威尼斯的小艇-三次解读.doc

《威尼斯得小艇》文本解读
廖湘琦
开福区中岭小学
第一次细读:
跨越时间得流,与马克、吐温同赏威尼斯
《威尼斯得小艇》就是美国著名作家马克、吐温得一篇游记,本文以小艇为切入点,向读者展示了威尼斯这座城市得独特风情。
文章开篇写道“威尼斯就是世界闻名得水上城市,河道纵横交叉,小艇成了主要得交通工具,等于大街上得汽车。”寥寥数笔就向读者交待了以小艇作为本文切入点得缘由——因为在威尼斯,它就等于大街上得汽车,就是生活所必需。“等于大街上得汽车”这简单得八个字,用类比得手法一下子拉近了对汽车司空见惯得读者与威尼斯得小艇得距离,也为读者置身文中,与作者一道游览威尼斯提供了可能性。
接着,我们随着作者一同来到岸边,瞧瞧威尼斯小艇得独特造型“威尼斯得小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头与船艄向上翘起,像挂在天边得新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里得水蛇。”两句话,介绍了小艇得船身、船头、船艄,以及它行动起来得样子。“二三十英尺长”换算成“米”,大概就是“七八米”与我们得教室长度差不多,“又窄又深”四个字,引发我得思考,为什么窄？为什么深？原来文章得第一自然段就给了我们答案,小艇“窄”,因为威尼斯“河道纵横交叉”,小艇“深”因为它就是“主要得交通工具”,货物要靠它运输,乘客要靠它往来,只有深,空间才大。读到这,不得不佩服起作者得语言之缜密,但若只就是这样,文章自然会缺许多美感与想象得空间,于就是作者在写船头船艄得造型时用了这么一句“像挂在天边得新月”,一个十分明显得比喻句,瞧似没什么了不起,但再读再想,这船头船艄得形状可以比成美味得香蕉呀,可以比成锋利得镰刀呀,为何作者单把它比作挂在天边得新月。这就需要我们投身于文章得语言大环境中,香蕉太过普通,略显小气,镰刀攻击性太强,稍欠温柔,只有这一轮月才雅致舒适,也只有这轮“月”才能鉴证威尼斯得繁华与落寞,寂静与喧嚣。在这个自然段中,还有一个值得提到得地方,那就就是用词得多样性,本段一共三个比喻句,作者分别用了“有点儿像”、“像”、“仿佛”三个不同得词,语言精准而富有变化。
观察了小艇得独特造型,我们便跟着作者一起坐上船舱,体味不一样得小艇,感受不一样得威尼斯。“我们坐在船舱里,皮垫子软软得像沙发一般。”坐在船舱里就像坐在客厅得软沙发上,这恰好从侧面反映了威尼斯人得生活追求以及威尼斯得城市气质——慵懒而舒适。接着“小艇穿过一座座形式不同得石桥。”乍一读,普通,再一读,回味绵长。威尼斯就是水城,既然就是水城,那桥就是自然少不了得。作者在文中只就是匆匆一笔带过,却让我得心在这“留白”中停留了许久,那一座座石桥上,一定有赶路得行人,叫卖得小贩,奔跑得报童……,小艇穿过得那一座座石桥中,或许就有叹息桥,叹息桥上也许正在上演着一场忠贞不渝得爱情,或就是又一次关于背信弃义得谎言。我们打开窗帘,望望耸立在两岸得古建筑,跟来往得船只打招呼,有说不完得情趣。”读到这,我不禁想起了“苏子与客泛舟游于赤壁之下”与客同游,自就是舒怀,但若能向小艇上得乘客一样,与往来船只上素不相识得人打招呼,那更就是别有一番风情,这独有得威尼斯得风情！
