《“互联网+”时代下教学创新的实践研究-》立项评审书.docx

《“互联网+”时代下教学创新的实践研究》
申请•评审书
一、数据表
课题名称
“互联网+”时代下教学创新的实践研究
关键词
互联网+教学
主持人姓名

性别

民族

出生年月

行政职务
中学教 师
专业技术职称
中学一级
研究专长
教学改革
最后学历
法律本科
最后学位

工作单位

电子信箱

通讯地址

邮政编码

联系

王
要
参
加
者
姓名
出生
年月
专业技术职称
研究专长
学历学位
工作单位

中学一级
教学改革

中学一级
教学改革

中学一级
教学改革

预计完成 时间
2017年7月1日至 2018年8月30日

1 .研究价值
本研究从“互联网+”时代背景着手，反思教学，基于新课改教学 理念，创新教学模式、革新学习方式，教学创新，主要包括教学模式 与学习方式的创新。在微课、MOOC,微视频等技术与平台的催生下， 如何利用好优质教育、学习资源，运用互联网思维创新教学模式，革 新学习方式，为学习者提供良好的学习方法，培养学习者学会利用优 质资源进行学习的素养，提高学习者适应社会不断变化的能力。在基 础教育中，为更好地贯彻新课改的教学理念，利用“互联网+”时代的 技术与资源产物，是当前教学中所需要的，同时也是我们努力的方向。
2 .创新之处
在充分利用现有资源的情况下，尝试从新视角、新方法入手，创新 教学模式，实现优质资源的最大化利用。本研究在园区生态学习资源 系统支持下，从课堂教学入手，嵌入微课资源于Moodie平台，探索路 径推进优质资源的充分利用，其中自主学习、小组合作学习方式帮助 学习者学会学习，适应时代开展对人才的培养要求。通过以嵌入微课 资源为契机，协同教学模式转变，探索出用微课设计、制作与运用良 性的生态循环。
四、理论依据.目前中小学教学应用微课的困难
自微课概念提出，到微课制作比赛大浪潮，目前微课如何应用是我 们所需要关注的。微课在中小学应用主要是将其与翻转课堂教学模式
相结合，作为实行翻转课堂课前自主学习阶段的学习资源提供给学生。 针对目前中小学教学应用微课的困难：有些教师认为在常规课堂中使 用微课缺乏必要性；有些教师认为在课堂教学设计方面存在困难；还 有些认为假设要将微课应用于常态化教学，制作技术与时间本钱，将是 教师面临的最大困难。针对种种问题，本研究提出在利用好现有优质资源的前提下，发挥教师的主动性，先从计算机课入手，尝试走在已
有资源、平台情况下，从学习者视角，创新课堂教学，并将此常态化。
1 .基于微课核心的翻转课堂教学模式难以改变学生学习方式
改变学生的学习方式是第八次基础教育课程改革的六大目标之一。 时过10多年，改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学 习方式、建构在网络环境下学生自主学习的方式目标成效甚微。然而, 在强大而又根深蒂固的应试教育面前，改变学生的学习方式谈何容易。 因此试图借助微课为核心载体支撑的翻转课堂教学模式，改变基础教 育现有教学方式与学习方式，打造高效课堂的愿景并非易事，翻转课 堂仅仅是一种教学程序的颠倒，难以承载改变教学方式与学习方式的 功能。
研究的目标、内容与重点（一）研究目标
充分利用园区生态学习资源系统的信息技术优质微课，利用Mood I e 平台嵌入微课资源进行课堂教学，实现微课设计、开发与利用的生态 化循环。针对课堂自主学习、小组学习出现的问题进行有效干预及应
对，实现嵌入微课的高效信息技术课堂教学。
（二）研究的主要内容.系列优质微课的设计与开发
1 .嵌入微课资源的Mood I e平台在信息技术课堂教学中的应用
2 .学习者利用微课资源进行自主学习、小组学习中出现的问题及 对策
3 .探究嵌入微课资源的Moodie平台教学应用模式，在其他学科推 广应用
（三）研究重点.嵌入微课资源的Moodie平台在信息技术课堂教学中的应用
1 .学习者利用微课资源进行自主学习、小组学习中出现的问题及 对策六、研究方法
研究方法
1 .实验行动研究法：制定具体实施计划，分组实施比照教学，边研 究边实践，适时进行教学反应和评价，及时改进和调整，开展教学课 例、案例研讨活动，切实促进学生分析解决问题能力的提高。
2 .文献研究法：通过对大量国内外文献的学习和研究，对国内外学 者有关该领域的研究成果进行分类归档，从中梳理、整理并总结出对 本研究有用的资料，认真撰写读书笔记，为本课题的研究提供借鉴和参考依据，以期对本
研究提供。
3 .问卷调查法：问卷调查法，是研究素材的一种方法，也可
称为“书面调查法”或“填表法”。也就是说，通过调查者发放问卷 表，被调查者填写，调查者从而获取信息方法，本研究围绕学情等情
况设计访谈提纲，随机抽取局部学生进行一对一的访谈，并做好相关 记录、汇总分析。
4 .课堂观察法：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的, 凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像
设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依 据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
5 .经验总结法：分析、比照、归纳、总结、论证，形成课题阶段型研 究报告，发表相关的论文，推广研究成果，以便“资源共享，协同进 步”。
注：本栏可加页
五、完成课题的可行性分析.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；
1 .主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
2 .完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件 等）。
（不少于1000字）
***主持课题组全面研究工作，对课题研究总体控制，召集有关会 议，安排、落实具体计划，全面处理研究全过程相关问题，负责指导、 调整、协调课题组成人员的研究过程，负责课题的立项申请、阶段性 报告、结题报告等文字材料的撰写，制定课题研究方案，负责课题成 果的收集、整理、发布和最终成果研究报告。
* **负责微课实践研究工作及个案研究，并相关素材， 撰写课题实验体验，发表相关论文。
* **负责Mood I e平台实践研究工作及个案研究，并定期 素材，撰写课题实验体验，发表相关论文。负责翻转课堂实践研究工 作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，素材发表相关论 文。
* **负责创客教育实践研究工作，并定期撰写课题实验体验，发 表相关论文，负责收集、统计各阶段有关资料成果等。
研究的思路、过程（-）研究的思路、过程：
第一阶段申报阶段2017年7月一2017. 11 申报表、附注、学校有关文件、政策
第二阶段准备阶段2017. 12—2018. 3课题组成员会议、集中座谈、人员分工、明确任务
第三阶段：2018年4月一2018年6月.确定工程研究计划及方案。
1 .制作相关教学微课，学习相关理论基础。
2 .在Moodie平台做好前期准备：包括导入课程、学习者、课程资 源等信息。
3 .对学习者进行分组，制定相关奖惩措施，同时利用问卷星对学 习者进行前期调查。
第四阶段：2018年7月一2018年8月
1 .调查问卷分析，从学生角度出发，总结课堂教学可能出现的系 列问题，为后期嵌入微课资源课堂教学做准备。
2 .汇总课堂教学资料，包括：教案、课件、Moodie平台学习资料 等。
3 .撰写嵌入微课资源的Moodie平台在信息技术课堂教学中的应 用相关论文。
4 .结题汇报。(2018.08)参考文献
***.“互联网+，，时代的教育变革[R].广州：2014.
***.“微课”：区域教育信息资源开展的新趋势[J].电化教育 研究，2011 (10).
***.我国中小学微课开展现状及其优化策略研究[J].中国电化
教育，2014 (9).
***微课概念辨析及其教学应用研究[J] .中国电化教育，2014***.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014 (1) .
***.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014 (6).
***•信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014 (1).
***.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010 (2).
***・无缝学习——数字时代学习的新常态[J] .开放教育研究,2015 (1).
***.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 (4).
***.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013 (1).
七、预期研究成果阶段性成果：系列课件、多媒体教学资料、系列学生作品
最终成果：研究报告注：本栏可加页
六、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段 （起止时间）
阶段成果名称
成 果 形 式
负 责 人

