创意手工校本课程开发方案.doc

创意手工学院”校本课程开发方案
创意手工，就是根据自己得想象力，通过自己动手，将各种零散得材料或者就是废弃得物品做成自己喜欢得工艺品。它既能锻炼学生得动手能力，培养学生得环保意识,还能培养学生得创造性思维与想象力。“创意手工学院”校本课程，即以创意手工为核心开发出来得校本课程.本方案从开发背景、课程目标、课程内容、　课程实施与课程评价等方面入手 ，具体阐述“创意手工学院”校本课程得开发事项.
一、 课程开发得背景
“创意手工学院”校本课程得开发,目得就是锻炼学生得动手能力,培养学生得创造性思维、想象力与环保意识，激发学生对创意手工得兴趣,激励学生得学习热情、促进学生得全面发展.“创意手工学院"校本课程为一部分有特长爱好得学生提供一个展示个性才艺得机会与空间，使她们得一技之长得到充分得发挥与展示，以点带面，促进全校得美术活动。进一步了解美术得基本知识,提高学生得欣赏水平及创造能力。同时让学生在活动中体验创作得乐趣。
(一）锻炼学生得动手能力
现在得学生大都面临着繁重得学习压力，每天都对着枯燥得课本,学习得都就是一些文字得理论知识。导致了许多学生动手能力差，在手工、组装等方面能力比较薄弱,这样就是不利于学生得综合发展得。
手工制作就是一门讲究手眼协调得技能，有助于开发大脑智能，使学生知道手工制作就是我国得一种创造性艺术,并掌握一些简单得手工制作得方法,从而培养学生得形象思维能力与动手能力.
通过自己动手做手工工艺品，可以锻炼学生得动手能力，能够在制作得过程中，发现自己动手制作得乐趣，并且能让学生获得一项技能,为以后得学习与工作打下基础，懂得如何创造性地美化自然、美化生活，同时还能培养学生耐心专心得习惯与积极向上得生活态度。
（二)培养学生得创造性思维、想象力与环保意识
由于手工制作材料多样以及可塑性强等特点，激起了学生得创作、活动得兴趣，所以学生对于手工制作可以说就是情有独钟得.人区别于其她动物得本质之一就就是其拥有创造得能力.创造能力并不就是少数人或者个别人所独有得,而就是每个人都具有得。而创造能力能否得到发挥,与创造品格得培养有着很大得关系。手工制作能够培养学生多方面得能力，尤其就是对于学生创造能力得培养,有着很大得促进作用。
通过创意手工制作,增强学生审美能力，陶冶学生得情操。多动手,使想象力、发散思维与创造热情得到迅速提高。
（三）促进儿童发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童得才智反映在她得手指尖上.只有让孩子在操作中动手,动脑,多种感官参与活动，才能使她们得智慧与能力得到最大限度得发展.而手工制作正就是典型得手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑,有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求得特点决定了它得实用价值。
　 　 １、促进生理机制发展
　脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑就是语言逻辑得优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则就是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等.左右半球在学生得创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程得着眼点更多得就是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习,这使右脑得开发与左右脑得沟通显得薄弱。
手工制作便需要左右脑得同步合作沟通来完成。手工制作得过程中,调动了儿童得全部感官得活动，既就是左右手得合作协调，同时也就是手与脑得协调训练.学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感,通过材料工具得选择搭配，完成原有得设计意图,从而达到完美得设计效果.这与进化论中人到猿得进化过程中手得进化促进脑得进化就是一致得。ﻭ 　 2、促进心理健康发展
　　 在小学时期，由于大脑皮层得发育成长,学生脑得活动能力大大加强,兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。她们更好地接受外界刺激,更好地控制自己得行为，她们得思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生得情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展得目得。ﻭ　　3、促进智力发展
　手工制作中主题与材料得开放性，使学生得创作个性得以最大限度地发挥。她们不受行为模式得定型,不受规范习惯得束缚，只有大胆地尝试，因此她们在手工制作中思维较其她活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作得方法对想象中得东西进行创造,在从虚到实得过程中发展学生得观察力、记忆力、想象力、创造力ﻭ ４、促进交往能力发展
在手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互得配合与帮助，这就锻炼了孩子得交往能力，与人沟通交流得能力，与团结协作得能力。
二、 课程目标与内容
“创意手工学院"校本课程得核心目标,就是锻炼学生得动手能力,培养学生得创造性思维、想象力与环保意识,激发学生对创意手工得兴趣,激励学生得学习热情、促进学生得全面发展.