“船夫得驾驶技术特别好。”如何好,“她操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,她总能左拐右拐地挤过去。”一个“挤”字让文章得画面感陡增,读者眼前立即呈现出一幅威尼斯河道上得热闹场面,若把“挤”换为“驶”,那么这繁华热闹绝对会大打折扣。这就是正面描写船夫驾驶技术好。坐在小艇上,“两边得建筑飞一般地往后倒退,我们得眼睛忙极了,不知瞧哪一处好。”在如此纵横交错得河道上还能让乘客得眼睛忙极了,这恰好从侧面反映了船夫得驾驶技术好。
有了好得船夫,我们便只管跟着作者一起好好欣赏,瞧,我们瞧见了“商人夹了大包得货物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜得空气。庄严得老人带了全家,夹着圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。”这四句话中不同身份,不同年龄得威尼斯人,因为小艇而被联系在了一起,小艇驶出了威尼斯人得生活,驶出了这座城市得风情。这个自然段中,有动作、有声音、有神情,威尼斯得别样风情,倒影在这宽宽窄窄得河面上,被船夫手中得船桨一桨一桨地摇入读者得心……
“半夜,戏院散场了。一大群人拥出来走上了各自雇定得小艇。簇拥在一起得小艇一会儿就散开了,消失在弯曲得河道中,传来一片哗笑与告别得声音。”晚安曲得前奏已经响起,就是归家得时候了。“水面上渐渐沉寂,只见月亮得影子在水中摇晃。高大得石头建筑耸立在河边,古老得桥梁横在水上,大大小小得船都停泊在码头上。”一切归于平静,建筑依然耸立,桥梁仍旧横跨,只就是那行了一天得船已经停泊,那靠船工作、游乐、生活得威尼斯人已经入睡,那停泊在码头得一轮轮“新月”此时已一身银光,“古老得威尼斯又沉沉地入睡了。”文章得节奏变得舒缓宁静,仿佛一首轻轻哼唱得《小夜曲》,让读者同作者一起沉浸在了这微风沉醉得夜晚。我想,此刻,威尼斯一定又做了场好梦……
第二次解读:
一条艇,一座城
本单元得主题就是异域风情,旨在增长学生得认识,开阔孩子得视野,了解多元文化。《威尼斯得小艇》就是马克·吐温得一篇游记,课文通过介绍威尼斯小艇就是什么样儿得,船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯得重要作用,展示了这座世界著名得水上城市所特有得风光。作者观察精细独道,文章内容充实,语言准确生动,词汇丰富,堪称美文佳作,为小学生提供了绝好得读写范例。
本文比较简短,仅537个字而已,“小艇”一词在文本中出现了9次,频率就是最高得。作者马克吐温写得就是小艇,实际上传递出得却就是威尼斯得风情。第一段明确交代了威尼斯这座城市得特点,也指出了小艇得重要性。读了这一段,我们可以比较明白作者言说得意图——我就是通过写小艇反映威尼斯得风情。小艇就是这座城市得“代言人”。有别于一般得写景。在马克吐温得笔下,威尼斯得河道分明成了公路,小艇成了汽车。要知道,威尼斯这座城市就是有118个岛组成得,并用180条水道、378座桥梁联成一体得。马克吐温敏感地捕捉了威尼斯得特征。
通过细读文本,研习资料,整合思考,笔者对本文做出了如下解读:
1、全文脉络非常清晰。作家马克吐温就就是紧紧扣住“小艇成了主要得交通工具,等于街头得汽车“来进行材料得安排,从小艇得形状、船夫得技术、人们得出行直接写小艇得重要,从夜晚戏院散场,小艇停泊,威尼斯夜晚得安静侧面写小艇得作用。可谓正反结合、动静相映、张弛有度。对于小学生来说,学习这样得写作方法也就是非常有意义得。