第一阶段申 报阶段2017年7 R—2017.11
申报表、附注、学校有关文件、政 策

第二阶段准 备阶段2017.12 —2018.3
课题组成员会议、集中座 谈、人员分工、明确任务

第三阶段：
2018年4月一
2018年6月
1 .确定工程研究计划及方案。
2 .制作相关教学微课，学习相 关理论基础。
3 .在Moodie平台做好前期准 备：包括导入课程、学习者、课程 资源等信息。
4 .对学习者进行分组，制定相 关奖惩措施，同时利用问卷星对学 习者进行前期调查。,

第四阶段：2018
年7月一2018年8
月
1 .调查问卷分析，从学生角度出发， 总结课堂教学可能出现的系列问题，为 后期嵌入微课资源课堂教学做准备。
2 .汇总课堂教学资料，包括：教案、 课件、Moodie平台学习资料等。
3 .撰写嵌入微课资源的Moodie平台 在信息技术课堂教学中的应用相关论 文。
4 .结题汇报。（2018.08）

最终 研究 成果

序号

完成时间
最终成果名称
成 果 形 式
负 责 人

七、推荐人意见
不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、 专业水平、科研能力和科研条件等。
第一推荐人姓名专业技术职称研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
第二推荐人姓名专业技术职称研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
**县初中思想品 德学科推广深化 洋思教学经验的 实验与研究
***
研究报告
**市教育局
2015. 6 结
题
**县初中历史学 科推广深化洋思 教学经验的实验 与研究
***
研究报告
**市教育局
2015. 6 结
题
**县初中历史学 科推广深化洋思 教学经验的实验 与研究
***
研究报告
**市教育局
2015. 6 结
题

