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怎样进行化学实验考核

　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是化学教学不可缺少的重要组成部分。掌握化学实验方法，具备一定的化学实验技能和化学实验能力，养成科学精神、科学态度以及良好的实验习惯，是化学学习达到较高水平的重要条件，也是化学教育的目标之一。
要实现教学目标，需要借助于教学评价来调控教学活动。化学实验考核是实验教学评价的重要手段。要搞好化学实验教学，必须进行化学实验考核。
一、化学实验考核的基本要求
化学实验活动是一种复杂的活动，其中既有操作成分，又有心智成分；既有智力成分，又有非智力成分；既有意识成分，又有非意识成分；既跟知识经验有关，又跟技能经验有关。因此，化学实验考核不能仅仅是在书面测验中放进几道实验题。书面测验只适用于其中一部分内容，具有很大的局限性，既不能全面、科学地反映化学教学的实际情况，难以调动教师和学生搞好化学实验教学的积极性，又容易助长重书本知识、轻实验操作，重课堂教学、轻实验室教学，“纸上谈兵”、脱离实践的不良倾向。
合理、全面、有效的化学实验考核应该符合下列基本要求
1．内容全面，突出重点，注重基础，逐步提高。既重视实验思维的考核，又重视实验操作的考核；既重视认知因素的考核，又重视情意的考核。注意进行作业式的操作考核，防止以书面的知识考核代替操作考核，防止以实验技能考核代替实验能力考核。
2．精心设计，周密准备，便于实施，可行性强。化学实验考核的内容多、范围广。跟书面测验比，操作测验需要使用实验仪器和试剂、需要有实验场所和设备、需要较多的时间。因此，影响化学实验考核效果的因素多，其可行性要求高，对考核方案的要求也比较高。
3.注重平时、制度健全，注重效果、促进教学。要使考核跟日常教学和复习结合，平时的形成性考核与期末的终结性考核结合，注重平时，注重效果，形成健全的考核制度才能使化学实验考核发挥其反馈、调控功能，有效地促进化学教学。
二、化学实验考核的内容、形式和类型　
只有全面地进行化学实验考核，才能使其最有效地促进化学实验教学质量的提高。全面的化学实验考核应该包括下列十个方面
知识准备情况：对实验的化学原理、装置原理、操作原理、实验方法知识、有关的元素化合物和试剂知识、仪器知识以及其他重要的有关知识的了解和掌握程度；
实验方案的准备情况：自行设计实验方案的科学性、周密性和可行性，或者对既定方案的熟悉、理解程度；
使用仪器、试剂的技能水平；
实验操作技能水平；
实验现象的观察测量、判断和描述情况；
在实验过程中发现和分析、解决问题的情况；
对实验观测结果进行整理、加工、解释和讨论的情况；
实验结果：实验结果的质和量、速度、结论的正确性等；
实验态度：兴趣，参与和投入程度，探索精神和实事求是态度等；
良好实验习惯的形成：遵守实验纪律和实验规范情况，工作的条理性、合作、安全、卫生、环境保护和环境整洁等方面的表现。
化学实验考核的形式有3种
口头考核：以提问或者让学生报告、描述实验的过程、现象、结果的方式进行；
书面考核：以书面测验或者提交实验方案、预习报告、实验报告等书面作业方式进行；
操作考核：以观察、记录学生实验操作情况的方式进行。各种形式有不同的适用范围，如表18所示。
化学实验考核除了可以按照考核的时机和作用分为期前分班编组用的配置性考核、平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核外，还可以按照考核内容的性质分为实验准备的考核、实验过程的考核和实验结果考核3种类型。
表18 化学实验考核的内容、形式和类型
实验过程考核的内容多、对操作依赖性强、过程时间长、需要工作人员多、组织比较麻烦，主要应在平时考核中分散安排。在实验过程跟实验结果的因果联系较强时，可以设计实验结果考核来代替或者部分代替实验过程考核。
　　三、化学实验考核的设计　
进行化学实验考核设计，首先要确定考核的目的、性质，拟订考核要目及其目标水平，选择适宜的考核形式和方式，然后编制试题，确定考核要点、编制评分表。　
确定考核要目　
形成性考核大多结合平时学生的实验室实验作业进行，考核教师少时间限制较强，需要为知识考核和技能考核精心选择数量适当的考核要目，使考核内容具体化，所选要目常在本实验中是重要和必要的。在可选择的要目较多并且跟其他实验有重复情况下，要统筹规划加以协调，使每次考核的要目不致太多，使各要目的考核次数相差不过于悬殊，但重要项目的考核次数可以适当多一点。
终结性考核的要目总数可以多一点，以保证考核的全面性和可靠、可信。但是，考核要目太多会增加考核的时间和复杂程度，可行性差，大规模使用很困难。
各考核要目既有认知领域的，又有技能领域的，还有其他领域的，它们的目标水平有不同的分类方法，比较复杂。为了便于实行，从我国化学教学的实践经验出发，可以统一简化为初步要求、中等要求和较高要求三级，或者分为合格、不合格两级，并且结合具体实验内容分别给以明确的界定。　
