教育心理学知识体系样本.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除。教育心理学知识梳理一、 教育心理学的内涵? 1、 两个对象: 教师、 学生2、 三个过程: 学习过程、 教学过程、 评价反思过程3、 四个内容: 学习心理、 学生心理、 教学心理、 教师心理4、 五个要素: 学生、 教师、 教学环境、 教学媒体、 教学内容二、 教育心理学的作用?1帮助学生准确了解问题2为实际教学提供科学理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助老师结合实际进行研究三、 教育心理学在西方的发展? 1初创时期( 20世纪20年代以前) : a柏拉图理想国b洛克”白板说”c1762年卢梭的爱弥儿d裴斯泰洛奇第一个倡导教育的心理学化。e赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学基础上。f1877年卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名的书。G、 1879年冯特建立世界上第一个心理实验室, 标志着科学心理学的诞生。h19 桑代克教育心理学-教育心理学之父。2、 发展时期( 20世纪20年代-50年代) 3、 成熟时期( 20世纪六十年代-70年代末) 4、 深化拓展时期: ( 20世纪80年代以后) 布鲁纳第一主动性研究; 第二反思性研究; 第三合作性研究; 第四社会文化研究四、 教育心理学在中国的发展? 1、 20世纪上半叶: 教育心理学的引入与早期研究a20世纪初中国出现的第一本教育心理学著作由房东岳翻译的教育实用心理学b1924年廖世承编写了中国第一本教育心理学教科书2、 建国后至文革时期: 教育心理学的改造、 发展与曲折3、 20世纪80年代后: 教育心理学恢复和迅速发展五、 教育心理学常见的研究方法? 1、 实验法2、 观察法3、 调查法( 问卷法、 谈话法) 4、 个案法5、 行动研究( 勒温) 六、 研究方法的分类? a横断研究法 b 纵向研究法( 跟踪研究) 七、 学生心理发展的特点? 1、 定向性与顺序性2、 阶段性与联系性3、 不平衡性4、 差异性八、 学生心理发展的阶段特征? 1、 童年期( 6、 7-11、 12) 思维开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式但这是的抽象逻辑思维仍以具体形象为主。2、 少年期( 11、 12-14、 15) 抽象逻辑思维占主导地位3青年初期( 14、 1517、 18) 辩证思维八、 儿童认知发展的四个阶段? 1、 感知运动阶段( 02) 物体恒存A主题与客体的分化.因果关系的初步形成2、 前运算阶段( 27) A出现表象和形象图式B思维具有不可逆性C泛灵论D自我为中心E无守恒概念3、 具体运算阶段( 712) A思维能够逆转B 守恒C 去自我中心D具体逻辑思维4、 形式运算阶段( 11、 12岁以上) A命题之间的关系B假设演绎推理C抽象逻辑思维D可逆与补偿E思维的灵活九、 埃里克森人格发展阶段论? 1、 基本信任感对基本不信任感( 01.5) 培养信任感2、 自主敢对羞耻感与怀疑( 23) 培养自主感3、 主动感对内疚感( 45) 培养主动性4、 勤奋感对自卑感( 611) 培养勤奋感5、 自我同一性对角色混乱( 12-18) 6、 亲密感对孤独感( 成年早期) 7、 繁殖感对停滞感( 成年中期) 8、 自我整合对绝望感( 成年晚期) 十、 埃里克森人格发展的教育意义? 1、 重视社会文化因素对认知发展的影响2、 从个体发展的各个层面及其相互关系考察人的社会性发展3、 指出每个阶段的任务并给出了解决危机完成任务的具体方法十一、 性格的特征差异? 对现实态度的性格特征: 对社会、 她人、 集体; 对劳动、 工作; 对自己。2、 性格的理智特征: 感知、 记忆、 思维、 想象过程中的差异。3、 性格的情绪特征: 性格的强度、 稳定性、 持续性、 主导心境4、 性格的意志特征: 行为的控制和调节。十二、 特殊儿童的类型? 智力超常儿童2、 弱智儿童3、 认知或学习障碍4社交和行为问题十三、 特殊儿童的教育形式? 随班就读2、 普通班加巡回辅导3、 普通班加资源教室4、 设置特殊班十四、 学习结果分类? 从学习结果加涅将学习分为: 言语信息的学习2、 智慧技能的学习3、 认知策略的学习4运动技能的学习5态度的学习从学习性质和形式, 奥苏贝尔分为接受的和发现的;机械的和有意义的。从学习内容, 中国学者分为: 知识的学习、 技能的学习、 社会规范的学习。十五、 桑代克的尝试错误说( 试误论) 小猫迷箱实验观点: 学习的实质是形成情境与反应之间的联结, 联结公式sr。学习的进程: 渐进的、 盲目的、 常识错误的过程。学习规律: 效果律、 练习律、 准备率十六、 巴甫洛夫经典条件反射的基本规律? ( 狗听铃分泌唾液) 获得与消褪2、 泛化和分化十七、 操作性条件作用的基本规律? 