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如何提小学数学的教学效率

取舍有度，讲练结合
就现行教材而言，教材只具有示范性和实验性，而绝非代表权威性和永恒性. 教材的编写注重异中求同，同中存异. 可是就其教者而言，就其同学而论，就有很大的取舍空间，对教材不同程度的调整、删改和补充也是一种有针对性的选择. 而调整、删改和补充的原则则不能有悖于数学课程标准和教学现状. 为此我们在遵循知识的连贯性、系统性时强化了知识的深度，〔拓展〕了知识的外延. 针对某一章、某单元戒之以全，重之以精，强化同学主体地位的作用，注重知识效果、知识迁移. 例如，我在教学《有余数的除法》时，〔制定〕了这样的环节：
准备7个教具梨和3个盘子，先请同学边思索边操作：要在3个盘子里都放上1个梨，一次要拿几个梨?怎样放?如果在每个盘子里再放1个梨?一次要拿几个梨?怎样放?剩下的1个为什么不拿?
这个教学环节的制定体现的就是师生的互动过程. 让同学一边操作，一边体会"余数的意义'和"余数必须比除数小'的道理，并且渗透了试商的思想. 同学在这个过程中实现了从"物化'的知识到"内化'为思维活动的升华. 此外我们还注重每章一测试来验证同学对知识的理解程度、运用程度、准确程度，把训练当做优化教学的一个主要环节.

动静结合，学法为主
"静'就是老师讲，同学宁静地听. "动'就是同学在〔教师〕的指导下进行学习、解答、讨论. 动与静如音乐的凹凸音组合，两种音和谐，才干奏出美妙的乐章. 如何让"动'与"静'成为课堂教学的主旋律，我们采用了"三为主'原则，即"教师是主导，同学是主体，训练是主线'."静'的环节侧重讲，力求知识的深度、广度，做到举一反三. "动'就是同学在老师的学法指导下理解知识，运用知识和提升生成，做到触类旁通. 就其"动'而言，我们选用的小学数学填充题AB卷，A卷为一题多解填空题，B卷为学习思维能力文字题，无论是知识的容量、难易程度、教材的同步性、训练的实效性、小考小测的前瞻性都能把同学启动起来，让同学舞动起来. 同时，在训练中要注意训练的层次性、知识的衔接性、试题的灵活性，使同学在"动'中得以提升. 例如，我在教学《长方体的熟悉》时，在同学熟悉了长方体的特征以后，我让同学亲自动手做一个长方体. 我为同学提供了三组材料：①6块长方形纸板，正好做成一个长方体纸盒;②7块长方形纸板，多余1块，必须要进行选择;③只有5块长方形纸板，缺一个面，要想办法再找一块合适的材料，才干做成一个长方体. 让同学分组动手制作长方体纸盒并讨论.
这个同学动手的制定，就是在"动'中学数学的过程. 由于材料的不同，同学在制作纸盒时思维非常活跃，尤其是后两种状况，由于材料不规范，制作活动的探究性较强，同学做起来非常投入. 许多同学在自主探究的基础上，通过小组讨论，得到了解决问题的方法. 制作完成后，同学关于长方体的特征有了深入的熟悉. 在这种情境中的"动'，使数学课堂真正变成了自主探究、合作交流、师生互动、共同发展的"乐园'.
2数学教学技巧一

