实践新课标-革新外语语法教学模式.docx

实践新课标，革新外语语法教学模式摘要本文是针对具体的一堂语法教学课中每个具体行动进行的分析和反思，从课的设计开始到课上的教学实践分析再到课后反思，目的是总结语法教学中的经验、方法，乃至到英语教学模式的研究与探讨。文章涉及到英语语法教学规律，遵循规律结合学生实际找到可行的教学方式、方法。关键词语法教学 行动研究 活动 教学模式 反思英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自 20世纪 80年代以来一直都在困扰着我们。笔者认为，语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学；让学生懂得语法规则、结构的内在道理大有好处。我国语法教学一直过分强调语言形式，而比较忽视语用的方面。在王立非的国外的语言习得研究新进展一文中，他提到：“最新观点认为，向学习者提供可理解的语法输入，解决学习者在实际语境中的语法选择问题模式是可取的。”因此语法教学的关键在于“what is taught and how it (grammar) is taught”。新课标的基本理念中提到：“采用活动途径，倡导体验参与，提倡探究式学习和合作学习”。基于这一理念，笔者结合教学实际，设计情境进行综合训练式的外语语法教学，收到了较好的成效。下面就以人民教育出版社高二上册 Unit 7 中的语法The Subjunctive Mood为例，通过本节课的教学设计和教学实践来对综合训练式的外语语法教学模式进行教学反思。本课的任务重心在于语法教学，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别着重学生用英语进行思维和表达的能力的训练；鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成有特色的英语学习的过程与方法。围绕这一重心结合文章和学生的特点，笔者将本节课的教学过程分为三个部分。以下是该语法的教学设计。Grammar：The Subjunctive MoodTeaching Aim:students to conclude the rules of the subjunctive mood in “if-clauses” and subjunctive after “wish”2. Students can use this mood freely in the authentic situation.Teaching Aids:scripts of listeningComputerHandsout: exercisesTeaching Steps:第一阶段：探究、导入，分为两步Step 1 Lead in：Brief introduction of Mood in English .教师用幻灯片呈现的方式简要介绍英语动词的三种语气：即the indicative Mood, The Imperative Mood and The Subjunctive Mood.【分析】第一项活动目的在于为语法教学提供必要的背景知识，简单快捷地导入，使学生了解本课的重点。Step 2 ListeningListen to the dialogue and answer the questions.I Listening material:F: I miss my folks. I wish we could see them.M: Well, if they lived closer, we would see them more often.F: If we owned a bigger house, they could live with us.M:You know they would never do that. They would feel that they were intruding.F: Youre right. But I wish I were with them now. Lets go visit them.M: All the way to Florida? We could if we didnt have to work and if the kids didnt have school.F:Maybe they will come to visit us when it gets warmer.M: Im sure they will. Maybe we can go there to see them this summer on vacation. Meanwhile, why dont you call them on the phone?F:I just did. Thats why I miss them so much right now.学生听完一遍录音后，教师提问。Questions:(1)What does Kate wish?(2) Do they live close to each other? How do you know that?(3) Do they have a big house? How do you know?(4) In Johns opinion, do her parents want to live with them?(5)Why does Kate want to go and visit her parents? What does she wish?(6)Can they go to see her parents? Why or why not?因为题目比较简单学生能直接从文中得到答案。【分析】这段听力材料是笔者网上下载的，目的是为了让学生在真实语境中初步感受虚拟语气。通过设置的问题，让学生体会虚拟语气表示说话人所说的不是事实，而是一种假设、愿望、怀疑或推测。问题的答案中是包含有虚拟语气的句子，在回答问题的过程中，教师通过再次提问让学生体会虚拟语气的真实含义，如：学生在回答了第一个问题后，教师可以再问：In fact, can she see them?学生在听了对话并理解了对话后，就能得出正确的答案，其他问题依次类推。学生在听力理解的基础上，已经初步感受到虚拟语气的真实意义。