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角的度量教学反思(20篇)
角的度量教学反思(精选20篇) 角的度量教学反思〔一〕：
《角的度量》这节课是在认识了角的基础上进行教学的，同时这也是一节操作课应注重学生的动手操作本事。由于这部分资料数学概念多，学问点多，操作的要求比较高。其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一边重合，以及度数是看内圈刻度还是外圈刻度都是本节课的重难点。所以在讲授新课时注重培育学生认真、细致观看和有序操作的良好习惯，同时也激发与培育学生自主学习的本事。在上课的过程中，我发此刻两个地方学生理解把握比较困难：一是量角器的摆放，二是怎样看内外圈的刻度正确读出角的度数。为突出数学课程标准的新理念，我在教学设计时凸显以下特点：
一、在活动中感受学问，构建新知
首先我出示了两个自制的活动角让学生观看，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好基础，另一方面经过观看角的大小与角的两边长短无关，从而顺其自然的引出本节课题，激发学生学习数学的兴趣，调动起学生的进取性。然后我还出示了教师的教学三角板与学生的三角尺比较同一个角，让学生摸一摸、比一比这两个角的大小，经过学生动手操作感受我们生活中的角，在学习的过程中学生更宠爱自我动手操作，发觉新学问。学问的获取不仅仅用耳朵去听，要让学生自我去感受体会学问的构成过程，这样的印象才会更加深刻。
二、鼓舞学生独立思考，引导自主探究、合作沟通
在认识量角器的环节中，我让学生先观看自我思考，再与同桌合作沟通，让学生自主探究量角器的相关学问。如学生发觉量角器中有两圈刻度，有两个0刻度线，让学生自我发觉学问比教师直接告知他学问要重要得多。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的想法，多巡察，多引导，与学生一齐发觉商量问题。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位，在这次教研活动中教研组长也多次强调教师在课堂中是起主导作用，学生才是课堂的主体，我们要不断的反思怎样才能真正将课堂还给学生。
经过本节课的教学，我认为自我做的比较成功的地方有：
一、首先我在导入新课部分利用我们身边生疏的事物作比较引出新知，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生学习的进取性，在学习过程中学生更宠爱自我动手操作。
二、在归纳量角器的使用步骤时，我总结概括出学生更简洁读记的短句〔点对点、线对边、再看另一边〕让学生读起来郎朗上口，记起来印象深刻，为后续画角奠定基础。但也有很多缺乏的地方：
1.少数学生对于内圈刻度、外圈刻度不理解，所以就给量角带来致命的漏洞。
2.由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，导致部分学生读错数。
3.讲解时间过多，实际操作训练时间缺乏，学生没有充分生疏量角的过程。
4.对于学生的把握情景不能面面俱到，异样是基础较差的学生应当个别指导。
5.由于学生综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间缺乏，拓展训练部分练习没有完成。
最终，应对新课程标准下课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能够在不断的自我反省中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。
角的度量教学反思〔二〕：
《角的度量》属于"图形与几何'学问，是人教版教材四年级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步认识了角的基础上进行教学的，与二年级直观认识角相比，本单元资料则更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关学问。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的度量。本节课是精确量角、画角及角的分类等后续学问的基础。
量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能学问，对于学生来说量角器是一个生疏的测量工具，大部分学生都无法运用已有阅历来度量角的度数。异样是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不清晰量角器的构造与使用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。
基于对教材和学情的分析，孙常军教师细心设计了三个驱动任务，分别是角1比角2大多少、认真观看，看看量角器上都有什么和你能用量角器比较角1比角2到底大多少吗？在教学中，孙教师以学生进展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参与到每个任务的争辩和沟通中。学生们在本节课的争辩性学习中，实现了真探究、真沟通、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点：
一、基于学情，退回到学生认知基础的起点，以适合的方法引入概念。
学生能否娴熟地把握度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。"角的度量'虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简洁降低学生的思维水平，在操作中缺少思考与探究，更缺少猜测与创造。"角的度量'，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对"角'从定性认识到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮忙让学生建立并理解1度的概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就阅历进行迁移。上课伊始，教师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进行比较，学生自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进行比较，教师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。
二、顺应文本，退回到基本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质落实为理解而教的教学理念。
量角器的本质是"单位小角'的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个"单位小角'，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律基础。为此，孙教师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比较角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进行比较的情景，教师不断的追问：假如这个角再小点呢？需要在对折，连续对折，引发学生对测量单位，即1度角产生的需要的体验；然后，教师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生观看并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立观看量角器，帮忙学生理解量角器的构成要素，为学生把握用量角器量角的方法供给帮忙。
