1、高中生物面试?基因指导蛋白质的合成?说课稿.doc 1、高中生物面试?基因指导蛋白质的合成?说课稿一、说教材?基因指导蛋白质的合成?选自新人教版高中生物必修2第4章第1节。本节可分为2个课时，以下说课围绕第2课时开放。本节课的内容包括两个方面：遗传信息的翻译、中心法那么。这是在同学已经学习了遗传信息的转录的根底上对遗传信息的传递过程的进一步了解。通过本节课的学习，同学将建立起更系统的遗传信息的传递过程，生疏中心法那么。二、说学情而我所面对的同学，通过学校阶段的学习，以及借助播送、电视、网络等多种媒体的传播，已经初步形成了染色体、DNA、基因和蛋白质等根本概念，但是这些概念还是相对孤立的。因此，
2、在课中，我会通过合理的引导关怀同学建立起概念之间的联系，更好地理解本节课的内容。三、说教学目标1.通过分析 2、密码子表，描述密码子与氨基酸的对应关系。2.通过阅读资料卡片和模拟翻译的动态过程，概述翻译的过程及特点。3.通过比照自身对遗传信息传递过程的总结，说明中心法那么的具体内容，认同科学是不断进展的。4.基于地球上几乎全部的生物都共用一套遗传密码的事实，认同当今生物可能有着共同的起源。四、说教学重难点重点：遗传信息的翻译过程、中心法那么。难点：遗传信息翻译过程。五、说教法学法本节课我承受启发引导、直观呈现、小组合作等方法。六、说教学过程(一)新课导入n课程伊始，我会引导同学回忆转录的相关学
3、问，提问：转录的场所是哪里?转录的产物是什么?去向如何?同学依据之前所学学问能够答复，转录发生在细胞核中，转录产生的mRNA通过核孔进入到细 3、胞质中。我再顺势追问：mRNA上的遗传信息在细胞质中又是如何被破译的呢?引入新课?基因指导蛋白质的合成?。通过复习导入的方式，既可以稳固之前所学的内容，建立起新旧学问的联系，也能引起同学对新知的爱好，从而顺当地开放教学。(二)新课教学1.遗传信息的翻译在了解翻译的过程之前，我会先引导同同学疏密码子。首先我会向同学提问：组成蛋白质的氨基酸有21种，而mRNA上碱基只有4种。假设一个碱基确定一个氨基酸可能吗?两个呢?三个、四个呢?引起同学的思考。组织同学
4、两人一组进展沟通。同学分析后能说出，当三个碱基确定一个氨基酸，至少在数量上是满足事实的要求的。然后我会进展总结，并讲解密码子的概念：mRNA上相邻的三个碱基叫做一个密码子。随后，我会抛出疑问： 4、既然三个碱基确定一个氨基酸，理论上可以有64种氨基酸，但事实上组成蛋白质的氨基酸只有21种。那么，密码子和氨基酸之间的对应关系如何呢?引导同学比照密码子表进展分析，从而觉察：除了终止密码子一般不编码氨基酸，每一个密码子可以对应一种氨基酸，而不同的密码子也可以对应同一种氨基酸。适时介绍密码子的专一性和简并性。并补充，几乎全部的生物都共用这一套密码子，所以密码子还具有通用性。这也从侧面佐证了生物有共同的
5、起源的说法。在了解了密码子和氨基酸之间的关系之后，我再引导同学阅读遗传信息翻译过程的资料卡，思考：翻译的场所是哪里?模板和原料分别是什么?产物是什么?同学阅读后能答复：翻译的场所是核糖体，模板是mRNA，原料是21种氨基酸，产物是具有确定氨基酸排列的蛋白质。为了让 5、同学更清楚地看到翻译的具体过程，我会组织同学分组合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教学模具，模拟翻译的过程。并请同学在进展活动的过程中，思考这样几个问题：1、1条mRNA链上，只能结合一个核糖体吗?这样的结合方式有什么意义?2、翻译的起始位置是哪里?终止位置又是哪里?3、氨基酸是如何进入到核糖体的，哪种氨基酸的进入由谁来确定呢?同学
6、通过思考和模拟能够得出答案，对翻译的过程有更加深化的理解。2.中心法那么我会组织同学回忆之前学过的内容，整理出遗传信息的传递过程。再阅读教材，与克里克提出的中心法那么进展比照，加深同学对中心法那么内容的印象。同时，我会给同学补充讲解中心法那么的补充内容，让同学意识到生命是物质、能量和信息的统一体，而科学是不断进展的。n在新课教学过程 6、中，我通过启发引导、自主阅读、模拟活动等教学组织方式，充分地调动同学学习的主动性。教学相长，使整节课的气氛紧急活泼，有张有弛。同学把留意力集中在课堂上，也有助于培育同学良好的学习习惯。(三)稳固提升为了检验同学本节课的学习状况，我会在多媒体上呈现多聚核糖体的模式图，请同学尝试推断翻译的方向。(四)课堂小结在课堂的尾声，我会请同学共享本节课收获，反响给我他们的学习状况，用以教学改进。(五)布置作业我布置的作业是查阅资料，了解遗传密码的是如何被破译的。这可以拓展同学的学问面，也有利于培育同学搜集资料的力气。七、说板书设计我承受了提纲式的板书，呈现了本节课的重点内容，使同学一目了然。第 7 页
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