三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
***
多媒体在思想品德课教 学的整合应用
论文
2014. 6
**市教 研室
2015. 8
（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
八、主持人单位意见
本单位完全了解**市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定。保证课题主持人之 申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承当该课题 的研究工作，本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，本单位同意承当课题的管理职责 和信誉保证。
公 章：
负责人签章：
年 月日九、报送单位意见
本单位完全了解**市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定。保证课题申报的真 实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报**市教育科学规划领导小组办公 室。
公 章：
负责人签章：
年 月日十、专家评审意见
负责人签章年 月日
十一、**市教育科学规划领导小组办公室审批意见公 章：
负责人签章：
年 月曰
注：本栏可加页
四、课题设计论证.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值;
1 .本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（不少于2000字）
【摘要】：当前，在互联网+ ”时代背景下，课堂教学正在发生变革。信息技术在 教育教学中的应用为提高教育质量、促进教育公平带来了新的机遇和开展空间。
“互联网战略的提出，对不同领域的模式都产生革命性的影响。“互联网+” 教育，将会颠覆传统教育模式，对我国几千年的传统教育教学将会产生革命性的 影响。
【关键词】：“互联网+ ” 课堂教学 微课Moodie平台 翻转课堂创客教育。
一、研究背景
1 .《***关于积极推进“互联网+ ”行动的指导意见》文件的提出2015年3月，***总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互
联网+ ”行动计划，表达了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转 型进步的高度重视。随后，《国务院关于积极推进“互联网+ ”行动的 指导意见》的公布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。
国家和政府层面对“互联网+的提出给 教育界带来新的契机，“互 联网+教育”的开展是我们值得深思与具体着手的方向，其中“互联网 十”教学是基础教育的重中之重，创新教学思路与模式刻不容缓。
“当今的世界比以往任何时代都经历着高速的变化，我们的生活 世界也发生着显著飞跃的变化。互联网所带来的生活质量不断提高，时间与空间的紧密联系。”

