中职德育课程有效作业之我见.docx

中职德育课程有效作业之我见
中职德育课程有效作业之我见

　　文/董志慧
　　摘 要：作业是教学中的一个重要环节，中职德育教师要对"中职德育课程有效作业"有一个正确的认识。
　　关键词：中职德育课程；有效作业；效果；
　　在轰轰烈烈的新课程背景下，许多教师将目光聚焦在课堂教学的有效性研究上，而作业作为教学的一个重要环节，却没有得到足够的重视。那么如何才能够提高中职德育课程作业的有效性，使学生通过作业获得实实在在的发展呢？我认为教师首先要对何为"中职德育课程有效作业"有一个正确的认识。
　　一、对"作业"的澄清
　　《辞海》中作业有三层含义："①作活，工作；②为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动；③‘工序’的别称。"《中国大百科全书·教育卷》指出"作业限指课外作业，也称家庭作业，是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一".《教育大辞典》中对"课堂作业"与"课外作业"作出了解释。其中，"课堂作业"是指"教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。"课外作业",又称"家庭作业",是指"根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动".
　　从以上解释我们可以看出：作业是教学工作的重要组成部分，它的目的是为了完成某项学习任务，实质是一种练习活动。根据新课程理念我们可以将作业定义为：作业是为了完成学习任务、促进学生发展而进行的各种形式的活动的总和，它是教学工作的重要组成部分。
　　二、对"有效作业"的澄清
　　有效作业是从有效教学中延伸出来的一个概念。学术界没有形成统一的共识。"有效教学"是通过教师和学生在一定时间段的共同教学活动之后，学生获得的具体的进步或发展。具体分析，教学的有效性有如下三重含义：有效果，即对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率，即从经济学角度描述教学产出与教学投入之比例关系；有效益，即从质与量的角度分析教学目标与特定时期下社会和个人的教育需求吻合度。
　　依据有效教学的理念，我们可以对有效作业进行如下定义：为了完成学习任务，促进学生发展，师生共同选择并完成的有效果、有效率、有效益的活动。如果学生对作业不感兴趣或者学生作业很辛苦，作业投入了大量的时间、人力和物力却还没有达到应有的目标，得到应有的发展就可以理解为无效作业或者低效作业了。
　　三、对"中职德育课程有效作业"的澄清
　　通过对"作业"和"有效作业"的澄清，结合职校及中职生的实际情况，以及德育课程教学与教育相统一的特点，我们可以把中职德育课程有效作业定义为：为了完成中职德育课程学习任务，促进学生文化和道德修养的提升，师生共同选择并完成的有效果、有效率、有效益的活动。具体标准如下：
　　1.效果标准
　　中职德育课程有效作业的效果体现在认知、情感态度观念和运用三个维度上。
　　从认知的维度上看，中职德育课程有效作业能够将知识结构和学生的认知结构相结合，使学生通过作业掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，了解文明礼仪的基本要求及职业道德和法律的基本规范，掌握我国社会主义社会、经济、政治、文化建设的有关知识，掌握马克思主义基本观点及马克思主义哲学中与人生发展密切联系的基础知识。
　　从情感态度观念的维度上看，中职德育课程有效作业能够将育智和育德结合起来，通过作业使学生树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观及成才观，增强职业道德意识和法律意识，为人生健康发展奠定思想基础。
　　从运用的维度上看，中职德育课程有效作业能够将书本学习和生活实践结合起来，通过作业提高学生的职业生涯规划及就业创业能力，增强学生辨析社会现象、主动参与社会生活的能力，并使学生养成良好的职业道德行为习惯，使学生成为遵纪守法的好公民。
　　2.效率标准
　　学生品德不是一朝一夕就能形成的，德育课程作业的效果也不可能立竿见影，所以中职德育课程作业不能一味地追求以最短的时间、最少的投入使学生获得最大的发展。但如果没有效率意识的制约，又必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生休息娱乐的时间，引起学生的厌学情绪。
　　因此，尽量减轻学生的作业负担而使学生有所发展是中职德育课程有效作业效率的体现。这要在两个方面下功夫，一是作业的要求和方法要明确，尽量减少学生不必要的时间和精力的浪费。二是作业要有意义且充满趣味，能够调动学生的积极性和主动性，从而对作业乐此不疲。
　　3.效益标准
　　中职德育课程有效作业的效益体现在个人效益和社会效益两个方面。个人效益不仅体现在学生的成长和发展上，还体现在教师的专业成长以及由此带来的成就感和进一步发展的欲望上。社会效益是学生通过作业直接产生的或因师生成长间接带来的社会的进步和发展。
　　通过对"中职德育课程有效作业"的层层剖析，我们不难发现许多教师对作业的认识存在偏差。主要表现在：（1）没有认识到作业的实质是活动，教师布置的作业多以书面作业为主，内容简单重复，形式机械呆板。（2）对有效作业缺少衡量的标准，教师布置作业随意性较大，没有从效果、效率和效益三个反面考虑自己布置的作业是否有效。（3）没有结合中职德育课程的特点，教师布置作业没有充分挖掘中职德育课程中的思想教育性和就业指导性。学生被束缚在书本上和书桌前，感受不到作业的乐趣，也体会不到作业的意义，处于被动应付的状态，作业的有效性自然大打折扣。教师只有明晰了中职德育课程有效作业的涵义和标准，并勇于实践、勤于反思，才能够真正提高中职德育课程作业的有效性，使作业不再是师生之间一种浅薄的文本符号的往来，而成为师生共同成长、分享快乐的桥梁。