学生在经受这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识"器'不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。"角的度量'不仅仅要关注操作技能的训练，更要表达学问技能习得与数学活动阅历积累共同生长的教学理念。
三、着眼有效，按学生需求供给学具，保证了争辩学习的效率。
依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置争辩任务后给学生介绍了教师为学生预备的学习材料，以保证学生的争辩有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。依据学生的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮忙每一位学生在课堂上有效理解学问，获得数学学习上的成就感。
可能有教师感觉在这节课中没有让学生充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，怀疑学生是否娴熟把握了量角的基本技能。可是，经过这节课的课堂观看，发觉学生能独立尝试量角，并且能正确使用内、外圈进行读数，度量1和2的度数只用了不到2分钟，我想接下来精确度量和画开口不一样方向的角学生是能够做到的。
我格外宠爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也格外宠爱孩子在小组争辩和全班展讲时激烈的商量，我更宠爱孩子在沟通中被激活的那种活性思维，由于这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思考力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对教师的教学方式和学生的学习方式一个整体的转变，这样的转变，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种才智，引导学生用更深的思维深入探究，用更高的学习兴趣去进行沟通，孩子也将会带着我们打开数学学习的更趣味的一扇窗户！
角的度量教学反思〔三〕：
角的度量，一向是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，〔如中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言〕学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈〔或外圈〕数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
由此，我认为应实行"变静态为动态'的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。具体实施如下：
1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思考和解决中进行学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究本事，使学习过程成为问题解决的过程；
2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，以及必需程度的创造。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。
3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。
4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。
角的度量教学反思〔四〕：
《角的度量》一课一向是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。
第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的"角的度量'从而产生学习需求。
其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到需要度量的对象包含多少个"度量单位'，那么角的度量单位是什么呢从而引出后续资料。
第三层是让学生认识量角器，接受的方法是"让学生认真观看自我的量角器，认真地争辩争辩，看看你有什么发觉'这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观看、总结本事的。学生的回答也很精彩，如："我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90';"我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上';"我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份';"我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点'。你看学生争辩得多认真，观看得多认真!
第四层是实际动手测量角的大小。这个环节消灭问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先观看这个角是钝角还是锐角，这样就能很多程度上避开这类错误了。
角的度量教学反思〔五〕：
一、本节课主要包括以下学问点：
1、让学生认识量角器，明白量角器的刻度结构，能按不一样的方向认识量角器上刻度的排列顺序;2、明白量角器的摆放;3、明白角的计量单位是度;4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：(1)认识量角器;(2)会读出量角器上角的度数;(3)会用量角器量出角的度数;(4)培育动手操作本事和空间想象本事。
二、主要设想
1、在活动中探究，感受数学学问。
我首先从学生比较宠爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅仅复习了上节课中有关角的学问，并且引出了本节课的教学资料，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的进取性。学习活动中，学生更情愿自我去经受、去实践。学生或许会信任教师告知他的，但更情愿信任自我所看到的，亲身经受的事，这就是一种"体验'。在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，经过学生的实际观看操作验证而得出的结论。
2、鼓舞学生独立思考，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的仆人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。经过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络
的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一齐活动，一齐商量。鼓舞学生大胆的阐述自我的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。
3、在玩耍练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动趣味的玩耍中，不仅仅调动了学生的学习进取性，更让学生经受了数学学问的应用过程。
经过学生的练习反馈情景来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次消灭了内、外圈刻度看错的情景。还应当进一步指导学生在量角之前先确定是钝角还是锐角，再读度数，这样就能够避开错误。
不管是缺点还是优点，在应对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。
角的度量教学反思〔六〕：
角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数.
