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）生：心理素质要好。不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否则会自投罗网。师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！这个作业，不知你们能做吗？请写写看。这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。生：写作业。（提醒写字姿势）（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。师：好！这个“只要就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？生：第三句！用词简炼，意思明确！师：我同意。课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？生：（立即举手）师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）师：准备好了？好，请发言。生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。师：真的，能默给大家看吗？（生上讲台，在黑板上默写“赢”）生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。师：应该说“我懂得了”或“我明白了”是吗？生：我能把大家说的作个总结：1、学会了读书要作读书记号。2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。生：我补充，学会了用“只要就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在，下课！（众笑）教学目标：篇二2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。课前准备：幻灯片课时篇三师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫，（生读题）惊弓之鸟这“惊”，（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师：那么：“惊弓之鸟”的意思是，生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吁怕了的鸟。（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）师：同学已预习课文的生字，读读，（卡片认渎）悲惨can愈合yu 什么意思？（生答：伤好了！）魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思？生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示“更赢”。（读lei）生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我们接着自己学。听清要求，生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“，？”（板书，1.、2.、，？）这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。生：（自学，做读书记号）师：（巡查，边查边交流）几个自然段？生：八个！师：我看到不少“”，很少看到“，”？没有疑问！生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！生：我也有疑问的师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？生：我在“射箭能手”下面打上“”。生：（自由接话）我也是的，我也是的！师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的生：（静场）师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？生：（再接，仍表示没有疑问）师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？生：（摇头）不知道。师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）师：刚才你们打“”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用表示。生：（读，并做“”记号）师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生：（举手说）xx把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧？师：你们认为呢？生：（自由答）不该划！应准确I师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？生：我来试试：“大王！”师：怎么样？生：还可以，但不是更赢，还是他自己！师：我来试试？（范读）生：（评价）很不错！师：谢谢。你们再试试。（生练）（x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！生：(众)改成“惊”改成“吓”。师：那么拿起笔，（生纷纷拿笔欲改）师：真改？是课文的错误？（一生悟，大Du没错！是故意这样写的！”，不少人响应！）师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈）生B：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。生C：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？注意！把让大雁送命的字圈出来！（x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）生：（纷纷将团好的课本递给老师看。）对吗？是吗？师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。）师：一齐说，哪个字：生：“嘣”！师：为什么“嘣”置大雁于死地！生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”师：这是课文的第几自然段？生：第四自然段？师：对，我们好好地读一遍，行吗？生：（较整齐地朗读了第四自然段）师：不错！（打开投影）请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？生：（立即看书，并主动动笔）师：哪句话？生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数）师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！师：刚才同学们划的词句都在生：第八自然段。生：第八自然段的最后两句。师：对，请大家再读读这两句话。生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以（生接上：心里害怕）（板书嘣害怕）生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。（板书往上飞）生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。（板书裂开）生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。（板书直掉下来）师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因，比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了生：能：能：（很自觉地投入先果后因的句式练习）师：你们的思路很清楚！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？生：（纷纷举手）我来！我来！师：（x，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？）生：(齐)嘣，演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！师：对不对？是这样吗？生：(齐)对！师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？生：(笑)（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。）师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？生：“嘣”！师：（指名）小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？生：小A（楞了一下，摇摇头）不会。师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（众楞了，又顿悟！）生：(齐)不是！不是！它怕的就是“嘣”！师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗？生：（响亮地）是！师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗？生：（纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。）师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写话吗？更赢的本事不是（)而是(）。有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。（x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）生：（作业）师：（巡视，进行个别辅导）师：完成的，可以先读给大家听。生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。师：不错，谁再说说。（继续巡视，继续讲评）这“一眼识破”用得好，你读一下：生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。师：好吗：（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？生：对，因为大雁远在天上。师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。下课！