如何低段数学有效教学.docx

如何低段数学有效教学抓住好奇心，诱发兴趣 小同学好奇心、好胜心强。在教学过程中，教师结合教学内容，适时开展开火车传口令找朋友摘苹果对口令等游戏性情境，把知识教学寓于游戏活动之中，通过游戏让同学的注意力处于高度集中并且愉悦的状态，充分发挥同学的主观能动性，促进同学的参加度，活跃课堂氛围，提升课堂效率。 例如，在教学2的熟悉时，依据2的形状特点，编儿歌：2字像小鸭，圆圆的脑袋瓜，伸着长脖子，直着小身子。直观形象，朗朗上口，同学非常愿意吟诵，记忆也非常深入。再如，在教学11-20各数的熟悉后，制定这样一道拍手游戏：让同桌之间互说数的组成。我说十。我说一。合：一个十和一个一合起来是11。通过让同学动脑、动口、动手，多种感官处于一种积极活动状态，加深了同学对20以内各数的组成的理解和记忆，在活动中既所学知识，又培养了同学的思维能力、语言表达能力和合作精神。 强化表现欲，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种必须要特别激烈。教师不仅要激发同学心灵深处那种激烈的探求欲望，而且要让同学在探究活动中获得成功的情感体验。同学只要体验一次成功的欣慰，便会记起多层追求成功的欲望。对同学课堂表现及作业完成状况进行评价，最常用的有三种方式：一是当场表扬;二是批语激励;三是不定期的评比奖励。 教师的赞美，是对同学最好的肯定，可以激活同学的潜力。我们要关注每一个同学的情感必须求，尽可能让更多的同学获得成功体验，加强他们的自信心，以不断取得成功。如，在同学学习了几种基本的平面图形后，可以让同学充分发挥自己的想象，用学过的图形拼出自己喜爱的图案，然后让同学介绍自己的创作意图并把作品贴在黑板上展览。这样，使同学获得了成功的体验，建立自信，积极主动地投入到以后的学习中去。 2数学有效教学一 利用生活实际问题，引入新知识 小学低段教材中所浮现的知识和同学的生活实际都有着密切的关系。利用同学的生活实际问题来引入问题，就是要结合教学内容，从同学熟悉的生活问题来引入数学知识，让同学在直观经验的支持下了解数学，从而激发同学的学习兴趣。 首先，要注重结合生活实际来创设情境引入新知。以长度单位(第一课时)的教学为例，本课时的重点是帮助同学建立长度单位的概念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 其次，要注重创设生活实际问题来导入新课。以有余数的除法的教学为例，教学中教师拿出10根小棒，让三位同学上台平均分，分后问同学结果如何。然后以三位同学为一组进行分配，分配后引导同学发表看法。这样，课堂就顺利引入到了有余数的除法的探究中，此时教师再结合主题图来引导同学尝试分一分，让同学在施行活动中得出有余数除法的概念，为有余数除法的列式和计算奠定基础。 结合生活实际，探究构建新知 通过生活化的情境导入新课，只是让同学建立直观的概念，而没有深入到知识的本质认知中。要让同学形成对新知的构建，在课堂教学中，教师就必须结合生活实际来引导同学通过抽象、概括、比较、分析和综合的方法促进同学对知识的理解，从而构建起新知。 首先，要注重引导同学在探究活动中构建新知。如在条形统计图(一)的教学中，之前同学对统计图已有了初步认知，并能依据统计图进行简单的数据分析，本课时的重点是引导同学学会看横向的条形统计图，初步学会制作横向的条形统计图。 其次，要注重通过教师的问题引导来促进同学的知识构建。如在时、分、秒钟面的认知的教学中，教师将同学分为几个不同的小组，为每个小组提供一个时钟，然后提出问题：钟面上一共有几个大格?每个大格分成几个小格?钟面上一共有几个小格。同学小组观察后完成导学案，然后教师引导同学订正并追问从数字12到数字3一共有多少格?怎么知道的?从数字12转一圈又回到数字12共有多少小格?启发同学思索，接着以活动贴钟面来巩固，在活动中引导同学熟悉时针、分针和秒针。 3数学有效教学二 1、认真地研究低年级孩子认知特点、心理特点等。了解低段同学的认知特点、心理特点等，对教学十分有帮助。有时候由于不了解，我有点高估他们的水平。比如我第一次发给他们算术簿，让他们在上面做课堂作业，有些同学打开本子不知道该写哪里，不知道竖着写还是横着写，有些不知道怎么抄题目。于是，一堂课中提问的同学很多，我走来走去忙着应付，而弄不明白的同学在一旁非常着急。后来，我反省一下，应该在课前让同学先观察一下算术簿，有什么特点，讲清楚书写的要求，或者示范一下，虽然这样会损失一点时间，但同学在做的时候胸有成竹，不会再焦虑不安了，大大提升了同学做作业的效率。