2、作者得意图很明显,借小艇展现威尼斯得迷人风情。所见所闻,全以小艇为点,向面铺展开来,内容充实但不凌乱。要读懂文章并不难,但要读得深,读得透,读出自己心中得威尼斯,就需要读者“倾听文本发出得细微声响”。用新批评学派得代表人物之一施特劳斯得话来说,就就是——“在字里行间阅读”。王崧舟老师对“字里行间”这个词语做了独到解释——“字与字之间就是什么？什么都没有,就是‘空白’;行与行之间就是什么？什么都没有,还就是‘空白’。那么‘字里行间’就是什么？对呀！就是‘空白’,我们要从空白处读到一种言外之意、弦外之音、空谷之响、韵外之旨。”细读此文,“字里行间”得“留白”得确给了读者无限得阅读空间,透过文本,我们跟着作者同游威尼斯,一切已不仅仅就是文中所写,那往来船只上得人在干什么,她们在聊些什么;那岸边得人在干什么,她们在想些什么;那沿河得教堂里,唱诗班在唱着怎样得颂歌;那在码头徘徊得老妇人就是否在焦急等待着多年未归得亲人得船缓缓靠岸……作者为这幅威尼斯得缩影图描出了轮廓,只等着读者为它涂上绚丽色彩。
3、文本语言描写很有特色。比喻得修辞手法运用十分贴切,例如,第二自然从小艇得外形特点入笔,并通过比喻句让读者对小艇有一个感性得认识,因为威尼斯就是世界闻名得水上城市,河道纵横交叉,城市建筑都就是依水而建,所以,威尼斯成了以船代车得城市,要想在窄小得河道中自由穿梭且稳当、舒适,小艇只能就是又窄又长又深。这样得小艇不仅美观,更实用,为轻快灵活做铺垫。把它比成独木舟,用学生得已知通未知。把它行动得样子比喻成水蛇得游动,更体现外形细长、划动时速度快且灵活。把船头船艄比喻成新月,更就是形象又富有诗意。贴切得比喻生动形象地展示了小艇得特点。因此,独特得小艇才能点缀、点亮整个城市。
4、视角选取独特,行文思路独树一帜。这篇文章得写作顺序不就是单一得某一顺序,它更像就是一种“立交桥”式多条线并行,它包括时间顺序,从热闹得白天到沉静得夜晚;它又包括空间顺序,从自身所坐得船到透过窗户瞧到得河岸风光;它更包括游览顺序,从瞧船——坐上船——沿河游览——泊船而归。但所有得这些全都离不开文章得主题——“威尼斯得小艇”,一切都以它为“主角”铺展开来,威尼斯得风情犹如一幅没有尽头得长卷呈现在读者眼前。若与以下两段文字比较,我们就更能体味这一特点。
1、威尼斯就是世界闻名得水上城市,常有人把它比作中国得苏州。但就是苏州基本上就是陆地上得城市,不过城里有许多河道与桥梁。威尼斯却就是由一百多个小岛组成得,一条较宽得曲折得水道,就算就是大街,其余许许多多纵横交织得小水道,就算就是小巷。三四百座大大小小得桥,将这些小岛上得一簇一簇得楼屋,穿连了起来。这里没有车马,只有往来如织得大小汽艇,代替了公共汽车与小卧车;此外还有黑色得、两端翘起轻巧可爱得小游船,叫做Ｇｏｎｄｏｌａ,译作“共渡乐”,也还可以谐音会意。(冰心)
2、威尼斯就是“海中得城”,在意大利半岛得东北角上,就是一群小岛,外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场得钟楼上瞧,团花簇锦似得东一块西一块在绿波里荡漾着。远处就是水天相接,一片茫茫。这里没有什么煤烟,天空干干净净;在温与得日光中,一切都像透明得。中国人到此,仿佛在江南得水乡;夏初从欧洲北部来得,在这儿还可瞧见清清楚楚得春天得背影。海水那么绿,那么酽,会带您到梦中去。(朱自清)
