怎样教学龄前孩子学数学.docx

怎样教学龄前孩子学数学

创设合适年龄特征的游戏环境。
学龄前儿童是在游戏中开始接触社会、以满足其施行参加的要求，他们也是在游戏中学习发展的。这直接体现着"寓教育于游戏中'的教育目标。当代研究已经发现：游戏是儿童学习知识最有效的手段，游戏不但给儿童带来快乐，还帮助儿童按照自己特有的方式去学习和发展有价值的活动。作为游戏的主导者，〔教师〕要遵循《纲要》中提出的"保证孩子游戏的权利，为孩子提供游戏的条件，尊重孩子游戏的意愿，使孩子在游戏中获得自身满足和发展'这一教育原则。
依据学龄前儿童年龄特点，设置游戏内容，并注重观察、解读儿童的游戏行为，及时肯定儿童的兴趣与必须要，灵活运用相关策略，给予有效的支持和引导。如，通过游戏《小猫钓鱼》，让孩子学习从小到大按顺序排列数字，我为每组孩子提供鱼杆和5条数形小鱼，小朋友一见就非常感兴趣，很想动手试着钓鱼。成功的钓上鱼后，我再要求他们依据鱼身上的数字按顺序排列起来。小朋友们便积极的配合，按我的要求成功的完成了这个游戏，并主动的去重复，熟练数的排列，轻松达到了这节课程的目标。

创设轻松、活泼、愉快、共进的心理环境。
年龄的不同、个体的差异性，都决定了每个孩子对同一事物感知的差别。游戏只是方式，如何让孩子在游戏中发挥主观能动性，充当游戏主角，感受游戏中求知的快乐，最终拥有成就感和认同感，才是一个教学活动成功与否的标志。尤其是思维性和逻辑性较强的数学课，必须要教师精心安排、细心观察，用心引导，善于发现孩子心理、情绪变化，及时予以改正，并以恰当的评价和激励来促进其坚持发展、探究和参加的热情及积极性。
在一次学习数的组成的教学活动中，活动内容是相对枯燥的重复。在活动过程中，孩子往往因为反复地将一定数量的物品分来分去，而失去热情，产生放弃参加的想法，这就必须要教师认真的观察、及时的了解孩子的心理变化。在发觉孩子情绪、兴致的变化后，教师立即采用相应的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的问题，使他们的兴趣又重新回到教学内容上来。在这次教学活动中，我感觉到要使孩子的兴趣坚持相当的时间，教学内容的丰富、紧凑，教学方法的及时变更、教学手段要多样化，是很重要的。
2优化数学课堂教学

激发同学的学习兴趣。
为了激发同学的学习兴趣，一般要先找出一两名同学解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设熟悉上的"冲突'，激发求知欲望。如教学"商不变的性质'先通过口算得到如下等式：63=2;6030=2;600300=2;60003000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2?这时，同学心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种状况下进入新课学习，就会事半功倍。
在新授过程中，我们要注意不断设置同学认知过程中的"冲突'。如教学"小数除以小数'出示例题后，引导同学与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方除数是小数，然后启发同学思索："怎样使除数转化为整数?去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样?在同学掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办?整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算?同学不断地发现问题，探求新知，坚持积极主动地学习状态。
故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中同学的注意力，引起同学的学习兴趣，促使同学进入渴求学习的训练状态，为整节课的教学打下优良的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得"有趣'，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发同学的好奇心，因为好奇，才有探究，也才有创造，依据教材的内容，教师可〔制定〕引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册熟悉分数(分一分)时，我是这样导课的：师："今天我们班可真热闹!你们看，老师还把谁带来了'。课件出示蓝猫。蓝猫："嗨!大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗?'一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，同学的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才干两人一样多，才公平。你有什么办法?有同学回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗?同学被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也加强了。
3激发数学学习兴趣的策略

