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怎么教二年级数学

一、备教材要"懂、透、化'
对教材的研究，要达到"懂、透、化'的目标。 "懂'，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才干分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用"是什么'"怎么样'来提问;哪些问题是〔拓展〕性问题，我们就可以用"你是怎么想的'来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让同学讨论、探究。 "透'，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。 "化'，就是要使自己不仅能够站在〔教师〕的角度，而且能够站在同学的角度去体会、感受同学的学。只有做到这样，教师才干游刃有余地提出问题引导同学思索，才干更大限度地提升教学质量。"同学是数学学习的主人'新授课，学习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和同学建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使"要我学'转变为"我要学'。在学习课上，利用多种多样的学习形式完成学习。可以请小朋友当小老师来推断其他正确;或者通过比赛形式来完成。关于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进同学。

二、〔制定〕符合小同学年龄特点的施行活动
二年级同学掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，依据同学的实际状况，在教学"方向与位置'这部分时，我让同学通过推断学校的方向，再来推断教室的方向，最后再推断自己的位置方向，这样一次次、一层层地熟悉，加深对着部分知识的理解。多让他们施行，就能提升他们的施行能力。
三、提问过程要特别同学是主体
思维来自疑问。在小学二年级数学中，一般教师只看到让同学解答疑难是对同学的一种训练，其实，应答还是被动的。要求同学自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让同学在疑的基础上再生疑，然后激励、引导他们去质疑、解疑。从而提升同学发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们常常会很自然地问一问同学："还有什么问题吗?'同学也往往很配合地回答："没问题。'如果总是"没问题'，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的"有问题'了。
2小学数学教学体验

1.教会同学学习
"授人以鱼不如授人以渔'有一部分学困生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要强化对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些同学正确的数学观，另一方面要在教学过程中强化学法的指导和学习心理的辅导。
2.教会同学"提问'
爱因斯坦曾经说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。'由此可见，同学只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才干有所心得、有所革新。这就要求老师善于创设开放性的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。
3.教会同学学会"参加'

同学主动参加学习，有助于同学自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成优良个性及健全的人格，同学参加教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。
4.教会同学学会"心得'
学贵有悟，心得是学习的最高境界，而同学的心得能力不是与身俱来的，这与我们教育工的培养有着密切确实联系。因此教师在数学教学中应积极为同学创设"心得'的情境。
3打造小学数学活力课堂

倡导采纳多种方式去解决数学问题，以发展同学的能力
通过多种方式去解决问题，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展同学思维的灵活性，并激发同学思索问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的学习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求同学应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，或者用图形代替具体的数，写成式子，如(○+△)□=○□+□△。这些学习都有助于培养同学演绎推理的能力。
比如在学习"正方形周长的计算'这节课时。我让同学丈量正方形地砖的周长，地砖的边长是60厘米。当我让同学们思索，应该怎样计算正方形周长的时候，有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有浮现。但是接着，又有同学提出，可以用60乘2再乘2。我还没有给予评价就有孩子举手说，乘2再乘2不就是乘4嘛!本来这个问题也就这样带过去了，可是又有同学发表了自己的想法：60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再在小组内交流。最后得出简便的方法并用公式总结出来。再这里我还顺势给同学们渗透了"正方形是特别的长方形'这一知识，同学们也较容易就接受了。一道习题寻求答案的方式多种多样，只要符合事物的客观规律，我们就应当给予肯定。

开发同学思维的主阵地
思维能力的培养要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养同学思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始熟悉大小、长短、多少，就有初步培养同学比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养同学抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养同学分析、综合能力的问题。这就必须要教师引导同学通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导同学去思索，从一开始就有可能不自觉地把同学引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难改正。
培养同学思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不管是开始的复习，教学新知识，组织同学学习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让同学说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当同学出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解"凑十'的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导同学简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养同学思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导同学去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导同学把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导同学弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。同学懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深入，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展同学思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，这种方法是不可取的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特别内容或特别方法进行这种特别的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
4让数学教学更加吸引同学

课堂上让同学脑、口、手全部动起来
努力引导同学在数学教学课堂中动手、动脑、动口，是搞好数学教学最为常见的一种方法之一。具现代熟悉心理学的调查研究说明：同学在学习数学过程，从根本上讲就是一个对数学的认知过程，换句话说就是把教材中的知识结构通过教师的讲解和自身的理解转化为他们自身对数学的认知。在小学数学教学的过程中，往往必须要提前为新课做铺垫，这一过程被很多教师忽略，其实在做铺垫的过程中教师如果选择一些有趣新奇的内容引导同学动手、动脑、动口，那么同学自然就会对马上要学习的内容产生深厚兴趣，甚至对新课产生期待，从而使教学效率得到大幅度提升。
因此我们在讲授新课之前，可以依据教学内容，用相对来讲简单的方式创设学习新知识的氛围，在这一点上，小学教师要注意把握度，既不能做的太难也不能太简单，太难会击退同学学习的信息，太简单则不能激起同学的好奇和求知欲。这样就可以唤起同学积极参加和主动求知的学习意识，以便更好的搞好教学，加强数学教学的吸引力。另外在讲新课程时，教师要避免先入为主，注意先让同学自己提出问题，之后思索，讨论，甚至可以组成小组动手演示，最后再由老师讲解。这种让同学动手、动脑、动口的课前引课，会使同学从无意注意转向有意注意，从平静状态向活跃状态转化，自然同学的学习主动性就会强化，变"要我学'为"我要学'，从而提升教学质量。
创设情境，加大课堂的吸引力
教师在小学数学的课堂教学过程中可以适当的创设一些贴近同学的生活，符合同学的年龄特征的情景，让整个课堂的学习过程转化成为一种愉悦的情绪体验。小学数学的教学内容相对来讲还是较为基础和简单，大部分是可以联系同学实际生活的，重要是教师要找准教材内容和同学实际生活的切入点，不能为了贴近生活而忽略教材，既要联系生活又要准确精准的反应教材的内容。这样可以让同学产生熟悉和亲切的感觉，从而达到调动同学学习数学的兴趣和积极性。
通常来讲数学是相对来讲较为抽象的学科，如果教师的讲解能力不够精准很可能造成昏昏欲睡的课堂状态。生活是具体的，如果我们把数学的抽象与现实的情境联系起来，就可以拉近数学学习和生活的距离。同学在这样的情境中，可以凭借已有的知识和想象力去探究、发现甚至解决生活中碰到的一些问题，这样整个数学教学就更具有魅力。在创设情境的过程中还要注意制造悬念，只是情景往往还是不够的。悬念可以设置于课始，这样利于同学对整节课都能充满兴趣。悬念也可以设置于课尾，这样就具有了"欲知后事如何，且听下回分解。'的魅力。正如上面所讲的小同学好动、好奇、好胜，古板的教学对他们来讲是没有吸引力的，悬念是牵制同学思维的线，教师应抓住同学的心理设置悬念，从而来诱发同学想揭秘的问题意识。

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