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怎样让我们的数学课更有趣

让同学进行数学实验，做一些学具，在"做中学'，体会学数学的乐趣
学习立体几何时，如果同学想象能力没有建立起来，就会感到抽象、难学。老师无妨发动同学，让他们利用身边的实物纸盒、橡皮泥等材料动手做一些学具，然后从中学知识。如搞课题"正方〔形体〕截面的形状'时，同学创造出很多有效的探寻截面的方法，有一个同学利用完全透明的立方体盒子，把盖揭开，倒进彩色墨水，之后把盖盖上，将其封好，通过转动立方体观察水面在此盒子当中所产生的变化(此水面实际就是截面)来探寻会出现什么样的图形，得到不同的截面。多么富有创意的一种实验啊!还有的同学回家用萝卜削成各种形状，切来切去，形成了对截面的熟悉。我们如果抓住了这样的机会，让同学有了这样的新鲜感，跃跃欲试，不愁同学没兴趣。

调动数学机智，让同学体验数学之乐
数学本身严谨、抽象。老师不能总板着一副老学究的脸，同学是不喜爱的。老师应该幽默、和气、亲近、朝阳。教学过程中，恰当运用教学机智，以趣味点缀，以幽默调节，形成民主、和谐的氛围，让同学体验数学知识的乐趣。如有的老师讲椭圆时，向同学调侃说："椭圆啊，就是把圆踩扁。'教到概率时，讲了这样一个故事：有一位父亲，让儿子去买一盒火柴，之前叮嘱儿子要试一试是不是好用。结果，他儿子一根一根划，等回家时已全部划完，父亲哭笑不得。同学听过后从中受到启发，感觉数学并不深奥，而是生活的必须要。同时，也深感学习数学的必要。
精心策划，让同学享受探究过程的乐趣
苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的必须要，就是希望自己是一个发现者、探究者。'〔教师〕适当分解知识的难点、合理划分教学层次，引导同学由低到高，一步步攀登，在艰辛地探究攀登中体验成功的喜悦。关于数学中一些知识，例如等比数列，教师教学时应放手，指导同学通过复习，类比等差数列促进他们主动地获取等比数列知识，在探究知识发生的过程中类比方法优化认知结构。
2数学课怎样有趣

教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界，富有情趣，意味深长数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节同学情绪，同学心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生〔沟通〕情感的课堂气氛。二是可以加强批评效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上碰到某些特别状况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对同学发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启同学的智慧，提升思维质量，课堂教学的幽默应和深入的见解、新鲜的知识结伴而行，教给同学理智，同学会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可乱用幽默讽刺挖苦同学，因为不管幽默批评多么高明，不免不带有讽刺意味，如果有意或无意贬损同学人格，挫伤同学的自尊，那就会产生极大的负面效应。
体验数学过程，交流探究熟悉
知识源于施行，只有亲身体验、自我发现的东西，才是最易被积极消化、理解、接受的。罗杰斯认为：人本来就对世界充满好奇心。在合适的条件下，每个人所具有学习、发现丰富知识和经验的潜能和意愿是可以被释放出来的。亲身体验能有效地激发同学的探究欲望，在体验中交流、体会、解决问题。
学习活动有三层境界：感官接触、情感宣泄、思维活动。思维活动是最高境界。教师在课堂教学中应该尽量减少灌输结论性的东西。引导同学主动学习，充分讨论，激励发散求异思索，提倡争辩，开启同学的心智、培养同学的革新思维，提升课堂的实效性。数学活动应该是寓教于乐，让同学在交流中总结方法、体会数学、显示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
3怎样让数学课堂变得有趣