1、 强化2、 消退3、 惩罚十八、 社会学习论? 1、 社会认知学习论把学习分为参与性学习和替代性学习。2、 班杜拉以儿童的社会行为为研究对象, 学习观察分为注意、 保持、 再现和动机3在动机过程中, 观察者的模仿动机存在三种来源: 外部强化、 替代强化、 自我强化十九、 早期认知学习研究? 苛勒 完形-顿悟( 1) 学习是形成了新的格式塔( 完形) ( 2) 从学习过程看, 是对情境的突然顿悟过程2、 托尔曼认知地图论( 1) 学习实质SOr的过程, 结果形成认知地图( 2) 学习结果: 形成情境的认知地图二十、 现代认知学习观? ( 一) 布鲁纳的发现学习论? A学习观布鲁纳的发现学习论: ( 1) 学习的实质是主动地形成认知结构( 2) 、 学习的环节包括获得转化和评价三个过程B教学观教学的目的在于理解学科的基本结构2、 掌握学科基本结构的教学原则: ( 1) 动机原则(2)结构原则(3)程序原则( 4) 强化原则( 二) 奥苏伯尔有意义学习心理论( 1) 学习的主要是有意义接受学习( 2) 有意义学习的内部心理机制同化( 3) 有意义学习的结果是形成认知结构( 4) 、 先行组织者技术(三)信息加工论 -模式( 1) 信息流( 2) 控制结构( 期望事项和执行控制) 备注: 执行控制是加涅所讲的认知策略二十一、 建构主义学习观的共同特点? 1、 建构知识观: ( 1) 知识不是对现实的准确表征, 也不是最终答案, 而是一种解释一种假设( 2) 知识并不是准确地概括世界的法则, 针对情境进行创造( 3) 尽管我们经过语言符号赋予知识外在形式但并不意味着每个学生对这些命题都有同样的理解, 因为理解只能由学生自己的经验背景而建构起来2、 建构主义学习观: ( 1) 学习的主动建构性( 2) 学习的社会互动性( 3) 学习的情境性3、 建构主义学生观(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性, 强调学生的巨大潜能(建构主义强调学生经验的差异性4、 教学观- 情景式教学、 合作学习二十二、 建构主义学习观的教学含义? 二十三、 人本学习理论-马斯洛与罗杰斯A马斯洛学习理论? 1生理需要2、 安全需要3、 归属和爱的需要4、 尊重的需要5、 求知的需要6、 审美的需要7、 自我实现的需要( 1-4属于缺失性需要, 5-7属于成长性需要) B罗杰斯的人本学习理论? ( 1) 有意义的自由学习观( 2) 学生中心的教学观( 3) 知情统一的教学目标观二十四、 学习动机分类? 根据学习动机内容的社会意义: 高尚的与低级的学习动机。2、 根据动机的作用与学习活动的关系远近: 近景的直接性动机和远景的间接性动机3、 根据动机的动力来源: 内部动机和外部动机4、 根据学习动机起作用的范围不同: 一般动机和具体动机5、 奥苏伯尔: 认知内驱力、 自我提高内驱力、 附属内驱力二十五、 学习动机的认知理论成就动机理论( 麦克利兰、 阿特金森) 一类力求成功的动机另一类避免失败的动机。成就动机水平高的人, 倾向于选择难度适中的目标和课题。 成就动机水平低的人, 倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题成败归因理论( 海德) -内部归因 外部归因维纳把归因分为: 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定归因, 可可控归因和不可控归因自我效能感理论( 班杜拉) 自我价值理论( 科温顿) ( 1) 、 高趋低避型( 2) 、 低趋高避型( 3) 、 高趋高避型( 4) 、 低趋低避型目标定向论( 德维克) (1) 不同的能力内隐观(2)不同目标定向: 表现目标定向、 掌握目标定向二十六、 影响学习动机的因素? ( 一) 内部因素学生的自身需要与内部结构2、 成就与年龄特点3、 学生的性格特征和个别差异4、 学生的志向水平和价值观5、 学生的焦虑程度( 二) 外部条件1、 家庭环境与社会舆论2、 教师的榜样作用二十七、 学习动机的培养? 设置具体目标及要达到的方法设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机迁移, 使学生产生学习需要注意学生的归因倾向二十八、 学习动机的激发? 创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学生学习兴趣, 维持好奇心2、 根据作业难度控制难度, 恰当控制动机水平( 倒U曲线) 3、 充分利用反馈信息妥善进行奖赏4、 正确指导结果归因, 促使学生继续努力二十九、 知识的类型? 根据反映事物的不同程度: 感性知识和理性知识根据知识抽象程度不同: 具体知识、 抽象知识根据反映的形式不同: 陈述性知识、 程序性知识根据知识本身存在的形式和复杂程度: 符号学习、 概念学习和命题学习新知识和原有认知结构的关系: 下位学习、 上位学习、 并列学习三十、 知识的直观类型? 