1、探究燃烧条件的说课稿
河北省涞源县第三中学 袁桂茹
尊敬的各位专家、老师们大家好:
我是涞源三中的袁桂茹，我说课的题目是探究燃烧的条件，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价与反思几个方面来展开。
一、教材分析
在学习了氧气、碳及碳的氧化物等相关知识后,学习燃烧的条件,为学习燃料的充分燃烧,做好了铺垫,为生产和生活中更好的利用燃烧,提供了理论依据，教学就是要促进学生成为一个完善的人,因此，本节课的教学目标有:
二、【教学目标】
1、知识与技能目标:
认识燃烧的条件
2、过程与方法目标：
通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，理
2、解在科学探究中控制变量的探究方法.
3、情感态度与价值观目标:
（1)通过探究“燃烧的条件”,初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。
（2)通过学习辨证地认识燃烧现象,使学生体会到学习化学的价值。
（3)感受化学对改善个人生活和社会发展的积极作用.
为完成教学目标,我确定这节课的重点是燃烧的条件。难点是探究燃烧的条件。学习这些内容,学生准备好了吗？
三、【学情分析】
在生活中学生对燃烧的条件有了感性认识,他们认为点火就是燃烧的条件之一，在学习氧气的化学性质时,也了解了很多物质都可以在氧气中燃烧,同时学生也具备了一定的操作技能,这些知识和技能都为本节课的学习做好了铺垫。
课前我了
3、解到学生对设计燃烧条件的方案有一定的难度,所以我确定了如下教法学法
四、【教法学法】
根据建构主义理论，并结合本节课的内容,采用探究式教学模式，引导学生通过实验探究，主动建构燃烧的知识体系。
学生通过自己合作探究,对比、分析、归纳等学习方法在实验中感受知识的产生、形成和发展，为了有效的实施探究式教学。我准备了演示实验、学生实验、多媒体课件。
下面我通过以下几个环节来展示我的教学过程 。
四、我的教学过程
我是这样引入新课的(视频)
环节1、小魔术 —-蘸５0％酒精的手帕，燃烧后完好无损,引入新课。由此,引发了学生想要进一步了解燃烧的欲望。
学生对自己看到的现象,提出了很多猜
4、想,我及时引导学生转入对燃烧条件的探究,因为，课前了解他们对设计探究燃烧条件的实验方案,有一定的难度。所以在学生实验时，我提供用品后,逐步引导学生设计探究燃烧条件的方案．分别是
实验１、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和粉笔两种不同的物质（探究燃烧是否需要可燃物)。
实验2、点燃两只蜡烛,其中一支用烧杯罩住（探究燃烧是否需要氧气)。
实验3、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和一小块煤（探究燃烧是否需要一定的温度）.
(视频）通过小组活动后，提问为什么粉笔没燃烧,木条燃烧了,引导学生找到燃烧的一个条件——可燃物.提问为什么用烧杯罩住的蜡烛熄灭了，引导学生找到燃烧的另一个条件--氧气，提问为
5、什么煤没有燃烧，而木条燃烧了，引导学生找到燃烧第三个条件-着火点，得出燃烧的条件。
引导学生根据已有的经验，总结出燃烧的三个条件同时具备，缺一不可。
环节4、为了加深对燃烧条件的理解，我演示白磷在热水中的燃烧（视频),我对实验装置进行了改装,将玻璃管的下端改成了漏斗,可将白磷充分燃烧，培养学生树立“绿色化学"的观念。
环节５、最后引导学生找到小魔术的答案。也是对燃烧条件的应用。
环节６、归纳总结，布置作业。
【板书设计】课题1 探究燃烧的条件
燃烧的三个条件 氧气(或空气）
达到燃烧所需的最低温度（着火点)
可燃物
【教学反思】
本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示,学生的学习情绪饱满、教学效率高.
然而,对于这节课我认为还存在如下不足:
1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件,其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。
2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后,可以组织学生间的相互辩论，互相反驳,最终得出正确结论.
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