将数学笑话带进数学课堂之中
比如,在以往的数学解题教学过程中,数学教师向同学灌输的一个原则就是要把问题转化为自己熟悉的问题,这样就能比较容易找到解题思路,但这个思想同学往往听的时候很明白,做的时候却不是那么明确。这时,如果有一个笑话可以刺激他们的神经,那么关于同学理解这个思想就会很有帮助有位教师讲了这么个笑话:有个数学家到消防队去应聘当消防员,消防队长测试他有没有做消防员的能力。他把数学家带到消防队后院小巷,问数学家:"如果货栈起火,该怎么办?'数学家回答说:"我把消防栓接到软管上,打开水龙,把火浇灭。'消防队长说:"完全正确。还有一个问题,假设您走进小巷,而货栈没有起火,您怎么办?'数学家疑惑地思索了半天,终于答道:"我就把货栈点着。'消防队长大叫起来:"什么?太可怕了。您为什么要把货栈点着?'数学家回答:"这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。'同学听了这个笑话哈哈大笑,但是没有人说数学家迂腐,却对"把问题转化为自己熟悉的问题'有了很深的印象,在解题过程中很明确地落实了这一原则。
我们可以看出,在这两个场景中,如果教师只是简单地批评同学过于自信和盲目,或者通过题海战术来加深同学对解题思想的理解,那么同学的压力就会很大,课堂气氛也会变得繁重,数学也将不再那么有趣。而教师假设用讲笑话来指出同学的错误和加深同学对数学解题思想的理解,效果就会比前述方式好得多,最重要的是,这种方式既能指出同学的错误又能让他们觉得数学有趣,一举两得。

结合社会生活实际,巧妙提出问题
结合社会生活实际提出问题对活跃课堂气氛,让数学课堂变得妙趣横生,从而达到引导同学喜爱数学、乐于学习数学的目的是很有帮助的。
同学在解答应用题时,关键是设变量列等式。设变量这一点没什么困难,难点在于利用已知条件列出等式。这必须要同学综合各个已知条件作出合理的数学等式建构,必须要同学带着"找等式'的眼光去看待各个已知条件。很多同学做应用题碰到困难就是因为找不到解未知数所必须要的方程。在这种状况下,教师就要培养同学"找等式'的意识。意识的培养往往可以通过几个让人印象深入的例题来实现,这时,我们如果能把社会生活实际与课堂内容结合起来,巧妙地提出问题让同学解答,效果就会很好。
4如何让数学课堂高效有趣

引导同学动手操作，培养学习数学的兴趣
小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对同学来说，获得数学知识不是被动地汲取课本知识而是同学亲自参加的、经历一个施行和革新的过程。施行是同学主动构建知识的基础，通过同学动口、动手和动脑的操作施行过程，可以提升同学发现问题、解决问题的能力，发展同学的革新意识。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。
所以我们要给同学提供足够的机会去体验和探究。例如教学《三角形面积的计算》时，我安排同学分成小组"动手操作'。启发同学：用"割'、"补'、"拼'的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的同学用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形;有的同学用"剪'的方法学把三角形"剪、拼'成一个平行四边形。在此操作过程中，我同意同学互议互帮，自己巡视指导，同学通过大胆的尝试，探究推导过程，这过程既充分张扬了同学的创造个性，也提升同学的施行能力，让同学在动手操作中经历"做数学'的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发同学学数学的兴趣，迸发出革新思维的火花。
巧妙创设问题情境、迅速将同学注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识，结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学，应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探究、研究，才会有收获。
一堂课的开端非常重要，同学刚经过课间休息，精神还处于兴奋状态，思想容易开小差，如果课堂引入不新颖，则很难吸引同学的注意力，致使同学回到无精打采的状态，甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致，又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的："请问同学们有没有听过大漠孤烟直，长河落日圆这句诗?'同学在语文课本上学过，数学课上突然说到诗的内容，容易引起同学的注意。然后顺势叫同学把这个意境画出来，可以分别叫两位同学到黑板上画，其余同学自己画，同学看看各自画的内容，互相调侃，课堂活跃起来。每个人画的意境或许不同，但有共同之处。"长河落日圆'画出了直线与圆的位置关系的大体内容，由此进入本节课内容，学习兴趣被激起，不会那么死气沉沉。如果没有引入，而是直接进入概念，同学不免觉得乏味。

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