学会做教师.docx

学会做教师

学会做教师“求比一个数少（多）几的数”的教学片断及反思湖南省桃源县泥窝潭乡中心小学  周世庆  刘振华老师在《人民教育》期撰文《为什么不会做教师了》，深刻反思在新课程背景下我们广大一线教师的茫然与困惑。推行素质教育，落实新课程理念，我们相当一部分教师以为：课堂展示了浅层次的学生自主学习、开展了小组合作，进行了探究，热热闹闹风光无限的课堂教学似乎就是落实了新课程理念。我们少数教师观摩、学习新课程教改实验课时，常常这样想，有了新教材，套用现成的教学模式，课程改革自然水到水渠成。无需专家、学者、实验教师研讨再研讨，实验再实验。似乎新教材一到，新课程实施便可扬帆启程，一泄千里。而当新教材确确实实在展现在我们面前时，第一个反应是：怎么备课啊！短短的“拼一拼” “摆一摆” “做一做”，一、两个活动就是一节课！走进课堂，发现教了几十年书的自己竟不会上课了。无怪乎，我们的教师，特别是使用新教材的教师（一、二年级已全部使用新教材）感叹：“不会做教师了”。这里不会做教师的原因与表象，刘振华老师已经作了深入剖析，无须赘言，现就两则同一内容的教学片断呈现给大家，与各位同行交流反思。教学内容背景：人教版小学数学第二册“两位数减两位数”例4片断一：课题：求比一个数少几的数【该课题是教者自己确定的课题，值得商榷。】课件出示例4（图），读题。师：第一个人有什么想法？第二个人有什么想法？生答。（复述图中人物对话）略师相机板书二（1）班16面红旗师：小朋友，你们可以提出什么问题？【教者试图让学生发现数学问题，提出数学问题，实际上学生并没动脑，积极参与。】生：二（2）班有多少面红旗？（教师板书，把问题补充完整。）师：（指点图，比较二（1）班和二（2）班的红旗），二（2）班比二（1）班少3面红旗怎么算呢？生：16-3师：对，说得好，今天我们就是要学习“求比一个数少几的数”教师板书课题。师：大家算一算16-3=？学生很快得出答案16-3=13（面）师：（再次指导看图）你们还能像这样提出哪些数学问题？（师以范例为例，诱导学生提出“求比一个数少几的数”的问题，并补充完整）生（1）：  四（1）班比二（２）班多多少面小红旗？生（２）：三（１）班比二（１）班少２面小红旗，三（１）班有多少面红旗？师：对生（１）的问题略作讲解，重点讲解生（２）的列式，计算。【教者试图紧扣本章内容：退位减法，巩固“求比一个数少几的数”用减法这一概念，但学生的思维被老师牵着走，被动地接受。思维局限于大数减小数。学生的发散思维、求异思维被拒之于门外。】第二天，笔者特意走进别一间二年级教室，听了另一位数学教师上这同一内容的课。点击屏幕，出示例４，理解题意思。1、学生看图 。 2、同桌交流（跟同桌说说这幅图是什么意思）。3、师指导看图。师：你想知道哪些问题。生（１）：二（２）班得了多少面红旗？……（师中断该生发言，板书生（１）的问题）师：二（２）班与二（１）班从图上看有什么关系？生答，师相机将题目补充完整，并在“少”字下面作着重记号“　　”。二（１）班得了１６面小红旗，二（２）班比二（１）班少３面。   1、学生尝试独立完成。2、学生汇报交流１６-３＝？师：为什么用减法？（启发学生）课堂一片静默，忽然一学生站起来答曰：“书上写的”师：那你抄的书上的？【这一细节是我们绝不能忽视的，首先是学生观的问题：尊重和民主的课堂氛围如何体现；再就是如何对待教材与教师权威，迷信还是审慎？】生（２）：二（２）班比二（１）班少　，有一个“少”字。