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低年级数学怎么教

自主探究动手操作，培养同学思维
教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝集着知识、情感、伦理。同学知识是从体验中感知出来的。听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级同学具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视同学动手操作。让同学在操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样，顺应小孩发展的必须求，有利于同学的思维，每节新课都让同学动手操作，操作时要给同学操作要求，即看清题意，想一想，依据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不思索，盲目动手的毛病。例如：教学两位数加一位数进位加法时，同学说出或算出24+9=33，老师问你是怎么算出来的?让同学动手摆一摆，在摆时让同学想一想先摆什么，再摆什么。
然后怎样，让同学到台前展示。通过探究，观察等多种形式，使同学由具体到抽象，逐步理解算理，掌握计算方法。4和9加起来是13，又可以捆成一捆和3根，加上原来2捆所以是33根。同学完成后，给同学一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在同学头脑中有一个比较深入的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级同学表达能力差，这样就培养同学的语言表达能力，同时做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后在指名同学汇报，既特别各别，又顾及全体，从而使同学心明口明思路顺畅。这样教学，不仅有利于同学思维的发展，而且也有利于同学对知识的理解与掌握。进而培养同学学习数学的兴趣，提升了运用知识的能力。让同学亲自探究，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

培养同学思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中
不管是开始的复习，教学新知识，组织同学学习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的〔教师〕给出式题以后，不仅让同学说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当同学出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解"凑十'的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导同学简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养同学思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导同学去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导同学把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导同学弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。同学懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深入，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展同学思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。
2小学数学教学的思索

紧密联系生活，感受数学乐趣
心理学研究说明：学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让同学发现数学就在自己身边，数学学习并不难，真正体验学习数学的乐趣。
例如，在教学"0的熟悉'的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对同学说："猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。'说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。"小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?'接着小猴子就开始"吃'桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问："可以用数字几来表示呢?'同学答："可以用1来表示。'然后我又取下一个桃子，并说："小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗'?
培养同学独立思索的习惯
数学是思索性极深的学科。在数学教学中，必须使同学积极开动脑筋，乐于思索，勤于思索，善于思索，这样的学习习惯才会有助于同学的进步。 在具体的教学过程中，不应单纯地"教'知识，而应通过引导帮助同学去做、去想知识。如：在学习"10的分与合'时，在复习铺垫的基础上，提问："10可以分成几和几呢?'引导同学一边分小棒一边思索，从而自己得出结论。多问几个"为什么'比直接告诉同学"是这样的'要好得多。
另外，同学原有知识水平参差不齐的状况也应引起我们的注意。如在进行"8加几'的学习时，或许你才刚开讲，有的同学就叫起来：8+3=11、8+4=12、8+5=13千万不要以为同学都会了，知道答案的同学都是上幼儿园时学得好的，而那些幼儿园没学会的同学则一无所知。即使那些能说出答案的同学，理解水平也是不一样的，有的算法清楚，有的则仅是形式上会背出答案而已，而关于具体的思索过程、计算方法等并不是很清楚。这时我们可以问那些能说出答案的同学："你们是怎么算出来的?你能当小老师说给其他同学听听吗?'这就促使那些能说出答案的同学不得不重新沉下心来合计如何解释，从而重新思索关于十几减8的相关知识。而对那些还不〔会计〕算十几减8的同学可以这样引导："同学们，其他小朋友都知道了这么多算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。'这样，不同层次同学的思维就几乎能全部调动起来了。之后，再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，同学在互相之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
3小学数学教学方法

运用激励评价，激励竞争，让课堂充满活力
教师在最正确时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬同学，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。同时采纳竞争的方法展开教学，可以大大提升同学学习的积极性。
例如：在讲两位数相加减时，从每行中选出一个中等偏下的同学作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一行的代表做得又对又快?课堂气氛一下子就活了，上面的同学肩负重任，全力以赴，下面的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。如果孩子全对了，全班同学对他说"你真棒!'如果答错了，对他说"请你持续再努力!'运用比赛极大限度地加强了全体同学对学习的参加意识，使同学表现出兴致勃勃的学习情绪、全神贯注的思索状态，收到扎扎实实的效果。比赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，关于较难题，采用"小组接力赛'等方式。同学的思维被不断地启动着，同学由被动的客体转为主动的吸取者，成为学习的主人，展现生命的活力。

创设探究性的学习情境，让课堂充满活力
在教学中，教师应引导同学从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题以激发同学的学习兴趣，变"要我学'为"我要学'。帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让同学自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在施行中去求得新知。例如：在教学"平行四边形面积的计算'时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的〔制定〕。
我先出示长方形框架并告诉同学长方形长3分米，宽2分米，请同学说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角往外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?同学甲回答：它的面积不变，还是6平方分米。同学乙回答：它的面积变了，比6平方分米小。这时，教师不必急于肯定或否定这两位同学的回答，给同学留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?依据小同学的心理特点，他们一定会探究其中的原由，而教师就应该给同学创设这种情景，放手让同学自己动手动脑去探究，自己得出结论。这样，同学求知欲望就被激发出来，让同学在课堂上真正"动'起来，展现了课堂的活力。这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
4让数学教学更加吸引同学

深钻教材，提升有效知识的数量与质量。
教科书是一个静态的出版物，而具体的课堂教学对象是千差万别的，不同的课堂中的同学存在着很大的个体差异。面对这样的境地，制定教学活动时更应该认真分析教科书内容，深入地加以挖掘加工，必要时可进行适当的整合，力求做到让同学通过一节课的学习有所得，有所感，有所获。
回应时代，建构互相关怀的师生关系。
新世纪的现代课堂呼唤民主、平等、和谐和尊重，呼唤合作与师爱。同学是有血有肉的人，不是机器，是有情感有个性的人。特别是现在乡村中学中的留守同学的增加，他们更必须要关爱、关怀!所以更应该且有必要建立好师生关系，由传统意义上的师生关系走向互相关怀的友伴关系、合作关系。从情感上拉近距离，让同学主动想学好数学，充分发挥他们的主观能动性。
强化自身素养培养，优化课堂教学，使同学在课堂上获得满意的学习效果
上课是对教师的综合素养的检验，教师素养的凹凸对同学的学习兴趣和学习效果的影响是显而易见的。教师假设能反应敏捷，针对实际状况，进行恰当的教学方法，并做到教学语言幽默风趣，板书优美整齐，工作态度和气可亲，那么课堂教学的吸引力不言而明。另外教师的情感教育也是影响同学情绪的重要因素。

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