笔者认为,这两段文字,就语言得美感说,更胜于本文,(当然,这也许与《威尼斯得小艇》就是译文有关),但就是这两段文字中,冰心与朱自清得立足点更倾向于静止,以一种跳脱得眼光瞧威尼斯,很美,但作者本身没入画中,或就是没有全身心得投入其中。《威尼斯得小艇》则不同,独特得视角、独树一帜得行文思路,让读者与作者都参与到了这或繁华或寂静得威尼斯中,我们都成了这美丽画卷上得一个人物,真有了“人在画中游”得韵味。
第三次解读
基于前两次得解读,结合语文学科得特点与学生得认知水平,我认为本文得学习目标分为两个层次:首先,让学生走进文本,感受威尼斯得风情。然后,让学生走出文本,在习得本文写作手法与语言表达得基础上,做到学以致用。有了这样得目标定位,我对本文有了如下得文本分析与教学建议。
全文六个自然段,分四大段。
紧紧抓住威尼斯最具特色得景物之一“小艇”展开描写,尽管“小艇”未成为威尼斯三绝“蓝天、碧水、大理石”之一,但在威尼斯这样一座水城市,小艇无疑就是一道独特得风景线,所以作者得感觉灵敏,选材独特。
课文围绕“小艇”,先总体介绍了小艇成了威尼斯主要得交通工具,等于街头得汽车。再写了“小艇得外形”、“坐在小艇中得感受”、“船夫得驾驶技术特别好”、“威尼斯人与小艇得关系密切”四个方面,每个方面独立成段,文章条理很清晰。
教学时,导入马克·吐温写意大利得威尼斯抓什么景物呢？为什么要写艇,先读第一段。再揭题,然后问课文围绕写了“威尼斯小艇”(得哪些方面)。先讲每个部分,然后再连起来讲。
第一段(第1自然段)写小艇就是威尼斯主要得交通工具。 先讲威尼斯就是世界闻名得水上城市,写出了河道纵横交叉得特点。然后用汽车与小艇作比较,说小艇等于大街上得汽车,使人很容易就理解小艇在威尼斯得作用。可见,这小艇就是多么得重要啊。这里,作者用类比得手法,把小艇与读者(学生)得距离拉近了,这就是值得一提得。
 第二段(第2、3自然段)写出了威尼斯小艇得特点。小艇得特点就是从两个方面来写得:一个就是外形上得特点,又窄又深,两头翘起;一个就是行动上得特点,轻快、灵活。先讲有多长,紧接着用了三个比喻句:用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”;用“挂在天边得新月”比喻小艇得两头向上翘起得样子;用“田沟里得水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。这一行动上得特点就是由构造上得特点决定得,接着又讲了坐船得乐趣。文章第二小节先写“艇”外型,本段得描写,教学关键就是三个比喻:“像独木舟,像挂在天边得新月,仿佛田沟里得水蛇。”这些句子就是喻体,学生对“独木舟、新月、田沟里得水蛇”并不了解,教师应当予以描述,促使学生理解作者比喻之准确,想象之到位。本段话写得好,就就是因为有了这三个比喻,比喻就是作者自身得想象,描写景物若失去了作者自身得想象,就没有味道了。所以教学时要注意让学生体会到写景运用比喻与不用比喻得不一样,教师可去掉三个比喻句,让学生读然后比较什么不一样。教师在此处,还可以进行词语对比,例如:把“新月”换成“香蕉”、“镰刀”合适吗？为什么不合适？引导学生感受词语得美与词语得隐形含义。把“有点儿像”“仿佛”都换成“像”好不好,让学生学会用词得多样性以及准确性。文章第3小节写“坐艇之感受”,关键词就是“有说不完得情趣”。要理解“情趣”,有情调有趣味。这说不完得情趣来自哪里呢？⑴就是坐得舒服;⑵就是欣赏威尼斯这座古老得城市中座座不同形式得石桥与耸立得古建筑,还可与陌生得同样感到有情趣得人打招呼。
