小学数学教学如何应用意识.docx

小学数学教学如何应用意识1. 创设生活情境，体会数学的作用，培养同学的应用意识 数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的必须要和数学内部的必须要。从生活实际引入新知识有助于同学体会数学知识的应用价值，为同学主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。例如教学100以内的加减法的估算首先引入以下现实情境;学校将要举行运动会，必须要购置一些体育器材，体育教育带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?100元钱够用吗?这样一来同学个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与同学生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从同学的生活经验出发，创设现实情境，使同学在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，加强了同学树立数学的应用意识的信念。 2. 搜集应用事例，加深对数学应用的理解，培养同学的应用意识 随着科学技术的飞速发展，数学的发展的领域越来越广泛。数学化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与猜测、气象学等等，无处不体现数学的广泛应用。让同学搜集这些信息，既可以帮助同学了解数学的发展，体现数学的的价值，激发同学学好数学的勇气和信心，更可以帮助同学体会数学知识的应用过程。例如：在统计的初步熟悉教学中，同学搜集了自家几个月用水的状况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的推断，并做出今后用水状况的决策。既渗透了环保的教育，又使同学感受到数学知识的应用。又如：组织同学去一个常常交通堵塞的路口进行现场勘察。 3. 亲自动手施行，寻找数学有生活中的应用，培养同学的应用意识 培养教学意识的最有效的办法是让同学有机会亲自动手施行。教师要努力为同学应用数学知识创造条件和机会，激励同学自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去施行，培养应用意识。比如学了行程问题之后，让同学测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了纳税之后，布置同学回家了解一下爸爸妈妈一个月或者一年要纳纳多少税款。学了利息的计算之后，布置同学把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。同学常常吃的食品、饮料就是由厂商按一定的比例配制的。同学学了比的应用之后，可让同学自己动手按不同比例配制饮料。再尝尝不同的味道，觉得自己喜爱按哪一种比例配制出的味道。这样当生活中的情景再现时，同学应付再现所学知识时的情景来解决数学问题。 2激发同学学习数学的内在动力 情感激励 由于初中同学自控能力较差，又较贪玩，他们还熟悉不到知识及自学的重要性，因此，他们的数学学习过程会受到各种因素的影响，但通过与同学的接触，我发现，对他们的数学学习影响最大的还是数学教师。从一些调查材料来看，同学喜爱数学的重要原因，往往是由于老师课上得好，师生感情融洽，受到老师的关注与重视，从而被数学所吸引，产生兴趣而获得了数学学习的好成绩。另外，教师对同学的爱以及期望也是同学数学学习动力的源泉，同学在教师的关怀、爱护、尊重下，有一种心理安全感，有一种快乐感，因此他们就会有好的学习状态，学习效果就好。 教师对同学有期望，会让同学感觉到老师对他的关注，同学在老师的关注下有好的情绪体验，他们就会想尽一切办法把课程学好。 感人心者莫先乎于情，教师应强化与同学感情的交流，增进与同学的友谊，关怀他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做同学的知心朋友，使同学对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么同学自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。真正达到尊其师，信其道的效果。作为真诚的教育，我们应想法用心灵去赢得心灵，当我们的细心与关爱流入到同学的心田，我们的教育之舟便会驶入成功的港湾。 成功激励 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种庞大的力量，请你无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。施行中我们也发现：当成功激发了同学的学习动力，同学的学习积极性便会显然提升。因此，在教学过程中我们要尽量多的为同学创造成功的机会。一次专门为程度不太好的同学制定的演板，在他们写对之后，用红色的粉笔打上大大的对号和100分;一份专门为细心认真而思维不甚敏捷的同学设置的答卷，让他们品尝到九十多分甚至100分的成就感;几道专门为程度好的同学出的有难度的习题，让他们通过自己的努力尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，让他们享受到那种通过自己的不懈思索而成功的庞大快乐; 课堂上，精心为不同的同学设置的问题，让他们从不同的角度思索解决问题，让他们的思维跳一跳，够得到。只要我们细心，我们会发现：有不少同学并不是一开始就学不好数学的，而是他多次尝到失败的滋味，于是便对数学学习失去了信心，也有不少同学并不是一开始就能把数学学好，而是他多次尝到成功的滋味，于是便对数学学习越来越有信心，学习劲头也越来越大，自然就越学越好了。