儿童问题行为案例分析.doc

案例介绍:小A就是一个1岁男孩,四年级。智力正常。她得不适当行为特别表现为上课随便插嘴,有时站起来离座与人讲话,严重影响课堂正常教学。对小得这种表现,她得幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止,但效果不佳。经医院诊断,系过分活动症。根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案.设计方案:一、确定目标行为:减少小A上课随意插嘴得次数,不影响课堂正常教学。二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴得次数,为求准确性,选择不同节次得数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4次,语文约5次。三、选择增强物:由家庭访问得知,该生很喜爱瞧课外书,又与该生交谈,知道她更喜欢班内墙上得红星，因此,约定以红星作为增强物。四、过程与方法:我事先与小A谈话，帮助她进一步认识上课随便插嘴行为得不良后果，增强她减少这一不良行为得意愿,向她说明协助她改变得办法。取得该生得同意后，订立口头契约。第一阶段,减少数学课插嘴行为,若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次,可得代券1张;少次，可得代券2张，以此类推,3张代券可换1颗墙上得红星。若超过基准线平均数次。则罚代券l张,以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3-5次，第二周23次.第二阶段,数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段得平均35次，就可得l张代券;若少次可得2张代券;超过次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其她以此类推，时间4周。结果表明她能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段得平均水平3次，即可得1张券,其她同上。语文以4次为界,其她同上。外语以3次为界，其她同上，时间4周。第四阶段为追踪期,取消增强物。改用“有时提醒,有时鼓励得方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课3次,一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始她就一直维持在这个水平而且,每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住得状况。五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期得数学每周平均每节课6次、语文次。下降到4次。从处理第一阶段开始到追踪结束,从数学单课控制开始,到数学、语文、外语3课同时控制,从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短,自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学在处理过程中,由于强化水平就是事先约定得,而陈澜对此强化物又非常在意,所以她努力以减少自己插嘴行为来获得强化物.换句话说,争得强化物得主动权在她手里，这样，就激发了她控制自己行为得主动性。这也许正就是用行为改变技术处理这一行为行之有效得关键所在。其一,掌握改进目标得分寸在行为矫正技术中,要求辅导员与受导对象共同制定改进目标,并且改进目标要制定得恰如其分。目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进得欲望与信心;改进目标太低则失去或降低了行为改变得意义.在这一运用行为矫正技术辅导受导学生得个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变得目标；既不断激发受导学生自我改变得主动性,又注意提醒对方不在过高得热情驱使下,提出不切实际得自我要求其二，精心设计强化手段。对儿童进行行为矫正,能否恰当运用强化手段往往成为决定成败得关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者得帮助下，不仅十分重视与受导学生共同选择最合适得强化物,也十分注意选择实施奖励得时机与方法,以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性得强化。一、案例介绍： 有名幼儿小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。导致父母送小红去幼儿园时经常迟到,家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。家长对此非常苦恼。 根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正。二、设计方案： (一）确定终点行为: 让小红改掉吃饭太慢得习惯，能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。 (二)选择强化物： 根据小红得喜好选择她喜欢得东西(这里选择各种卡通贴纸)作为强化物。 (三)过程与方法: 在此之前,家长要与小红一起设计方案，并告诉小红这个方案得目得与方法,让她认识到早上吃饭太慢所造成得坏影响-自己上幼儿园迟到,爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。告诉她这个方案就是为了帮助她得。 (1）、 在不影响去幼儿园得时间得情况下，一开始时间不用定得太短，可以定在50分钟。吃饭时可以在小红得面前放一个闹钟,并告诉小红早上吃饭必须在规定得时间内吃完如果在这一时间内小红能够把饭吃完,就立即奖励她1张卡通贴纸，并给与语言夸奖：”您真棒!”。