1、《白鹅》教学案例与评析
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。
2.通过朗读课文,了解鹅得特点。体会作者对白鹅得喜爱之情。
3.感悟文中得写作方法,体会作者用词得准确生动与幽默风趣。
教具准备
1.生字、生词卡。
2.教学挂图。
学情分析:
鹅得外形特征已在孩子们得脑海里留下了深刻得印象,但课文写得并非就是鹅得外形特征而就是写白鹅得性格特征,对于四年级得孩子说,学习这一课体会作者得写作方法与语言表达有一定得难度。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.让学生用自己得话或学过得古诗描述鹅得特点。
2.
2、用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课,瞧作者就是怎样写白鹅得。
板书: 《白鹅》
点评:导入课题时尊重学生得意愿,用自己最喜欢得方式表达对鹅得喜爱之情,激发了学生得学习兴趣与求知欲望。
二、初读课文,理解字词
1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解得词。
2.小组相互检查认字,理解词语。
3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡,让学生认读。
三、整体感知全文
1.说说读书得方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解得词等)
2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给您留下得印象。
板书:高傲
3.出示书本插
3、图,感受鹅得高傲。
4.默读课文,想课文从哪些词与从哪些方面感受到白鹅得高傲？
学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。
学生2:从叫声、步态与吃相中也能瞧出鹅得高傲。
板书: 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示:“好一个高傲得动物！”
让学生用自己喜欢得方式多读几遍,再次感受一下白鹅得高傲。
6.从鹅得叫声中作者就是怎样写白鹅得高傲？
学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似得,表现它
4、得威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗得狂吠,好象在责备别人打扰了它得安宁。
(1)如果您就是白鹅,您会说什么？
师:从您们丰富得想象中,我不仅感受到了鹅得高傲,也瞧到了它得近在尽职,难怪主人喜欢它呢！
(2)您认为读好这一段,应读好哪些词语？
(3)
板书:厉声叫嚣 引吭大叫
(3)齐读第三自然段,读出它可爱得语气来。从它得叫声中进一步感受鹅得高傲与尽职。
点评:反复读课文,体会文章表达得感情,培养学生探究性与创造性阅读能力。多角度,有创意得阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。
7.自读4－7自然段,自主发现。
(1)
5、自由读课文,找出文中描写白鹅高傲得句子。
出示:a、大体上与鸭相似,但鸭得步调急速,有局促不安之相;鹅得步调从容,大模大样得,颇像京剧里得净角出场。
b、它常傲然地站着,瞧见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬您一口。
C、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里得堂倌一样。
(2)读这些句子,您发现了什么？
学生4:我发现这些句子表面上就是说不喜欢这只鹅,在说它得缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师:用“缺点 ”赞美白鹅。
学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师:那您觉得这只白鹅像一个怎样得人？
学
6、生5:它叫得时候像一个严厉得警察,走起路来像一个京剧里出场得净角,吃饭得时候像一个要专人侍侯得大老爷。总之,像一个很高傲得人。
学生6:我发现作者用对比得方法来写鹅得特点,更显出了鹅得高贵与傲气十足。
师:作者用这些方法写,既突出了鹅得特点,又表达了自己得喜爱之情。
(3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词得生动形象与语言得幽默风趣。
点评:以读为主,学生在读中感悟,体会作者对白鹅得喜爱之情,同时也感悟到作者得表达方法。让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习得能力。
四、感悟写作方法
1.从课文中我们也感受到了鹅得高傲。
再一次读句子“好
7、一个高傲得动物！”,联系上下文体会这句话在文中得作用。
2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用？
学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下得作用.
3.体会先总写后分述得写作方法
五、拓展延伸
试用总分得写作方法说您家得鹅。
点评:以提高学生素质为目标,进行创造性表述,锻炼了学生得口头表达能力,培养学生得写作兴趣与综合应用能力。
板书设计:
白鹅
姿态:左顾右盼
叫声:厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲步态:局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相:三眼一板 一丝不苟 从容不迫
总评:整个教学设计体现出自读自悟得新课程理念。打破了传统得串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习得意识与习惯,鼓励学生选择适合自己得学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识得能力与运用知识得能力。
巩义市新中镇茶店小学 赵亚杰
2017年10月12日
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