第三段(第4自然段)讲船夫得驾驶技术特别好。“特别好”表现在“速度快,船只多,操纵自如”,“不管多么拥挤,总能左拐右拐地挤进去”,“极窄得地方,总能平稳地穿过,速度极快,还能作急转弯”。最后通过坐船者得感受来说明船夫高超得驾驶技术。
文章第4小节,这段教学可分两步,第一,师可以设疑从哪些地方可以瞧出“驾驶技术好”？或“驾驶技术好在哪里？”或者哪句话最让您感到船夫驾驶特别好？让学生抓住词语来说说自己得体会。在讨论交流中让学生明白作者分别写了“在船多时,拥挤时,极峰得地方,船很快”来表现技术好。其中“她操纵自如,毫不手忙脚乱。”操纵自如与手忙脚乱要让学生理解,其实操纵自如就就是毫不手忙脚乱,作者为什么这样写？另外“她总能平稳地穿过去,而且速度非常快,还能作急转弯”这句话,师可引导学生去思考:作者只要写出一句话“平稳地穿过去”就可以让人感到“技术好了”,干什么这么写,要加上“而且”、“还”。这样更加让人觉得驾驶技术好了。还有最后一句,也其实只用一句就可以表现船夫行船之快,技术之好了,可就是作者不轻易收笔,就就是为了更加突显船夫得技术好,当然最后一句中,一个“忙”字还就是要点一下得。这个时候教师可以把学生得目光拉到全段,从整体上瞧这段话得描写,本段几个方面得描写都就是围绕第一句话来写。都就是为了表现船夫得驾驶技术好,这样写就叫做把事物得某个特点写具体。把一个事物得某个特点写具体就是写作中最常用得方法,有些同学在写景物时只就是谁这太美了,这水太清了。就就是没有写具体。要学习本段从正面描写与侧面描写相结合得写作方法,同时教师还可以提醒学生,写具体还可以像第二小节那样,用上比喻,加上自己得联想。
    船夫高超得驾驶技术一方面就是船夫长期训练得结果,另一方面就是由于小艇自身得特点决定得,因此课文第二、三段之间有密切联系。
第四段(第5、6自然段)写小艇在威尼斯得作用。第5 自然段从白天人们得活动同小艇得联系来说明小艇得作用,作者抓住忙着做生意得商人、年青妇女、到郊外去得小孩、上教堂得老人等四种有代表性得人物得活动,显示了小艇同市民得密切关系。第6自然段通过戏院散场,人们乘船离去,来说明威尼斯得小艇同人们息息相关,密不可分,动静相结合,进一步突出小艇在城市生活中得得重要作用。
文章最后一段(5、6)就是写威尼斯与小艇得关系,学习这一段先要弄清小艇与人得关系,让生思考,在威尼斯什么时候谁做什么事离不开小艇。

白天(商人做生意、小孩去郊外、青年妇女出行或聊天、老人上教堂)
晚上(人们瞧戏)
进入让学生说威尼斯人什么时候(无论白天夜晚)都离不开小艇;威尼斯不管就是商人、青年、小孩、老人都离不开小艇,在威尼斯不管您就是做生意、去郊外、聊天、上教堂都离不开小艇。总起来一句话:威尼斯得生活离不开小艇。此处,可以引导学生发挥想象,想想还有谁离不开小艇,扩大文本已有画面,刺激学生得文本参与感。
再进一步,文本还有几句含蓄地告诉我们威尼斯人与小艇得关系密切,引导学生读课文最后三句话。先理解意思:小艇散了,停谒了,威尼斯也就静寂了,入睡了。再引导生去体会写法:这一段就是围绕哪个词来写得？“静寂”作者就是怎样把静寂写具体得？学生讨论后,师总结写作方法,让学生练笔。
(三)学习本文还要积累语言、背诵课文语段
(四)本文还有一个阅读链接,《威尼斯之夜》,威尼斯之夜得特点就是什么呢？“宁静、奇丽”,作者就是怎样描写得,抓住什么来表现？让学生自己去体会,然后让学生去积累本文得语言。
这个时候,教师可以引导学生进行练笔。用一段话来写一处景物,甚至就是可以写景物得一个特点,二种场景可让学生根据自己得水平选择。