这对于很多孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数.尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样.过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如:中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈.这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破.分清内外圈只是目标，如何分清才是策略.
要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由.我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几.假如学生能把静态的角想象成从0度开头，渐渐打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了.
由此，我认为应实行变静态为动态的教学策略，并经过三个层次的活动来实现.具体实施如下:
活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开头，一臂不动，另一臂渐渐开放，并一齐读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度时停下来感受一下.然后连续:100度，110度180度，，360度.然后我引导说:我们能够这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的.
这个活动学生很感兴趣，经过自我的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态转变奠定了最直观的基础.
活动二:穿针引线.刚刚的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开头进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了.我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来.从0度开头，师问:这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈学生很聪慧，马上回答说读0度，该读外圈.随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开头，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度.之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开头，这回学生反应可快了，读内圈，由于这次的0度在里面!
学生在动态中进一步感受到角的度数的转变过程，并明白了当选择不一样方向为0度时，读数方向也随之转变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.
活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标.我在实物投影中呈现了一个完好的角，提出问题:这个固定的角，你能想象出它是怎样开放的吗学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，渐渐开放;另一种是把左面的边视为0度而渐渐开放，同学们认为都是能够的.于是按不一样的开放方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开头，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出.
结束了三个活动后，我问学生:量角的时候，要异样留意什么学生回答说:必需要从0度开头顺着数下去.是的，这正是量角的关键，他们学会了.课后，经过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了.聪慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开头，顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些，但方法把握了，信任娴熟后就会快起来.
角的度量教学反思〔七〕：
角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。
数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的"角的度量'从而产生学习需求。其次是让学生认识量角器，接受的方法是"让学生认真观看自我的量角器，认真地争辩争辩，看看你有什么发觉'这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究本事的。
课堂中学生的回答也很精彩，如："我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90'；"我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上'；"我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份'；"我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点'。你看学生争辩得多认真，观看得多认真！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。
角的度量教学反思〔八〕：
"角的度量'是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。
课堂上我首先经过故事讲解并描述、动态演示1度角的产生;还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使"度'的概念形象化，并且分解认识量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我准时让学生
在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。认识量角器时，我是让学生认真观看自我的量角器，认真地争辩，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如："我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度'"量角器上有很多刻度'等。但在读角时学生却简洁把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如(30、150)，学生经过这两个角的认读，认识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如(75)这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不一样的角就简洁了。然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生经过一系列的学习，把握了量角的方法。
角的度量教学反思〔九〕：
1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。
创设问题情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是生疏的，常见的，同时优势新颖的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起猛烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生进取主动地投入学习生活中，让学生发觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的本事。
2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。
度的概念格外抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使"度'的概念形象化，并且分解认识量角器上刻度的难点。
角的度量教学反思〔十〕：
"角的度量'是课程标准小学数学四年级上册其次单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角"点重合、边重合、读刻度'的三大步骤的前提下，组织学生进行很多的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有必需的难度，异样是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的"0'刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不一样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简洁受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完好的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要"中心对顶点，零线对一边，另边看刻度'，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢我转变了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程(学问的源头)中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，"量角器为何能量角'这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
角的度量教学反思〔十一〕：
直线、射线和线段资料相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生把握相关的概念，同时也能注重对学生的观看和概括本事的培育，从作业情景来看，学生对数学语言的规范表达本事比较欠缺，要多留意这方面的培育。
角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观看量角器的组成部分，比较直观，并能经过课件较好的演示如何量角，学生的进取性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简洁弄错，还应多练习。
