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翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究
“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究

王洁
摘要：“翻转课堂”教学模式的出现，在极大程度上打破了传统教学模式的局限性，提高了学生学习会计信息化这门课程的积极性。本文从“翻转课堂”教学模式的含义出发，分析了影响“翻转课堂”在会计信息化课程教学过程中实施效果的关键因素，并结合笔者的教学经验提出了“翻转课堂”教学模式在会计信息化课程中具体应用的模式。
关键词：“翻转课堂”教学模式;会计信息化;课堂教学
我国对于“翻转课堂”教学模式在会计信息化课程中的应用研究还没有较为成熟的理论及实践研究成果，因此，根据中国本科高校学生的学习特点及会计信息化课程的教学要求，来设计一个契合中国国情及会计信息化课程特点的“翻转课堂”教学模式显得尤为重要。
一、“翻转课堂”教学模式的含义
“翻转课堂”教学模式将传统教学模式的教学结构进行了转变。在传统的教学模式中，教学结构为教师在课堂中讲授相关知识点，在课后布置相应的作业，帮助学生巩固练习相关知识。但在“翻转课堂”教学模式中，相关知识点的讲授被放在上课之前进行，而知识点的巩固与练习过程，则被放在了课堂中进行。“翻转课堂”教学模式在会计信息化课程中的具体运用方式可以概括为：教师在课前将财务软件的操作步骤演示、相关功能讲解制作为微视频、微课及PPT课件，并将这些教学资料在上课前发送给学生，学生利用课前时间自主观看微视频、微课及PPT课件进行学习，然后在课堂上利用财务软件进行账务处理的实训演练。
二、影响“翻转课堂”在会计信息化课程中应用的关键因素
“翻转课堂”教学模式相较于传统课堂教学模式来说，具有诸多优势，但其在会计信息化课程的实践应用过程中仍有以下关键因素需要加以把控，否则会使教学效果大打折扣。
（一）课前学习资料的内容组织
课前学习资料的内容是否难易适中、逻辑清晰、丰富有趣是影响课堂教学效果的关键因素。笔者通过总结两学期采用“翻转课堂”教学模式讲授会计信息化课程的实践经验，得出课前学习资料的内容组织应注意以下两点：首先，会计信息化课程教学资料的选择必须具有前沿性，教师在选择教学资料时，可以将财务共享服务中心的相关内容灵活穿插在教学内容中，并且注意收集会计信息化领域的最新动态，以保证教学资料能够与时代发展紧密衔接。
其次，在教学资料的表现形式上，教师也应当尽量做到以下两个方面：一是应当提高微视频、微课及PPT的制作水平，例如在财务软件的操作演示视频中，可以增加特效指示与人声讲解，以保证视频的可看性与可理解性。二是微视频及微课的时长应当控制在5～15分钟内，并采用问题导入——知识讲解——回顾总结的逻辑关系来进行视频内容的组织，这有助于学生理清相关知识点的逻辑关系。
（二）课堂监管的有效性
在教学实践中，部分同学仍然依赖教师课堂上对知识点的讲解，而不愿意在课前认真学习教学资料，因此，教师应当加强对于学生课前及课堂学习效果的监管力度。笔者认为可以从以下两个方面加强课前及课堂学习效果的监管：一是教师可以在上课前查看学生对于全部教学资料的观看率来掌握学生课前学习效果的大致情况，同时教师可以针对每一部分教学资料设置相应的测试题，要求学生独立作答并计分，进而进一步掌握学生对于课前教学资料学习的具体情况。二是教师可以设置适当的奖惩机制，例如，教师可以组织学生进行知识竞赛及软件操作技能竞赛，排名靠前的学生可以获得平时成绩的加分及物品奖励，而排名靠后的同学则视情况扣除一定分数的平时成绩。
三、“翻转课堂”教学模式的设计
（一）“翻转课堂”教学模式设计思路
本“翻转课堂”教学模式的设计以会计信息化课程为蓝本，整体思路为根据会计信息化课程的课程性质分别进行课前教学资料及课堂教学环节的设计，并提出了配套的成绩评价体系。
（二）课程分析
会计信息化课程是会计专业的专业主干课程，本门课程的主要目的为训练学生熟练操作财务软件，从而提升学生利用财务软件进行账务处理的综合能力。因此，会计信息化课程的“翻转课堂”教学模式设计必须将对于财务软件的理论知识讲解与操作技能实训结合起来，才能达到更好的教学效果。
（三）课前教学资料设计
课前教学资料的质量直接影响着学生课前自主学习的效果。笔者认为可以通过以下三方面来进行课前教学资料的设计。首先，结合会计信息化课程的教学要求来看，笔者认为课前教学资料至少应包括相关知识的讲授微课、财务软件的操作演示微视频、配套的PPT课件及专项测试题等。其次，结合会计信息化课程的具体知识模块及企业对会计人才工作技能的要求，笔者将会计信息化课程的具体知识内容划分为八大模块（见表1），并详细制定出了每一模块所需要的课时数量。最后，笔者将这八大模块的知识内容细分为账套的建立、总账系统的初始化设置、记账凭证的填制等75个小知识点，并针对每一个知识点制作了10～15分钟的讲授微课、5～8分钟的财务软件操作演示微视频、配套的PPT课件及专项测试题。这些丰富的课前教学资料有助于学生更好的掌握相关知识点，同时5～15分钟的视频时长的设置，也能使学生充分利用课下碎片化的时间，提高课前知识学习的效率。
（四）课堂教学环节设计
“翻转课堂”教学模式的课堂教学环节设计应更加注重学生实践技能的培养。笔者认为可以在会计信息化课程的课堂教学中采用“角色扮演式教学”，其具体操作流程为：教师根据不同会计岗位工作技能的要求，将全班同学分为若干个四人小组，并要求组内成员轮流扮演出纳、经营会计、成本会计、会计主管等不同角色，再以小组的形式在財务软件上协作完成一家真实企业的全部账务处理，教师可以在整个实训过程中扮演财务经理的角色，审核每个小组的账务处理是否正确，并对操作有误的小组进行单独指导。这种仿真的课堂教学环节设计能够使得会计信息化课程的实训模式更贴近企业的工作模式，进而真正发挥“翻转课堂”教学模式的优势，提升学生的实践技能。
（五）成绩评价体系设计
在“翻转课堂”教学模式下，学生的成绩评价体系一定要发生转变，才能适应这种创新的教学模式。笔者认为学生成绩评价体系的实施流程可以归纳为：首先，教师根据学生课前资料的观看率、观看时长及课前专项测试的得分，对学生课前学习效果进行定性及定量的成绩评定。其次，教师通过课堂模拟实训环节学生完成的情况、小组成员的互评得分、班内知识竞赛、技能竞赛的得分等多项指标来对学生课堂实训效果进行定性及定量的成绩评定。最后，根据学生的综合表现来得出学生的期末成绩。这种全面、综合、注重过程的成绩评价体系才能真正适应“翻转课堂”教学模式的成绩评价要求。

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