创设情境，激发同学学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是教师创设的典型场景，这种场景能激起同学学习兴趣，使同学把认知与情感结合起来。兴趣是最好的教师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。同学只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才干爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才能。优良的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性的劳作。教师要创设一种能有效诱发同学学习动机和兴趣的美的情境。如二年级上册，在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，可以这样创设问题情境，激发同学的兴趣。上课伊始，教师说："王爷爷在麦地边上种了几棵玉米。(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画。)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?'同学立即会意，很快说出一共有多少个玉米棒，然后由同学列出算式。
教师持续说："忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子经过这里，它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了。(出示猴子偷玉米的过程。)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?'同学很快说："玉米怎么少了一个!'"那现在是多少玉米呢?'于是同学之间七嘴八舌，议论纷纷。教师接着问："该如何列算式算出结果呢?'于是同学有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。同学很快地列出了算式。这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，同学学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。教师所创设的情境问题，为同学创造了异想天开的机会。
精心设疑，诱发同学学习兴趣
"学启于思，思源于疑'，有疑问才干启发同学去探究。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉同学思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。针对同学好奇心强的特点，在教学中要注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方学习。如：教师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，问同学一共有几支铅笔。同学回答后教师又说："一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支?'同学说对后，教师给予表扬，接着教师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出："你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔?'这时，同学争强好胜的心理表现出来，争先恐后地回答问题。有的说："铅笔盒里有5支。'"有的说："铅笔盒里有4支。'
此时，教师惋惜地告诉他们："你们猜的数都不对。'并反问："你们知道为什么猜得不对吗?'这时教师说："这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来。如果教师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔呢?'这时同学恍然大悟，人人积极思索，争着发言。这样，同学在求知解疑的过程中，学会知识，提升能力，从而诱发了学习兴趣。
4怎样让同学喜爱数学

关注小同学学习兴趣低的原因
俗话说：兴趣是最好的老师。心理学认为：同学的思维活动是建立在深厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，课堂走神的现象常有发生，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了同学的这种学习状况呢? 一是自身的原因。随着时间的推移，自己的心态趋向平和，而初生牛犊不怕虎的闯劲和上课的激情也在慢慢的消退，上课似乎逐渐成为一项程序化的内容。自己的研讨课《分数的基本性质》就是很好的例子，上课过多的关注了教案本身，课堂教学成了走一个个制定好了的教学过程，于是，同学也按部就班地完成了每一题。虽然有合作，有探究，有坡度的作业制定，但是没有师生的互动与同学的生成，最终还是成了一节"死'课。二是同学因素。听了一位老师执教的《两位数加两位数》，组织交流结果， 课堂上老师大声的问着：Yes or no? 同学轻声的答着：yes。来回问了3 次，同学才略微大声的说出了：yes。一年级的同学如此，可想而知高年级同学会如何。课堂中一些同学面无表情、无动于衷，教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。三是不合计同学实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为显然。同学的已有经验差异很大，仍以《两位数加两位数( 进位)》为例，各别同学已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分同学的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的跟球了。四是数学文化缺失。在绝大部分的眼中，数学等于计算，数学的学习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学施行，数学幽默、数学名家的故事此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，同学很难一见，降低了同学数学学习的兴趣，导致了课堂学习的不投入。

恰到好处的评价，培养同学的参加意识
小同学其年龄和心理特点决定，他们有极深的表现欲，并热切期望被认可。作为教师，在课堂上要拉近师生心灵之间的距离。如：在讲《熟悉小数》一课，为什么同学没有表现出积极的学习状态，主要是同学缺乏热情，师生之间有距离;而《分数的基本性质》则缺少教师的激情投入。个人认为，关于课堂活动的价值评价，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于同学在学习过程中是否进行了参加和表达;不在于教师讲授知识点多么到位，而在于同学提出了多少个为什么;不在于同学从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。
因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，扮演的最终是一个不可缺少的角色。如果是美术创作课，应激励儿童不要受教师范图的约束，教师也不能对儿童施加任何压力，而要让他们在一种轻松愉快的学习气氛中去革新。要让同学明白绘图是一种没有绝对正确与错误的创造活动，所以也就没有失败可言。

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