确定考核形式　
形成性考核通常采用口头考核、书面考核与操作考核结合的形式，通过提问、阅读预习报告和实验报告来考核学生的知识准备、实验方案准备；对实验现象的观测、判断和描述；对观测结果的整理、加工、解释；发现、分析解决实验中的问题以及某些实验结果等。通过考察实验进程或者操作表演来考核使用仪器、试剂技能；实验操作技能；实验态度；实验习惯以及某些实验结果和观察能力；发现、解决问题能力等。
终结性考核一般以操作考核为主，通过察看学生实验操作情况来考核他的各种动作技能；执行实验方案，进行实验、观察和发现问题解决问题的实际能力；实验态度、实验习惯和某些实验结果。有时也可以书面考核或口头考核作配合手段。　
编制化学实验考核题　
在考核要目确定之后，把各考核要目用适当的化学实验方法组合成化学实验操作系统，再把它放在适当的知识情境或者问题情境中，编成一道或几道化学实验试题。所谓知识情境或者问题情境即物质及其化学变化的情境，它可以是学生已经历过的情境的再现或者重新组合，也可以是其变化乃至于新的情境。
实际上，人们常常按照相反的过程来编制试题：在实验教学和课堂教学中发现有关实验问题，加以提炼、强化、简化、变化等改造加工，初步形成化学实验试题；在分析试题涵盖的考核要目后，加以选择、调整，拟定各试题的考核要目及其目标水平。
编成的试题应经过教师试做和小样试考，证实可行后才最后确定。
好的化学实验考核试题应该符合下列条件：①具有对操作和操作技能的依赖性，便于进行操作考核；②富有思考性，以利于考核实验思维能力、特别是实验设计能力以及发现、分析和解决问题的能力；③内涵丰富，能覆盖较多的基础性考核要目，便于对选定的考核要目进行调整。④难度适宜，便于对不同水平的学生进行鉴别；⑤实验现象明显，装置和操作繁简适当、安全、卫生等。教师在教学工作中应该注意积累好的实验试题和编题素　
确定考核要点和编制评分表　
为了便于量化和减少评定误差，在设计化学实验考核时还应该为每一个考核要目规定考核要求，在此基础上制成评定表。考核要点的总数要适当，要视实验的复杂程度、考核的性质以及考核的时间、人数等具体情况确定。复杂的实验、终结性考核、时间充足、学生较少而考试人员较多时，考核要点可以多一些，反之则应少一些。一般说来总数以 10～20个为宜，太少有碍全面、可靠，太多则难于实行。
在设计评分表时，还要为各考核内容、考核要目、考核要点确定适宜的权重，为评定制订统一的标准。为避免加权计算的麻烦，在差别不太大时，可以规定各权重均为1并且通过改变各考核要目的考核要点数来加以适当调整。
表19是一道实验试题及其考核内容、考核要目、考核要点以及评定表的例子，供参考。评定时，由教师在每一考核要求的“合格”或者“不合格”一栏中画圈或打勾，最后计算出总分。　
表19 化学实验考核评分表示例
试题：现有A、B两瓶Na2CO3溶液，已知其中一瓶混有少量Na2SO4，试通过实验确定哪一瓶Na2CO3溶液中混有Na2SO4
实验用品：溶液A、溶液B、稀盐酸、稀硫酸、BaCl2溶液、AgNO3溶液、胶头滴管2支、试管4支
四、较大规模化学实验考核的组织和实施　
化学实验考核的组织工作十分复杂，需要精心和过细地准备。学生较多的大规模的化学实验考核尤其如此。下面就较大规模的化学实验考核的组织和实施作简单介绍，小规模的考核可以仿此简化。
化学实验考核的组织实施主要有题签准备、实验器材准备、考点划分和场所安排、人员培训和组织等方面。
为了使试题有较大的取样范围、避免投机现象，使考核有较高的可靠性和可信性，应备有若干组等价的试题，并制成题签让学生随机抽取，每个学生完成一组试题的考核。使每组试题包含几道试题，其中各试题有为数不多、互不相同的考核要求。这样可以减少考试容量，降低试题的复杂性和防止考试人员疲劳使评定标准失去一致。
当学生较多时，可以分设几个平行的考点，各考点的试题相同。
应该根据学生解答试题时合理和可能的需要准备足够的实验器材，各考点供给学生的仪器、药品的规模、数量应完全相同。对消耗的器材应及时补足。同时，还应该准备足够的成套备用器材，以便随时调换。
需要为每道试题准备专用的试场和准备室。此外，还应设立抽签室和休息室，各室之间由指定的通道连接。如图40所示：　
每个试场可设主考2人，以减少评定时主观因素的影响。还需设实验员1人负责器材供应、补充和调换。每个考点应设负责人1人和实验教师1人。实验教师负责领导和组织各组实验员工作、考点负责人则全盘负责、及时发现和处理问题。所有考试人员事先均应分别进行培训和演习，了解考核方案安排、各种注意事项和评分标准，作好充分的准备。
书面考核按常规方式另外安排进行。为了使学生对考核的范围和方式大致上有所了解，有效地促进学习和复习。应在操作考核前几天公布若干预备题，预备题不应泄露或暗示试题，但能有效地帮助学生作好应考准备。此外，还应该制订和公布考试规则，使学生明了考试时的程序、方式和注意事项。