第二阶段：分析、解释Step 3 AnalyzingAnalyze the sentences and get the Ss to conclude the rules of the Subjunctive Mood .教师在上个步骤的基础上，另外给出一些虚拟语气的句子，首先要求学生自己尝试解释句子的意义，体会虚拟语气的真实含义，然后要求学生小组合作，总结出虚拟语气的用法规律。【分析】活动3目的在于训练学生归纳总结的能力，这是本课的难点。通过听力与问答，学生能解释出表中句子的意义，但要学生自己总结出虚拟语气的规律，有一定的难度，因此将这一部分设计为学生的活动，即：学生通过小组合作讨论，最后得出结论。这样做的目的是可以把更多的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互探讨。新课程倡导“探究学习”就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。第三阶段：练习、运用，分为两步Step 4 Practice:Get Ss to rewrite the sentences.Exercise:Rewrite the following sentences with if-clause.Examples:M: We dont have a big house. They cannot live with us.F:If we had a big house, they could live with us.: They dont live with us. We cannot see them everyday.: We dont see them every day. We cannot take care of them.: She is young. She cannot look after herself.: You dont stop smoking, I will not feel better.【分析】因为规律是学生自己总结出来的，因此在做此部分练习时，学生会注意到虚拟语气的动词形式，正确率极高。这是学生自主参与发现和探究性的学习活动，在这个过程中，学生获得了亲身参与研究探索的积极体验，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向。Step 5 Practice through situation设计三个情境，要求学生运用所学的语法知识进练习。Get Ss to practice the Subjunctive Mood through the given situation.Practice:Choose one of the three topics and discuss.What would you do if 1. You were the Mayor of Suzhou one day?2. You had a lot of money ?3. You could change one thing about yourself?【分析】本课的关键是虚拟语气的用法，因此在总结出规律之后有必要将让学生再次体会灵活运用这一语法现象。活动5的设置目的不仅是对虚拟语气的进一步理解，还要从语法中跳出来，走进我们的生活中去。也就是说要让学生将学到的知识，体会到的感受与我们生活联系起来，达到学以致用的目的。通过课上的教学模式的运用以及教学实践反思，对语法教学的理解有以下几个方面。1.通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学，充分发挥学生的潜能教师在教学过程中是一个mediator的角色，即帮助学生完成他们不能独立完成的任务，促进他们跨越“实际发展水平”，挖掘“潜在发展能力”。在本课的第一部分，教师要求学生做完听力后，回答的问题是他们自己能独立完成的，而在第二阶段，任务就有了一定的难度，学生不能独立完成了，因此要求小组讨论，得出虚拟语气的规律，学生相互帮助，充分挖掘潜能，最终完成了任务。教师在课堂设计及课堂教学过程中应提供符合学生实际水平的材料，从而使他们能达到超越他们自身水平的阶段。在学生完成了第二阶段的任务后，他们会体会到成功的喜悦，从而更渴望进一步提高，因此，这时第三部分的创设真实情境要求学生运用所学的语法规则进行练习就非常必要和及时。由此可以看出，在整个过程中，教师是一个引导者，调控者，而不是简单的灌输者，教师要善于引导学生，充分挖掘他们的潜能。2.通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学，能促进学生语言准确性与流利性共同发展教师常常会有这样的困惑：有的学生语法规则学得很好，却不能自如地运用，有的学生敢大胆说，却错误百出，怎样解决语言流利性与准确性的协调问题呢？笔者发现，通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学，可以有效地改善这一问题。如果说在第一阶段，为了激发学生兴趣，任务设计的可以稍微简单一些，学生只要能说即可，即语言的流利性。在第二阶段，教师应引导学生注意语言的准确性，从教师要求学生总结语法规律就可以看出。对于学生在总结过程中出现的错误或困惑，教师及时给予指导。在第三阶段，学生会在语言运用过程中对自己的语言进行监控，笔者发现，学生在这一阶段会自觉地对自己说话过程中的语法错误进行更正，从而促进了语言准确性与流利性的共同发展。总之，新课标的颁布给英语教师提出了前所未有的挑战。课标提到的理念很新，教学要求很高，教学模式趋于开放，教学方法多元化，通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学要求教师挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性；需要教师加倍做好“三备”备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体；需要教师了解更多的教学方法，并将其整合在不同的课型当中。我们英语教师要革新自己的外语教学，与时俱进，根据新课标的理念创建新的教学模式，适应英语教学发展的需要。参考文献：1束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法上海外语教育出版社，1996张正东外语教育学重庆出版社，1987中华人民共和国教育部制订普通高中英语课程标准人民教育出版社， 2003