引导同学动手操作，提升同学课堂参加的积极性。
课堂教学过程是师生多边的活动过程。教师的"教'是为了同学的"学'。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导同学最大限度的参加，让同学动手操作、动眼观察、动脑思索、动口表达。 因此，教师必须强化同学的参加意识，主动为同学参加教学过程创设条件、创设情境，如在上"长方体的特征'这一课时，笔者主要制定了以下几个环节。
1.首先教师出示假设干个物体的包装盒，让同学先对他们进行分类，并叙 述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让同学观察、触摸长方体有什么特征。
3. 通过同学的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4.让同学用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的制定，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使同学参加教学的整个过程，而且还启迪了思维，达到了使同学既长知识又长技能的目的。
注重动手操作，培养施行意识
"课标'强化了数学的生活化与施行性，体现了"数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活'思想，提出了"数学课堂应强调从同学已有的生活经验出发，让同学亲身经历，亲自动手去体验、去发现得出结论。'因此，在数学课堂教学过程中，教师要注重同学动手操作的能力，让同学主动参加知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，培养他们的施行意识。
如，在教学"三角形的特性'这一课时，我要求每一位同学准备用硬纸制做一个长方形和一个三角形模具，上课时让同学拿出长方形模具，请同学按着老师的要求，两只手分别抓住长方形两条边向相反的方向同时推拉，观察长方形的形状有什么变化?让几位同同学说说你的发现，有的说长方形就成不是长方形了，有的说长方形变歪了，老师肯定并表扬回答得好的同学。接着要求拿出三角形模具，让同学抓住三角形的任意两条边向相反方向同时推拉，观察一下推拉前后三角形的形状有没有发生变化?通过同学亲自动手操作、观察、比较，让同学说一说长方形与三角形有什么区别，也就是它们的不同点是什么?这时，同学勇跃举手回答："长方形用手推拉后形状会发生变化，而三角形的形状不管怎么推拉它的形状都不会改变。'这时我给予肯定，并引导同学更加完整地归纳出三角形的特性："不容易变形，即具有稳定性。'这种通过放手让同学动手操作去体验得出的结论比教师直接讲出结论记忆的效果更加显然，不仅培养了同学动手操作能力，活跃了课堂气氛，体现了教师为导，同学为主的教学方法，也以实现"人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展'的课改要求。
3数学教学技巧二

深入钻研教材，是提升小学数学课堂教学效率的基础
笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点;把握教材的重、难点;把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。 近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。
例如，讨论小数乘法中的"当乘数比1小时，积比被乘数小;当乘数比1大时，积比被乘数大'时，起先有同志认为最好要加上"被乘数不为0'，后来认为这还不够，要加上"被乘数大于0'，但经反复讨论、研究，依据同学的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为 妥。

形成教学模式，是提升小学数学课堂教学效率的确保
教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的(或选择的)在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提升课堂教学效率，促进教学改革，提升教师素养等功能，它是教师的教学工具库。 要提升小学数学课堂教学效率，探究和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是确保。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施〔素养教育〕，提升课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提升。
在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向观察概括回归，教学面积的意义收到了优良的效果，提升了课堂教学的效率。 定向，就是要加强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么?单位用什么?在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么?你们知道吗?由此显示课题，使同学目标明确，跃跃欲试，急待探究解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。
4数学教学技巧三

精心制定教学环节，保证环节紧凑
一般的课堂教学至少有这样几个环节，如复习旧课、讲授新课、巩固学习、形成技能等，但这些教学程序不是千篇一律的，也有个优化组合，及时调整，详略取舍的问题。在实际教学中我们常常发现不少教师有拖堂现象，这主要是他们在组织教学过程中没能好好衔接每个环节，浪费教学时间造成的。
如提问时，有些教师制定的问题太深，同学一时无法答出，教师又缺乏点拨的艺术，往往一喊一大片，到头来仍是教师解答自己提出的问题，白白浪费了几分钟。因此，从备课人手使教学环节精简，从上课着手使教学环节严密紧凑是十分重要的。教师在备课时要精心推敲每个教学步骤，认真计算每个步骤所必须的教学时间，做到特别重点，环环相扣，步步紧随，在授课时做到能"一语道破'的决不"绕圈子'，这样才干防止节外生枝，偏离中心，才干克服重复单调、拖泥带水的弊病。
温馨提示，人性助教
就目前来看，同学结构的差异性导致了同学学习主动性的差异，而提升课堂效率的方法之一就是让所有的同学都参加其中，因此课前预习、课后复习就成了不可或缺的两个环节. 所以我们采纳了温馨提示的方式，也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给同学一个醒目的提示，使同学在心理上有所准备，明确要学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的状况. 这一温馨提示融合了师生情感，确保了授课内容的顺利进行. 虽然只是一句简单的提示，但同学却觉得意义非凡，舍去主动性不管，也体现了教师的人文关怀，营造了师生的和谐之美，创设了一个优良的学习氛围.
正视差异更能体现人文关怀，所以要特别关注小同学主体的差异性. 因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对不同的同学提出不同的问题，才会把不同层面的同学的主动性调动起来. 同时，也要注重实施"课前重〔演讲〕、课中重讨论、课后多学习'的方法，这样才干真正把一堂课上得有活力、有情趣. 这既提升了同学的解题能力，也提升了同学的参于能力，达到了教与学的双赢，提升了课堂教学效率.

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