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语文教学中如何体现以人为本

语文教学中如何体现以人为本?关于语文教学课堂来说，既要转变〔教师〕教的方式，又要转变同学学的方式。培养和形成“自主、合作、探究〞的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键，今天，朴新我给大家介绍有效的语文教学方法。
语文教学对策一
一、倡导个性化的阅读――追求真感受
语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重同学个人的感受与独特的体验。如在《夹竹桃》一文中，“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，如何让同学真切的心得而不是肤浅的接受呢?教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢〞，让同学默读思索，从多个角度进行了心得。于是同学从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳〞读出了“坚强〞;从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜〞体会出了“生命力顽强〞;从“然而〞悟出了“与众不同〞;从“悄悄地一声不响〞读出了“韧性〞就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性〞就是坚强，就是默默地奉献，就是保持不懈……教师便激励大家通过朗诵把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗诵，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。心得语言是一种个性化的语言感受，由于同学知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，同学对语言的心得自然也就有了区别。因此作为教师应依据同学的个性差异，引导同学多角度多层面心得，发掘同学的灵气，使同学对语言产生具有个性化的理解与真实感受。

二、开发人文因素――交流真情感
语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让同学与文本进行面对面的交流，实现心灵的〔沟通〕、思想的碰撞、情操的陶冶。富有诗意的语言，激发同学的联想。同学们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎;有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工;有的想起了以前学过的天游峰的扫路人;还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士;也有人说起了学校传达室看门的老爷爷……
三、运用激情的语言――实现真体验
课堂中，教师与文本融为一体的语言，为同学的学习创设了一个诗意的环境，同学们在这个到处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而出色的体验。如《夹竹桃》一课的导入部分“麻烦哪位把大家带入家的美丽小院〞，一下子就把同学带入情境;读完全文，教者通过“我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫〞这一段充满激情的话语，又欣赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发同学放飞诗情，体验诗情，还语文教育人文性。于是像“白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落;红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿〞之类的美文从同学的笔下流淌出来，同学们也在创作的过程中体验到了成功的滋味。教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。富有人文性的语言，使同学们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。
语文教学对策二
学中就应渗透“人性〞化的教育理念。一堂语文课仅强调课文中的生字怎么读?这个词是什么意思?这句话怎么理解?这篇作文怎么写?只顾语文知识的传授，而忽略语文教学育人的功能，这是语文教学的弊端。因此，我们的语文教学中，应充分地利用教材，联系课文中塑造的一个个鲜活的人物形象，让同学主动地，积极地参加到充满生机的课堂教学中来，老师及时地把握同学情感的必须要，个性的张扬。在许多乡村学校，有不少留守同学，父母的关爱已经成为他们的回忆，这就必须要我们在语文教学中，联系学校特点，课文内容，在充满“爱〞的氛围中，唤醒他们的人性。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。〞语文教学应该是一种愉悦的生活情绪和积极的情感体验。尊重同学的个性，宽容同学的情绪和情感，不必强逼同学按照一个模式，一种要求去学习，而应该结合其个性特点，使其个性得以发展，同学也有“不亦乐乎〞之感。做到这一点，让师生在一种互相理解、尊重、谅解、和谐的气氛中都体验到一种幸福感和自豪感，让语文教学充满生机。这是以人为本的教学体现