（师赞许）再现大屏幕师：能不能换一种说法：用比……多……？生：二（１）班比二（２班多９面师：把题目补充完整。生：二（２）班有多少面红旗？师：好，怎样计算呢？请同学们试一试。【显然，这一环节，教者要比上一节课的教者处理得要好，同一问题可以有不同的说法，有助于学生逆向思维的打开】但此后教师鼓励学生提出的问题，又回到了求一个数比另一个数少几的预定方案之中了。学生的学习积极性并没有调动起来，思维还是在老师的暗示框架内排徊。事实上，只要老师稍加点拨，大胆鼓励。学生明亮的眼睛，活泼的心灵就会惊奇地发现：原业还有许多方法，可以用减法，还可以用加法，有的甚至不用计算，一眼就能看出来。反思一：理念  教材  目标1、 形式上体现新课程理念，根子里还是传统的灌注式教学。两堂课的教者形式上都采取了：“发现数学问题——尝试解决问题——实践运用”的课堂教学模式。但遗憾的是仅仅走了过场，学生的思维并没有被打开。无论是教师的点拨还是有意无意的暗示，都向学生传递着这样一个信息：这节课我们学习的是减法。好像拓展开了就背离了本堂课的教学重点，完不成预设的教学方案。第二位教者也许是想放开一点，有了“换一种说法”，但也仅仅是青蜓点水式的，平静的课堂泛起了阵阵涟漪，可惜的是教师并没有把握机会，乘机推波助浪，掀几点闪亮的浪花，课堂上又很快恢复了平静。学生成了等待填装的容器。这种浮于表面的探究式学习方式依然是穿新鞋走老路，换汤不换药，还是传统的灌注式教学，学生并没有富有个性的独立思考和感悟。在“第二届小学数学课程标准实验教材经验交流会”上义务教育数学课程标准负责人之一，中央民族大学孙晓天教授等专家就多次强调：创造性是教不出来的，只能靠学生悟出来。我们只有放手让学生观察、实验、操作、比较、思考、质疑、交流，关注学生知识形成的过程与方法。这样我们才能为社会培养出具有创新精神的人才。2树立正确的教材观，“教教材”还是“用教材”。新教材的编排、选取素材体现了“数学生活化，选题开放化”新课程理念。但从这两个教学片断我们可以看出，两位教者并没有达成编者的意图。首先从课题来看，这两位教者都定位于“求比一个数少几的数”，虽然例4的教学安排在“两位数减两位数”这一章节中，在提倡算法多样化、个性化的今天，这样的命题显然有明显的不足。可以是求比一个数多，也可求比一个数少，还可以直观比较，直接得出结论。因而我认为如果要给该堂课定一个课题的话，至少可以这样定位：求比一个数少（多）几的数。故而，笔者在确定本篇的题目时在教者的课题基础上加上了（多）字。新教材图文并茂，贴近学生生活，我们只有深钻教材，才能不囿泥于教材，创造性地用好教材。如果连教材都没看懂，创造性的用好教材那就更无从谈起了。3、双基固然重要，情感、态度、价值观如何体现。我们教师对待学生不仅仅是教书，更重要的是教人。我们不少教师教学重双基，轻过程和方法，情感、态度、价值观更是可有可无。教材例4的素材选取可以说是贴近学生生活的，体现了“数学问题生活化生活问题数学化”这一课程理念。“卫生评比”在多数学校都在施行，学生并不陌生。如何让学生感受到数学就在我们生活中，在学数学的过程中融入对学生的班集体荣誉感等思想教育。可以说这两位教师都忽视了，或者说重视得不够，整堂课40分钟师生的价值指向都是：为什么用减法，怎么计算，都是围绕着巩固双基来进行，关注学生概念形成的结果和计算的准确，学生知识的建构过程和方法简单直接。