对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原先的基础上有了更进一步的了解，我在教学中经过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的构成，学生易于理解，并且在经过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能灵敏运用。
画角对于学生来说并不难，经过教学学生能较好地把握画角的步骤，可是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的进取性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不一样的角，学生进取性很高，可是理解本事差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。
角的度量教学反思〔十二〕：
本节课是在学生认识角的基础之上，之后学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学气氛，在这种气氛中，促使学生进取主动地进展真正成为学习的仆人。
一、创设情境，问题探究生活化
本课教学，我给了很多的时间让学生动手实践，向他们供给充分的从事数学活动中沟通的机会。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有必需的误差，比较麻烦，并且在实际生活中也不行能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用刚刚所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？所以，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去分析事物。
二、让学生在发觉中学习数学
以往教学这一资料时，从度的引入到量角器的认识，教师必定有一大段的介绍与陈述，并且字字精练，讲究数学语言的精确性。从教师的角度讲，这说明教师对学问理解透彻，语言表述本事较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，教师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角消灭时，构成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从学生的角度想，这些方案就很有创意了。其次个认知冲突便是学生提出问题"很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇异了，但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所呈现的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所接受的让学生自我发觉的方法与"向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案'的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

角的度量教学反思2
本单元包括"直线、射线和角'、"角的度量'、"角的分类'和|"画角'四小节资料。其中用量角器量角和画角是学生较难把握和理解的资料。所以在教学本单元时要异样留意各个击破，用学生乐于理解的形式让学生把握。我在教学中留意了以下几点：
1、重视对"直线、射线和角'的认识
学生在空间观念的认识上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好充分的预备，利用课件帮忙学生理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由认识射线，引出角的概念。本学问点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于"经过任意一点画直线'和"经过任意两点画直线'消灭了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。
2、重视对量角器的认识。
量角和画角的前提是认识量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每一个学生参与进来。课上经过学生观看和教师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0180度的刻度线〔等分〕、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分认识内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。
3、重视学生的自主探究
对于量角和画角，我都支配学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经过组内沟通，班内汇报，教师示范。学生基本都能把握量角和画角的基本方法。我提示学生在量角时，留意"点对点，边对边，另一边看刻度'，学生在量角时，简洁消灭把内外圈刻度读错的情景，要准时指出错因，准时订正。学生会量了，画角就很简洁了。
4、重视学生学习习惯的养成。
作图，要让学生养成认真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的.进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。
角的度量教学反思〔十三〕：
角的度量，一向是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，〔如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言〕学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事〔度量不一样方位角时更是如此〕，内外刻度要分清更是困难，〔尤其是反向旋转的和不一样方位的角〕。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。
课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差异。四年级的学生看到的只是一个静态的、完好的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要"中心对顶点，零线对一边，另边看刻度'，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生构成技能，只可是是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程〔学问的源头〕中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，"量角器为何能量角'这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。
角的度量教学反思〔十四〕：
角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握情景来看，教学情景不太幻想，很多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：
1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会消灭偏差，这些量角器对学生正确测量角的.度数产生了必需的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。
3、在教学方法上，没有充分估计学生的本事，对学生测量时简洁消灭的问题想的不够全面，因此在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。
总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。
角的度量教学反思〔十五〕：
《角的度量》一课的教学目标是认识量角器，会用量角器度量各种角的度数。
曾观看过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中认识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还把握了度数的写法。之后我让学生观看画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生商量，并且动手操作。经过商量与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。
经过这节课我认识到教师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，学生变得"自能'"自得'了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思考与创新的空间。
角的度量教学反思〔十六〕：
"角的度量'是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。
课堂上我首先经过故事讲解并描述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使"度'的概念形象化，并且分解认识量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我准时让学生
在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。认识量角器时，我是让学生认真观看自我的量角器，认真地争辩，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如："我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度'"量角器上有很多刻度'等。但在读角时学生却简洁把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如〔30、150〕，学生经过这两个角的认读，认识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如〔75〕这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。
有了以上读角的阅历，再在量角器上