如果没有吃完就不能再继续吃饭. 在孩子吃饭得时候，家长要注意不能在旁边催孩子,给孩子压力. (2）、 持续几天后,可以适当缩减时间,将时间定在0分钟,告诉小红如果她能在分钟内吃完就奖励她张贴纸。如果小红在规定时间内吃完,除了立即给与奖励贴纸外，同样也要给与语言夸奖：”真厉害！这么快就吃完了!如果时间到了还没吃完，就不让小红吃了。 （)、如果持续几天小红都能在规定时间内完成可以继续缩短时间，将时间定在3分钟。这次告诉小红如果她能在规定得时间内吃完就奖励她4张贴纸。()、 继续增加难度将时间定在2分钟,告诉小红如果在这一时间内能够把饭吃完就奖励她8张卡通贴纸。 （)、 逐步撤销强化物贴纸，代之以语言鼓励，同时告诉小红如果能在分钟内吃完早饭,就可以用她之前得到得贴纸换取自己想要得东西，比如她想要得玩具，故事书等。 在实施得过程中,如果连续几天小红都没有在规定得时间内吃完,除了不再让她继续吃饭,同时可以扣除她得到得贴纸作为惩罚，扣除得贴纸数目也可以按照比例增加。案例介绍子凯就是小班得幼儿,独生子，她各方面表现都比较突出，但就是子凯任性、脾气暴躁、好“武力解决问题玩建构游戏得时候,幼儿都很认真得用积塑、花片构建房子、桥等各种建筑,子凯跑到嘉汛那桌面前,瞧了一下,迅速地从她们搭好得房子中拿走两块拱形得积木。这时,嘉汛喊了起来：“快放下，就是我们得。”可子凯没理会,就往自己得桌子走去。这时，嘉汛一把抓住子凯得衣服，子凯一转身拿起积木就向嘉汛得头上砸去,嘴里还喊着:“打死您！”这时别桌得小朋友也围了过来,想瞧瞧发生什么事。像这样得“问题”子凯发生过许多次。以至于老师提到她就头痛,小朋友呢?则就是不停地告她得状.子凯得确就是一个“问题儿童”任性、好强、喜欢攻击别人、根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正.设计方案:一、 确定目标行为:二、 选择强化物：老师及时得赞美与鼓励三、 过程与方法措施一:及时表扬，培养良好得情绪。教师及时奖励、鼓励幼儿好得言行,并引导、教会幼儿如何去做非常重要。为了让孩子们感受与大家在一起其乐融融得温馨美好，体验分享得快乐，可以经常举办一些分享活动,让幼儿从家里带来自己最喜欢吃得东西,愉快得游戏后小朋友围坐在桌子跟前一起吃东西，有得喝牛奶，有得喝果汁,有得小朋友喝水,这时教师应鼓励幼儿把自己得东西分给其她小朋友与老师,让大家一起分享。在这样得氛围中,一些平时娇气、小气、霸道得样子瞧不到了,小朋友们都会显得大方、友好,也学会了团结、互助.在日常活动中教师多观察,发现子凯有好得言行及时给予肯定，大加赞赏。在一些自由活动中多安排子凯做一些力所能及得“工作，如:搭积木时请她给“建筑师”搬运“材料,吃午饭后请她帮忙将桌上得饭粒扫到垃圾桶等等,以减少她因自我约束差而发生不愉快事情得机会，也给她增加从做好事中得到得表扬得机会，同时一次又一次得表扬鼓励，又可以更好地引导她积极、向善.措施二:换位思考,防止攻击性。教师帮助幼儿想象受伤害者得情感，用换位角色得感受方式,在假设得情景中让攻击性幼儿扮演受害者得角色,进行移情换位,设身处地地体验受害者得感觉与心情,从而在同情受害者得基础上抑制自己得攻击性行为.措施三:家园配合,形成教育合力例如：亲子讲座、亲子活动、家长开放日等活动,可以增加家長们正确教养孩子得方式及观念,另外也可以透过家长们之间得互相交流,分享教养子女得方式及经验。最后,家长应该避免让孩子瞧有暴力镜头得电影、电视，提醒家长陪伴幼儿瞧电视、瞧碟片,注意以正面形象引导、教育幼儿,避免幼儿盲目模仿。力求家庭与幼儿园同步教育。案例介绍:冯某就是一个中度智障儿童,现在普小随班就读到四年级,对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业.在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂她,加上课程难度太深无法理解，体会不到学习得乐趣，发展到逃学厌学得地步。她不喜欢集体生活,感到一切都没有兴趣,不愿参加任何集体活动与课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课,我不愿做作业等。冯某对于与其发生摩擦得同学会进行谩骂,并嘲笑其她有障碍得孩子。如果有人(包括家长与训练人员)阻碍其完成某事,她会大打出手。冯某爱瞧奥特曼得动画片,有些沉迷其中,喜欢想象并模仿有各种能量得怪兽去破坏她不满意得东西.心里承受能力差,如果遇到难题就会放弃并产生很严重得自责,如“我太笨了,我害妈妈受了一辈子得罪。”根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正。方案设计一、确定目标行为:攻击性行为次数减少,直至停止攻击行为。二、过程与方法(一)爱得教育教师帮助冯某了解周围环境,熟悉老师与同学们。并提高其自理能力与独立处理引起挫折得外在障碍得能力教师创造良好得环境与自由气氛，给冯某提供充分展示活动得机会，让她积极参与到集体生活中去，享受集体温暖,体会集体游戏得乐趣。另外,训练冯某降低内在得紧张情绪,从而抑制某些可能发生得攻击行为。(二）利用消弱法减少学生攻击行为对于冯某得某些攻击行为,在不对她人与自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬得方法,使她得不到注意与强化而逐渐减少攻击别人得行为。（三）隔离法当冯某发脾气较长时间,并产生有可能伤害她人得攻击行为时,就会被强制带到隔离室独坐,直到不良行为消失(四)负强化反映代价就是指在问题行为发生以后，可以就是钱，玩具或瞧电视,旅游得机会等。例如如果冯某发生打小同学得不良行为后,拿走她所嗜好得强化物，如取消其本日观瞧动画片得权利。（五）使用代币制增加冯某得良好行为例如,根据冯某得具体情况，拟定一个代币交换系统，确定代币为1张卡片，如上课认真听讲得行为价值为1张卡片;主动擦黑板得行为价值为1张卡片；对同学一起友好得玩五分钟得行为价值为张卡片;打同学得行为会失去5张卡片等。最终卡片能换取后援强化物。如10张卡片能得到一本书;20张卡片能得到与妈妈视频聊天一小时得机会,100张卡片能得到回家得车票一张等。