如何提高小学生课堂参与度-共4页.pdf

本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用如何在小学数学教学中提高课堂参与度河北省昌黎县某某小学 毛兴旺摘要：摘要：课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的过程，使学生自主的学习、和谐的发展。新课程改革要求学生是学习的主体，这就要求学生是知识的探索者、发现者，教师要采用建构民主课堂、采取各种方法来引导、激励学生积极参与学习活动。本文就从教实践中总结了一些提高学生课堂参与度的一些具体方法。关键词：关键词：小学数学 课堂教学 参与度 数学课程标准指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。”因此把课堂还给学生，给学生充分活动的机会和时间，让学生在参与课堂活动中获取知识、增长智慧和锻炼能力。但现实的很多课堂里学生的参与度并不高。有的课堂中积极参与的总是那几个“好学生”，学困生甚至中等生在课堂参与的时间很少，学生的参与不均衡；有的课堂老师自己讲解的太多、干预的太多，该放手的没放手，使学生缺乏自主探索的时间；也有的课堂中一些学生并没有听懂老师的讲解却也跟着随声附和，他们参与的只是形式并没有真的参与到探索与思考中。结果教学效果很差。课堂是学生智慧的发源地，应让学生在课堂上充分的动脑、动手、动口、用心体验学习的过程，发挥学生的主体性。那么如何提高学生在课堂中的参与度呢?一一积极的情感体验与和谐、民主的课堂气氛是学生主动参与的基础积极的情感体验与和谐、民主的课堂气氛是学生主动参与的基础良好的师生情感与和谐、民主的课堂气氛能使学生产生愉悦的心情，从而唤醒学生主动参与的意识，使他们从内心乐于和同学、老师融入课堂，主动参与教学活动。英国哲学家约翰密尔曾说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”因此，在教学中首先要营造一种生动活泼、民主平等的和谐教学氛围。要做到这一点老师要学会微笑，学会幽默，课下与学生一起做游戏，与学生成为朋友，消除学生对老师的恐惧。在课堂中针对学生独具个性的发言，老师不时点头赞许；对表达能力较差的学生，老师则以信任的目光和话语激活学生的思维。在这种良好的师生关系下，学生自然会情不自禁的参与到课堂活动中来，愿意思考老师提出的问题，敢于表达自己的观点，个性得到充分的张扬，激发学生的创新思维。二二重视情境创设，激发学生学习兴趣，是提高学生参与度的前提重视情境创设，激发学生学习兴趣，是提高学生参与度的前提创设有效的生活情境是提高课堂学生参与度的重要条件。数学课程标准指出，力求从学生熟悉的生活情境与童话故事世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用中不失时机的创设与学生日常生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟数学的乐趣，产生学习的需求，激发探索新知识的积极性，主动有效的参与学习。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象的知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生大胆猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如，在教学乘法分配率进行简便计算的知识时我创设了这样的生活情境：前两天我给学校买浇花的软水管，打算买 20 米，商贩问有一段 19 米的可以便宜点卖给我，本来 4 元一米，算我 3.5 元一米。我就赶紧找手机里的计算器，商贩说还算什么啊，少算你 5 毛，给我 66.5 元，我问他怎么算的这么快？这时我问学生们“你们知道商贩是怎么算的吗？”这时学生界的很奇怪开始不由自主的参与到问题的探究活动之中。最后他们自己得出结论：“他先算 20 米的价钱再减去 1 米的价钱，应用了乘法分配律进行简便计算。”这样创设的生活情境联系了生活实际使学生感受到数学的价值与趣味性，极大地激发了学生的探索热情。三三增加动手操作环节是提高学生参与度的有效方法增加动手操作环节是提高学生参与度的有效方法由于小学生正处于好奇心最强的阶段，喜欢动手操作，而且抱有很大的热情。让学生动手实践操作活动，能激发学生的兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，让学生多种感官参与学习，而且更能丰富他们的感性认识，使学生深刻理解和掌握知识。这就要求教师在进行小学数学教学活动中，针对学生的这一特点，围绕教学内容开展有效的动手操作的实践活动，同时要教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作完成实践。在活动过程中教师不时地激发学生去思考、发现、总结数学知识。例如在教学圆锥体积的计算教学时，教师给每个学习小组等底等高的圆柱和圆锥塑料容器的教具，再准备一些沙子（或水），课堂上小学生猜测圆柱和圆锥之间会有什么样的体积关系，再动手操作验证自己的猜测，让学生自己去探索发现新的数学知识，这样的教学，学生都愿意去参与，也能给他们带来成功的喜悦和乐趣。再如，在观察物体的教学中，有些学生空间想象力比较差，所以让他们自己用小立方体拼摆，然后去观察，这样学生就愿意动手操作，自然就提高了学生的参与度。