随着新课改的不断深入，我们已经意识到我们的数学不是20%同学的数学，而是大众的数学，因此，我们要为不同的同学创造成功的机会，让他们充实而快乐的成长。 3数学思维的培养 培养同学的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 小学数学教学大纲中明确规定，要使同学具有初步的逻辑思维能力。这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多推断组成确实定的体系，这些推断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。再从小同学的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展同学抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小同学的思维特点。 大纲中强调培养初步的逻辑思维能力，只是说明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。同学虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。巧妙地提问有利于发展同学的思维能力，教师所制定的问题，必须符合小同学思维的形式与规律。制定出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使同学的熟悉逐步深入。如同学们植树。五年级植树162棵，比四年级多植树31棵。四年级植树多少棵?对此题有的同学一下子分辨不出五年级植的树多还是四年级植的树多，这就要抓住比四年级多植树31棵这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即比四年级多植树31棵，就是五年级比四年级多植树31棵，也就是162棵比四年级植的多31棵，这样不难推断出五年级植的树多，四年级植的树少，问题便迎刃而解了。又如，在小学高年级，有些数学内容如合数、质数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，同学更易于理解和掌握：与此同时同学的形象思维也会持续得到发展。 引导促使同学思维转折 同学的思维有时会出现卡壳的现象，这就是思维的障碍点，此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使同学思维转折，并以此为契机促进同学思维发展。例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个?同学在思索这道题时，虽然能够准确地推断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，同学的思维会出现障碍。 教师应及时抓住这个机会，引导同学开拓思路：甲加工的零件个数是乙的2/5，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几?正好是乙加工零件个数的7/9又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几?这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导同学由分数联想到比的过程，实际就是同学思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服同学的思维障碍，有利于发散思维的培养。 4小学数学兴趣教学 1.构建教学情境的方法 在进行小学数学教学时，教师可通过构建一个适宜的教学情境来调动同学的学习欲望，让同学的思维深度融入学习中。在制定情境时，小学数学教师可紧紧围绕教材，将一些趣味化、生活化、娱乐化的因素巧妙地融入教学中，构建一个有助于同学学习的情境。 如，在时、分、秒这一教学过程中，我就利用多媒体工具播放同学一天生活的画面并在画面中插入了时钟的画面，包括从早晨起床、吃饭、上学到放学回家到入睡的整个过程。我引导同学想一想自己什么时间做什么事情，如果没有家长的帮助，你能准确把握自己的作息时间吗?通过这个生活情境将同学的学习欲望调动起来，从而实现了有效教学。 2.采纳启发探究式教学方法 小同学在学习数学过程中，精力很容易被其他事物吸引，出现走神现象，影响了学习的效率。如果教师在教学中注重到小同学的这一特点，就可在教学中巧妙制定，始终将他们的注意力集中在学习上。比如，在教学中教师可注意教学的节奏变化，当同学精力涣散时，就及时转换教学方法，重新将同学的注意力集中起来。教师可通过启发式和探究式教学的方法，引导同学自主学习，在探究中不断质疑，从而确保学习效率。 还以时、分、秒这一课为例，教师在同学精力产生偏移时，适时向同学提出问题：如果你和爸爸妈妈去旅行，10：30分的火车却通知晚点45分钟，你能帮家长算出火车几点到达吗?过一会儿，教师又提出问题，从家到火车站要20分钟，提前10分钟到站检票，几点出发就不会晚?通过引起同学的探究始终将同学的思维集中在学习上，确保教学的效果。 3.小组合作教学方法 新课程强调对同学协作能力的培养，教师可通过小组合作学习的方法来培养同学的协作学习能力，同时也能提升教学的效果。教师通过给同学分组，引导他们在组内互帮互助和小组间竞争的气氛下开展学习，调动他们的学习积极性。 如，测量这一教学内容，我就将同学分成了假设干个小组，让他们用各种测量工具合作完成对测量知识和技能的学习，为了确保他们的协作性，我给他们测量的事物有些是比较大的，如学校的花池，同学拿卷尺一个人是完成不了任务的。 第 9 页 共 9 页