时间与空间的紧密联系。”
6月26日上午，在中国首届互联网教育

高峰论坛-暨新华电脑教育2015 “互联网+”新专业发布会上，中关村 互联网教育创新中心总经理刘洋表示，知识的度化、复合化、流动化, 促使教育由教条式的向柔软的、充满活力的教育进行转变。当今的中 国不光在社会、文化经济领域急速发生着变化，同时也进行着新教 育的改革。在这种大环境下，今天探索“互联网+”概念下新教育的可 能性及其展望的未来开展趋势就有着巨大的现实意义。
“互联网+”在中国的迅猛开展，不但提升了 一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。对于中国教育领域,
“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育 评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术 的更伟大的变革中。
2 .深化基础教育教学改革和创新的需要
知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，假设不想 被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、 兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应 当是能够促进他们全面、自主、有个性地开展。基础教育教学改革与 创新，要求我们一线教师不断开展、创新常规教学模式，开展创造出 适应学校、学生的教学模式。
3 .时代开展对学生培养提出要求《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书中提出：21世纪
的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、
数字素养技能、职业生活技能。在“互联网+”背景下，社会大环境发 生了很大的变化：社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养 技能的内涵将更丰富，更重要。这些无不对培养创新型的时代人才提 出了新要求。
2001年，美国北卡大学的马克•普连斯基教授，提出了一个“重新划分人类分类”的新框架。他把“现存于世”的人分成了三类，分 别是“数字原生代”、“数字移民”和“数字难民”。这种提法在当 年是语出惊人，让人耳目一新，倍感新鲜。转眼间十五年过去了，今 天的学生们早就是真正意义上纯种的“数字土著” 了。他们从小生长 在数字化、信息化的世界里。手机、电脑、网络就是他们的生活，数 字化就是他们从小注定的生存方式。这些新生的“数字原住民”，思 维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了很大，甚至是根 本性的差异。“数字土著”是时代前进和技术进化投射在人类开展长 河中的产物。如果说，电脑和多媒体变化了传统的课堂教学；那么数 字终端和互联网，将成为下一波变革教学，甚至是颠覆课堂，推动教 学创新的强大外力。
因此，为满足基础教育“数字原住民”需要，我们需要适情、适法、 适时的创新教学，革新学习，打造适合于学生的学习空间。
课题的核心概念及其界定
1 .“互联网+”教学
“互联网+”时代，是在创新2.0下的互联网开展新形态、新业态,
是知识社会创新2. 0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发 展新形态。“互联网+ ”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种 先进的生产力，推动经济形态不断的发生演变。从而带动社会经济实 体的生命力，为改革、创新、开展提供广阔的网络平台。
“互联网+”教学的兴起，一方面呼唤我们要重视“互联网+”的热 潮，审视现有教学的缺乏。另外，教育工作者还要保持着一颗清醒的 头脑，万变不离其宗，教学是基本出发点。华为创始人任正非先生在 看待“互联网颠覆论”时，提出了一个观点。他说“互联网还没有改 变事物的本质，现在汽车还必须首先是车子，豆腐必须是豆腐……” 同理，教学并没有因为“互联网+ ”而变成了另外一种不是教学的东西。 我个人认为老师们要认清一样东西：无论已有的现行教学形态，还是
“互联网+ ”的新型教学形态，本质还是要搞好教和学。
2 . 微课
微课在我国基础教育领域内的应用开发缘起于广东佛山市2010年11月的中小学优秀微课资源征集评审大赛；2012年9月，教育部教育
管理信息中心启动了为期一学年的全国中小学微课大赛，全称为第四 届全国中小学“教学互联网应用优秀教学案例评选活动”暨第一届中 国微课大赛，时间2012年9月一2013年6月；紧随其后，教育部全 国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛；同年12 月，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端, 将微课内容从学校扩展到社会，从课堂扩展到工作、生活，微课应用
领域从教育扩展到各行各业，学习设备从电脑扩展到手持移动设备；2014年11月，教育部教育管理信息中心继续组织第二届全国中小学
微课征集活动。第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂” 网络评选活动启动后征集到的微课5520件作品(高中、初中、小学、 幼儿园、中职)。至此，微课完成了从中小学到高校、中职幼儿园， 直至社会的全覆盖。微课热潮是在教育行政部门的竞赛中催生的，一 些培训机构聘请微课“创始人”、专家，到全国各地举办商业性培训， 助推了微课热。当然，毫无疑问，微课的兴起是全民学习、终身学习 的时代开展要求。
3 . Mood I e 平台
Moodie是一个开源课程管理系统(CMS),也被称为学习管理系统 (LMS)或虚拟学习环境(VLE) o它已成为深受世界各地教育工作者 喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。Moodie平台界面简单、 精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示 了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对 课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。像许多著名的学习管 理系统一样，Moodie可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计， 另外，更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学 习历程。
Mood I e 一个重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论 基础。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。从这些过
程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因 为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构， 在其中可以产生沟通。最终实现“集体智慧”和“集体认知
4 .翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂，课堂翻转。简单说，翻转课堂是“先学后教，以学定教”。 翻转课堂教学模式应用研究主要包括三个方面：翻转课堂教学模式理 论研究、翻转课堂教学模式应用研究、翻转课堂教学设计研究等。（1） 翻转课堂是知识传授在课外完成，知识内化在课堂中通过教师、学生 协作完成，改变了传统教学中师生的角色，并对课堂时间的使用进行 了重新规划。通过对翻转课堂出现的起源、概念、特点等分析，介绍 了国外翻转课堂的典型案例，如艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河 畔联合学区，构建出了翻转课堂的教学模型，为我国课堂教学改革和 后续翻转课堂研究提供了新思路，起着关键作用。（2）翻转课堂教学 模式应用研究主要是：翻转课堂教学模式的探索和课堂实际应用。翻 转课堂作为颠覆传统课堂教学模式的新型教育教学形态，要求研究者不能忽视具体的教学应用研究。（3）教学设计研究是翻转课堂教学模 式研究的重中之重。钟晓流（2013）研究认为，伴随新技术和新理念 的不断涌现，信息技术与课程整合逐渐深入，与之相适应的教学设计 也呼之欲出。研究在回顾教学设计的开展演变之后，系统介绍了翻转 课堂当前研究进展与实践案例，相关技术等，探究了信息化环境中基 于翻转课堂理念的有效教学设计模型，并构建出了一个太极环式的翻
转课堂模型
我们认为，成功翻转课堂的四大落脚点是资源准备、课前自学、课 堂深化及课后拓展。在基于大量实践的基础上，我们还提出了高效翻 转课堂的五把金钥匙。第一把是“教学微视频”，开启“内容为王， 个性学习”之门。第二把是“学习任务单”，开启“有效引导，主动 学习”之门。第三把是“小组合作学习”，开启“集体智慧，高效互 动”之门。第四把是“网络云平台”，开启“有效混合学习”之门， 提供经验、交换方法、服务课堂。第五把是“学习评价”，开启“调 动动机，激励启智”之门。
5 .创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以工程学习 的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励提供，培养跨学科解决问 题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016 年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创 客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。创客教育的 实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教 师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践 方面，由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，而且表现出良好 的开展势头。在推进实践的过程中，创客教育应积极应对开展过程中 面临的经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育 公平和均衡问题等诸多挑战。
本课题研究价值与创新之处