学生动手操作时既动了眼睛去观察，又动了脑筋去思考，在汇报发现的答案或结论时还动了口去表达，这样的教学就充分调动了学生的各种感官与大脑的参与，满足了他们的好奇心和探索精神。四四组织竞赛或游戏，是提高学生课堂参与度的法宝组织竞赛或游戏，是提高学生课堂参与度的法宝1.因为小学生都有较强的好胜心，所以教师在教学活动中应该充分利用这一点，结本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用合教学内容开展一个带有竞争的教学情境。由于学生的争强好胜和这样的教学情境能使数学学习的枯燥感有效减少，所以他们会注意力高度集中以很高的热情参与到学习活动之中。例如，在巩固计算方法的教学时，可以组织学生进行计算竞赛。我设置了班级内竞赛，组与组之间竞赛，男生女生之间竞赛，学困生与学困生之间等多种形式的竞赛，这样极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。2.小学生对于游戏有着执着的热爱，学生们可以一连几个小时的玩而不知疲倦，却很难安静的坐下来集中几十分钟的注意力来听讲，因此教师可以通过创设游戏环节让学生边玩边学，学生在“玩”中学，这样自然就提高了学生的参与度。例如，教学位置一课时，教师组织“抢位置”游戏。教师先抢到一个同学的位置，抢到后大声宣布自己的位置：“我在第几排第几行。”接着继续让被抢了位置的学生在老师的指令下去抢一个同学的位置，同时宣布自己抢到的新位置，通过不断演练，学生能深刻的巩固自己的新知识，而且还能改善师生之间，学生与学生之间的关系，有助于形成良好的课堂参与氛围。又如教学质数、合数时教师可以利用计算机技术制作 FLASH拖动分类的小游戏，组织学生看谁找的又快又准确，完成游戏后系统自动评价。这样的游戏既能吸引学生参与，又能巩固学生对知识的理解与掌握。五五创设认知冲突是提高学生参与度的重设置认知要因素创设认知冲突是提高学生参与度的重设置认知要因素“学起于思，源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现有所创造。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界这种需求特别强烈。”所以在课堂教学中，创设有现实性、趣味性、挑战性且处于学生认知结构中最近发展区的引导性问题十分重要。这样学生处于急于解决问题，但又搞不通想说又难与表达的认知冲突中，正所谓“不愤不启，不悱不发”在这种认知失调状态下可激起强烈的探究欲望，进而会想方设法解决问题参与到课堂中来。例如，教学圆的周长时，在学生搞清楚圆一周的长度就是圆的周长后，教师先拿出用铁丝围成的圆环，提问学生怎么探求它的周长。学生说把圆拉直，再用直尺测量。接着教师拿出一个盘子提问怎么求出盘子沿的周长？又问它能展开拉直吗？学生积极思考讨论之后得出在盘子上做一记号，在直尺上滚动一周；也有的说用绳子绕盘沿一圈，再量绳子的长度；受到前面学生的启发有学生说直接用卷尺测量就可以。老师鼓励学生的回答，然后拿出一条细绳，一端系上一个小螺丝母，甩动它，在空中形成一个圆形轨迹，本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用提问怎么求出这个圆的周长呢？学生面面相觑，一时没有好的方法。在这段教学中老师不断利用学生已有的知识经验提出新的问题造成一个又一个的认知冲突，从而激发起学生强烈的探究欲望，学生就会积极的投入到新知识的学习活动中。六六 激励性的评价，是学生再参与的催化剂激励性的评价，是学生再参与的催化剂在课堂上，激励性评价是激发学生热情的重要手段。激励能活跃课堂气氛，有助于调动学生的积极性；有助于引发学生多角度的思考问题；有助于建立学生的自信心。所以激励是促进学生发展的动力，能使学生体验到学习的乐趣、发现的惊喜、成功的快意，从而激发学生积极的参与到课堂活动中。例如，对爱动脑筋的学生说：“你真聪明，爱动脑筋思考问题。”；当学生计算的很好时就说：“你很认真，真是好样的！”；当学生在课堂上回答问题发言准确流利时就评价他：“你很好学，知识掌握的扎实，继续努力！”。而对于性格内向胆子小的学生更应该得到老师的“偏爱”，将回答问题的机会优先让给他们。当他们举手发言时，鼓励他们说：“你说的很好，下次声音再大点就更好了。”教师这些看似平常的话语却是学生的阳光，会让学生如沐春风。它既让学生发现自己的长处，又能指出他们的不足，又不伤其自尊，使他们扬长避短，鼓励了他们再次站起来回答问题的勇气。激励性评价是课堂的生命，它能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。总之，在小学数学课堂上要提高学生学生的参与度，就必须抓住小学生的心理特点和实际情况，以学生为学习的主体，灵活的采用各种方法最大程度的激发它们的自主能动性。提高了学生的课堂参与度，学生的学习效率才会真正的得到提高。都说教学是艺术的，这其实告诉我们在实际教学中我们时刻根据教学内容，专研学生与教材以创新的精神去发现激发学生课堂参与度的方法技巧，提高教学效率。参考文献：1 洪继斌.小学数学教学中的“有效引导”策略 J.当代教育实践与教学研究.2015.11.2 张秀阁.小学数学游戏教学 J.当代教育实践与教学研究.2015.11.3 石雪梅.探究小学数学趣味研究 J.当代教育实践与教学研究.2015.074 刘春霞.如何提高小学课堂的有效性思维 J.当代教育实践与教学研究.2015.115 李联琼.小学数学教学之我见 J.中华少年.2016.01.