再比如，我以前常常提问同学：你能依据这幅图，提一个数学问题吗?我发现这样的提问对刚入学的低段同学来说非常难，他们甚至还搞不清提问题这个概念，更不要说提数学问题了。 2、教学制定要合适孩子的年龄，要有童趣，语言浅显。低年级的课堂教学要以设置有趣的情境为主，不能拿大片的理论或专业术语跟一年级的小孩子讲。记得我教15的加减法时，我指着算式说：这是加数，这是和。这是减数、被减数，这是差。同学听得云里雾里，一点反映也没有。后来我想想觉得好笑，这些数学术语怎么能这样直白白地灌输给一年级的同学呢?他们接受起来肯定有困难。像这种术语，最好能结合有趣的动画，同学在欣赏的同时把它们记住。 3、在课堂教学中，教师要平等地看待同学。教师和同学之间应该是合作的伙伴关系。课堂上，教师要尊重同学的想法，给予同学更多的是激励、尊重和信任，而不是批评，更不是羞辱和责骂。比如在学习15的加法时，让同学观察折千纸鹤的情境图，我提问：三位小朋友把折好的千纸鹤怎么样了啊?有一位同学站起来说：三只千纸鹤放在桌子上，可以把桌子想象成一个池塘，它们在里面游泳。其他孩子都笑了，本来这个回答偏离了我们正研究的问题，但听到这个回答，我觉得眼前一亮。多么富有想象啊，这种想象是属于他们这个年龄的，是课堂的点缀。 4、要建立一套完善的课堂奖励制度。课堂奖励对激起低年级同学学习的兴趣，集中他们整堂课的注意力非常有用。比如给上课积极发言，回答问题出色的同学一些小小的奖励，同学会非常高兴，表现欲更强了。起先我觉得课堂奖励会浪费课堂时间，后来通过施行，发现奖励大大提升了课堂效率，教师不用常常停下来整顿课堂纪律，而且奖励制度对那些在课堂上想举手又不敢的同学特别管用。 4数学有效教学三 尊重同学的个性认知 建构主义认为，学习任何知识都必须要学习者积极、主动的实现构建过程，在这个过程中，学习者要主动的按照其自身的熟悉结构有选择性的感知外在信息，在大脑中建构该信息的意义。那么要引导同学准确、高效、主动的构建学习过程，至为重要的一点就是找准同学的邻近发展区，而要做到这一点，就要求老师对同学的认知特点、生活经验、文化背景、兴趣爱好以及思维方式等有全面而深入的了解，然后再在此基础上制定出可以促进同学发展的、高效的教学活动。以乘法的初步熟悉为例，两个老师同样讲授6的乘法口诀，但是其教学过程和教学效果却迥然不同：第一位老师开始讲课时严正的开门见山引出课程：同学们我们今天学习6的乘法口诀下面的同学没有反映，老师就按照课前备好的流程开始上课，本节课的教学基本顺利。 第二位老师同样开门见山的引出课程：同学们我们今天开始学习6的乘法口诀，只是当他的话音刚落同学就开始七嘴八舌的回应：老师，我会其它的孩子也开始附合。这时老师开始有几秒钟的措手不及，但是马上就镇定下来，顺着同学的话音往下引导：既然大家都知道怎么背，那就请XX同学背一下吧。于是同学开始熟练的背诵。背完之后，老师又接着问：你知道这些口诀的具体含义吗?被叫起来背诵的同学似懂非懂的回答了老师的问题。于是老师就以这位同学似懂非懂的问题为切口，开始组织同学动手施行：每个人挑选6个准备好的道具，摆出图形来验证口诀。等到本节课结束后，同学们不但编出了6的乘法口诀，还找出了7、8、9的口诀规律。 制定多样的游戏形式 游戏形式单一陈旧是目前数学课堂游戏的一大问题。它不能很好地激发同学的学习兴趣，不能提升课堂教学效率。所以游戏的制定要不断地更新，游戏越有新意，同学的参加度越高，收效自然越好。如熟悉物体一课，事先让同学每人准备一些纸盒子，如牙膏盒，化妆品盒，饼干盒等等，先让同学在小组里互相介绍自己所带的物体，并在小组里进行分类，加深概念，最后再让小组合作拼搭组合图形，这样的游戏形式很受欢迎，同学学习积极性非常高。游戏过程中既巩固了课堂知识，又培养了同学小组合作精神，真可谓一举两得。又例如在教学苏教版一年下册元、角、分的学习中，我特意制定了小动物卖文具的超市购物游戏。 事先做好几个小动物头饰，让同学带上头饰做售货员，还有的同学则当顾客，到文具店去买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，同学顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。与此同时，我及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，同学学而不厌，兴致越来越高，得到了事半功倍的效果。除此以外，数学接力赛，猜一猜，小擂台、点将台，找朋友，还有对口令、看谁爬得高、开火车也都很合适小学低段数学教学，在选择时要注意切实符合教学内容。 第 8 页 共 8 页