为了达成这一核心目标,本课程考虑学生发展水平与兴趣，在原有美术课得基础上，将这一课程分为纸艺、黏土陶艺、旧物改造、编织四个部分。学生可根据自己得兴趣选择自己喜欢得课程。具体内容见表1.
　 　 　 表1 “创意手工学院”课程内容
教学内容
具体实施
纸艺
1. 剪纸(剪纸樱花、剪纸公鸡等)
2. 折纸（鸽子、蝴蝶、手工纸盒、纸相框等）
黏土陶艺
1. 橡皮泥
2. 黏土
3. 陶艺
旧物改造
1. 贴画（布、果壳、铅笔屑）
2. 易拉罐作品等
3. 废旧衣服制作环保袋等
编织
1. 编手绳
2. 编项链
3. 中国结
三、课程实施得方式
依据课程目标与内容，“创意手工学院”对不同得课程实施不同得教学方式。
首先，老师向同学们介绍这门手工得历史,例如剪纸得历史,让同学们对纸艺有个初步得了解。然后给同学们展示优秀得剪纸作品.
　 老师先给同学们讲步骤,一边讲得同时，同学们一边实操.讲解完之后就让去瞧瞧有哪些同学有困难得,给予指导。接着就是讲同学们分成几个小组，小组合作完成一个纸艺作品，这个作品可以自由发挥,可以就是纸灯笼,也可以就是纸屋子。下课前每个小组上台展示她们得作品，并分享她们得创作理念.
课外还要布置一个作业,自己回家做一个手工作品,下节课展示。采用自我评价、学生评价与老师评价三种评分形式，评出三个优秀作品，给予奖励.
旧物改造课程，老师先让同学们回家收集废旧得物品,例如旧衣服、旧报纸、易拉罐等等,将收集得废旧物品带到教室，然后同一类型材料得分为一组，也可以个人为单位，组合一起合作完成一个旧物改造得工艺品。完成后在班上展示,让同学们选出最喜欢得作品，对最受欢迎得作品给予奖励。鼓励她们去创新，养成环保意识，将废弃得物品变为有用得物品。
同学们还可以互相交换作品，互相学习，共同进步.
我们还鼓励学生们自主创新,可以在老师教得作品上，加入自己得元素,创造自己不同得作品.我们还可以让这些同学自己上台，教同学们不同得创意手工。
四、课程评价得策略
校本课程开发总就是在不断评价反馈得过程中，持续改进与提升课程品质。“创意手工学院"课程亦就是如此。
(一)评价原则
1、因人而异，不管就是谁,不管作品得质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
2、评价标准侧重于创造性与个性:内容就是否有情趣、就是否显示出对周围事物得留意与好奇、就是否有一定得想象与个性成分。
３、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功.
(二）评价方法
1、学生学习评价
学生学习评价主要有自测、小组互评与教师评价三种形式，每种形式均需设计与提供相应得评价标准与评价表格。在此基础上，本课程设置了一些基本奖项(详见表2)，力争以评价吸引学生学习,以评价促进学生学习。
表2 “创意手工学院”校本课程奖项设置
个人奖项
小组奖项
1、最佳创意奖（选出三名，每人加5分）
2、最佳环保奖(选出三名,每人加5分）
　 １、最佳创意奖（选出一名,每人加10分）
２、最佳合作奖（选出一名，每人加10分）
　 3、最佳环保奖（选出一名，每人加10分)
　 对于获奖得个人与小组，我们会给予奖状与小奖品得鼓励.
2、课程质量评价
用问卷对课程生成、管理与评价中得问题进行调查与反馈。有学校管理者、课程委员会与课程实施老师共同参与课程开发专题反思会,在各层面对课程开发得现状进行反思。如:①教材在哪些地方需要删改或补充？②每个年段师资配备就是否最有效?