如何用好教材，在教学中渗透情感、态度、价值观，让学生体验数学的乐趣，激发学生学习数学的热情，让学生感觉数学不再是枯燥无味的数学符号的演算，让学生对数学产生浓厚的兴趣，达到“带着问题走进课堂，又带着更多的问题走出课堂”。产生自觉地学习数学的兴趣和学好数学的自信心，同时结合数学学科特点渗透思想道德教育。课堂教学要重视双基，更要重视三维目标的整合。反思二：学习  实践  成长新一轮课堂改革已经在全国如火如荼地展开，新课程的实施已不再是遥远的童话，如今已切切实实地摆在我们面前。传统的教学模式，教学方法已经在此走不通了，如何合理使用新教材，发掘新教材，体现新课程理念，是我们广大教师在新课程中迫切需要解决的实际问题。要解决这一问题，我认为我们教师必须踏踏实实地坐下来，静心学习、实践，与学生一道成长。学习：“学习决定眼光，学习决定态度，学习决定思想的深度和技术的高度”“学习是生命盎然的源泉”[摘自《人民教育》《学习：学校发展的源动力》]。我们小学教师，特别是农村小学教师必须要加强学习，对待学习我们必须摆正几个观点。1、重新诠释“敬业精神”。“勤勤恳恳，一生都站在讲台上”是敬业，但不等于高质量的敬业。我们小学教师确实很辛苦。特别是农村小学教师，由于教师编制、班额的限制，大部分教师一个学期的备课厚厚的教案本是五、六本，甚至十几本，码起来厚厚的一叠，除了上课就是在埋头赶写教案，少有空闲。但没有学习，哪能站得高，望得远，没有学习，哪能真正转变观念。观念的更新决定了你的教学态度和方法，所以，请我们的教师暂缓勿勿奔向教室的脚步，放下手中赶写教案的钢笔。静下心来——学习。俗语：“磨刀不误砍柴功”只有融入了“学习”的敬业才是真正的敬业。2、重视校本培训。能够走出去聆听专家讲座，感临优秀教师的示范课，无疑是我们学习、成长的好机会、好方式。但大多数的农村小学教师都走出去是不现实的。因而我们教师必须重视校本培训。现代信息技术高度发达的今天，为我们校本培训提供了有利条件：远程教育的推广，互联网的普及，教学实录光盘，有文本的，有电子的，这为我们拉近了与外界的联系。从某种意义上说我们可以足不出校，就可以了解教改最新动态，欣赏顶级优秀教师的风采。当然，学校也要从实际出发，从教师在教学中存在的现实问题出发，确定学习、研究的内容、方向，建立学习机制，让我们的教师有时间、有责任，主动积极参与校本培训之中。实践：实践也是一种学习的延伸。没有实践就没有创新，没有实践的教学改革只能是纸上谈兵。因而，我们教师在学习的同时，要善于把学到的知识、理论运用到自己的教学实践中去。也可以从模仿、移植开始，再到创新，从而形成自己的教学风格。使用了十几、几十年了的老模式、老方法对于学生、家长，甚至教师本人也许还不适应，这并不奇怪。但我们要坚信：老路已经走不通了，必须要换条路径，改革才有生命力。在实践中，我们要善于反思，反思每一堂课的成败。把握学生是课堂的主体，以人为本，以学生的发展为本，是我们反思自己教学行为的根本出发点。（预定的教学方案必须根据课堂学生实际不断调整），只有实践了，并且不断地在反思中调整我们的实践，这才是有效的实践。成长：教与学是紧密联系，动态生成的，故而无论你是刚刚踏上讲台的年青教师，还是即将离开讲台的老年教师，面对一个个鲜活的个性各异的学生个体。我们的知识积累，教学观念，教学风格也就无疑需要不断进步，应该伴随着学生的成长而不断成长。我相信，只要我们教师找准自己的症结所在，转变观念，勤于学习，努力实践，与时俱进，我们一定会在新课改的浪潮中成长起来，学会做一名教师，并且做一名好教师。