实物直观 2、 模象直观3、 言语直观三十一、 如何提高知识直观的效果? 灵活运用实物直观和模象直观加强词和形象的配合运用感知规律, 突出直观对象特点( 1) 强度率( 2) 活动率( 3) 差异率( 4) 组合率培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程三十二、 如何有效进行知识的概括? 1配合运用正例和反例2、 正确运用变式3、 科学的进行比较4、 启发学生进行自觉概括三十三、 遗忘-艾宾浩斯遗忘不均衡规律是先快后慢, 呈负加速型三十四、 遗忘的理论解释? 痕迹衰退说2、 干扰说3、 同化说4动机说三十五、 运用记忆规律促进知识保持的方法? 1深度加工材料2、 有效运用记忆术3、 进行组块化编码4、 适当过度学习5、 合理进行复习( 及时复习、 分散复习重复阅读结合尝试背诵三十六、 学习迁移的类型? 根据迁移的性质: 正迁移和负迁移发生的前后方向: 顺向迁移和逆向迁移、 前后学习的难度差异: 垂直迁移和水平迁移迁移的内容不同: 一般迁移和具体迁移迁移程度: 近迁移和远迁移迁移的路径: 低路迁移和高璐迁移三十七、 学习迁移的作用? 对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用习得经验得以概括化、 系统化的有效途径, 是能力和品德形成的关键对于学习者、 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导三十八、 传统迁移理论? 形式训练说( 最早) 2、 相同要素说( 共同要素说) -桑代克3、 概括化理论( 经验类化论) -贾德4、 关系理论( 关系转换说) -格式塔心理学家-苛勒( 小鸡觅食) 三十九、 迁移的影响因素? 相似性2、 原有认知结构3、 学习的心向与定势( 陆钦斯”量杯”定势例子) 四十、 为迁移而教的一般建议? 精选教材2、 合理编排教学内容3、 合理安排教学程序4、 教授学习策略, 提高迁移意识性四十一、 技能的分类? 操作技能( 动作技能运动技能) -物质性、 外显性、 展开性2、 心智技能( 智力技能、 认知技能) -观念性、 内潜性、 简缩性四十二、 心智技能形成的过程? 加里培林的心智动作按阶段形成理论安德森的心智技能形成三阶段论-认知阶段、 联结阶段、 自动化阶段中国心理学家冯忠良心智技能形成的三阶段说-原型定向、 原型操作、 原型内化四十三、 心智技能的培养方法? 激发学生的积极性与主动性2、 注意原型的完备性、 独立性与概括性3、 适应培养的阶段特征, 正确使用语言四十四、 操作技能分类? 连续的和不连续的动作技能封闭的与开放性的动作技能细微的与粗放型的动作技能徒手型与机械性动作技能四十五、 操作技能的形成过程? 操作的定向阶段操作的模仿阶段操作的整合阶段操作的熟练阶段四十六、 操作技能的训练要求? 准确的示范与讲解2、 必要而适当的练习3、 充分而有效的反馈4、 建立稳定清晰的动觉四十七、 认知策略的分类? 复述策略-( 1) 画线(2)适当的过度学习精细加工策略-( 1) 做笔记( 2) 记忆术( 3) 提问( 4) 生成性学习( 5) 运用背景知识, 联系生活实际组织策略-( 1) 列提纲( 2) 利用图形(3)利用表格四十八、 元认知包括? 元认知知识关于个人的知识( 2) 关于任务的知识关于策略的知识元认知策略( 1) 计划策略(2)监视策略(3)调节策略四十九、 资源管理策略? 学 习时间管理2、 学习环境设置3、 学习努力和心境管理4、 学习的利用5、 社会性人力资源的利用五十、 学习策略的训练? 1、 主体性原则2、 内化性原则3、 生成性原则4、 特定性原则5、 有效监控原则6、 个人效能感原则五十一、 学习策略的训练模式? 课程式教学模式2、 学科渗透式教学模式3、 交叉学习式教学模式五十二、 学习策 略的教学? 注重元认知监控和调节训练2、 有效运用教学反馈3、 提供足够的教学时间五十三、 问题解决基本特点? 目的性2、 认知性3、 序列性五十四、 问题解决的心理过程? 1、 发现问题2、 明确问题3、 提出假设4、 检验假设五十五、 影响问题解决的因素? 问题情境与表征方式2、 个体的智能与动机3、 思维定势与功能固着4、 原型启发与酝酿阶段5、 情绪状态五十六、 问题解决的策略? 手段目标分析法2、 顺向推理3、 反向推理4、 爬山法五十七、 创造性基本特征? 流畅性2、 变通性3、 独创性、 五十八、 影响创造性的因素? 环境2、 智力3、 个性五十九、 创造性的培养? 创造有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境( 2) 给学生留有充分选择的余地( 3) 改革考试制度和考试内容2、 注重创造性个性的塑造( 1) 保护好奇心( 2) 解除个体对答错问题的恐惧心理( 3) 鼓励独立性和创造精神(4)重视非逻辑思维能力3、 开设培养创造性课程, 教授创造性思维策略( 1) 发散思维训练(2)推测与假设训练( 3) 自我设计训练( 4) 头脑风暴训练