语文教学应以同学为主体，激发同学个性，开发同学潜能。人的成长与发展是有差异的，教师面临的是参差不齐、理解不一的一群同学。教师在教学过程中必须要尊重同学的见解，以一种平等、宽容、友善、引导的心态对待每一个同学，调动同学积极性，激活他们的内驱力，使其成为学习的主人。比如，在《木兰诗》的教学中，有同学就提出“同行十二年，不知木兰是女郎〞是错误的。教师应马上请其谈谈理由，而不是改正或打击。同意同学在教师提出的问题中革新思维和求异思维，可以给同学以自主学习和合作学习的空间，打开同学的思路，提升同学的语言表达能力，加深对知识的理解。同时，不同的看法和解决方案，也可以提升同学总结归纳的能力，找出它们的异同之处，加以分析、比较，得出更符合自己个性的答案来。
德育教育应贯穿语文教学的始终，塑造同学健康的人格，体现语文学科的“人文性〞。语文课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是育人的圣殿。“教学永远具有教育性〞，教师要关注和重视同学在教学活动中的道德发展，使其思想更加健康，品质更加高尚，“文以载道〞，作为人类文化载体的语文，其饱含着丰富的人文精神和道德因素，对同学的情感熏陶，人格塑造有着得天独厚的优势。语文课堂，也是实施德育教育的重要场所。比如“哀民生之多艰〞的屈原，“留取丹心照汗青〞的文天祥，“我以我血荐轩辕〞的鲁迅，这些作家的优秀品质和伟大人格，在学习过程中，渗透到同学思想意识中，成为他们效仿的楷模，同学自然会肃然起敬，从而培养他们优良的道德风尚，促成他们优秀品行的形成。语文教师在让同学学科知识增长的过程中，也是让同学健全人格的发展过程。
语文教学对策三
一、注重语文教学的生命底色
语文源于生活，它来自于生命的自觉，必须要用生命去融汇，用生命去追寻。我们的语文教学，要让同学了解阅读与写作是人生命的一种存在状态，是人生的必必须，而不应该仅仅从应试的层面培养同学的阅读能力和写作能力;要引导同学在阅读和写作中寻找生命存在的意义并关照自身;让阅读和写作注入同学的日常学习和生活中，使同学真正体验到语文学习的价值和意义。
此外，语文教学注重生命底色，不仅让语文植根于同学的生命中，还应植根于教师的生命中。教学要体现教师的人生目标、教学理想和治学态度，而不是简单地完成一堂课的教学。教师只有把语文教学视为自己生命的一部分，才干在教学施行中重视同学的生命体验。施行告诉我们，只注重知识的传授和阅读、写作能力的培养而忽视同学生命体验的语文教学，是枯瘦的、苍白无力的教学，这种教学由于与同学的生命无关而形存而韵失。
二、注重同学的情感体验
文学是语言的艺术，理所当然，作为肩负文学教育重任的语文学科首先应是一门语言的学科。语言是―种客观存在，不能把对语言的理解作为语文学习的目的，也就是说在语文学习中重要的不是对语言的理解，而是对语言的感知、把握与运用。语言具有指向事物的功能，它可以引导同学去感知想象中的事物(即意象)，进而进行情感体验。特别是关于汉语言来说，“―个汉字一个故事，一个汉字一种情态，一个汉字一个世界〞，它可以给同学留下广阔的思维、想象空间。因此，在语文教学中，要注重通过引导同学对语言的品味，进行情感体验。这就要求教师做到以下两点：
首先，给同学一片天。―位心理学家曾做过一个实验，当他与朋友在餐桌上聊天时，他有意识地将桌上的一件件的餐具往朋友那里移动，结果本来谈得很热烈的朋友开始变得心神不定，最后终于提出抗议，说他感到了某种压力。由此，心理学家得出结论：我们每个人都有一种精神领地。长期以来，语文教学中教师是主角，他们到处“呵护〞同学――满堂灌、“体贴〞同学――满堂问、“关爱〞同学――满堂说(同学说)。当然，这种行为绝无恶意，但却忽视了在自己“善良〞的同时，忘记给同学“保留一点心灵的空间〞。教师在“灌〞“问〞的同时，还要给同学体会、思索的空间，因为同学只有有了属于自己的“精神领地〞，才干在语文学习中进行情感体验。
其次，以情激情。语文教学引导同学进入学习情境非常重要。实施教学之初，教师要以情激情，师生互动，以此达到同学与教师、同学与文本的沟通，进而使同学真正走进所创设的精神世界，进行独特的情感体验。这首先要求教师首先走进文本，与作品中的人物同呼吸、共命运，以此准确把握人物的性格特征，然后引导同学走进文本，共同体验。例如，曹禺先生的《雷雨》在刻画周朴园时，多次使用了“哦〞字，不同的“哦〞体现了人物不同的思想感情。教学中教师可以亲自扮演周朴园，用不同的表情来表现“哦〞，以此激发同学的情感，让他们走进周朴园的内心世界，通过真切的情感体验，了解这一人物的性格特点，准确体会“哦"字的内涵。

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