初中学生欺负现状及其干预实验.pptx

1寄宿制初中学生欺负现状及其寄宿制初中学生欺负现状及其干预实验干预实验 东营胜利四中东营胜利四中 张广利张广利 2第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出第二部分第二部分 方法方法 第三部分第三部分 结果和讨论结果和讨论第四部分第四部分 研究结论研究结论 3第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出1 文献综述文献综述(1)欺负问题研究的历史回顾：欺负问题研究的历史回顾：20世世纪纪60年年代代末末，学学校校环环境境中中的的欺欺负负问问题题开开始始受受到到心心理理学学家家的的关关注注，20世世纪纪80年年代代初初，各各国国研研究究者者才才开开始始对对儿儿童童欺欺负负进进行行大大量量研研究究,并并系系统统探探讨讨儿儿童童群群体体的的欺欺负负现现象象。截截止止到到2000年年，已已有有英英国国、德德国国、荷荷兰兰、意意大大利利、西西班班牙牙、芬芬兰兰、挪挪威威、美美国国、加加拿拿大大、澳澳大大利利亚亚和和日日本本等等近近20个个国国家家的的心心理理学学家家对对本本国国中中小小学学欺欺负负问问题题展展开开了了研研究究。我我国国一一些些学学者者真真正正开开始始研研究究欺欺负负问问题题是是从从20世世纪纪90年年代代末末开开始始，自自1998年年起起，张张文文新新博博士士等等率率先先对对我我国国中中小小学学生生的的欺欺负负问问题展开了较为系统的研究。题展开了较为系统的研究。4 目目前前的的研研究究者者大大多多采采用用英英国国史史密密斯斯教教授授对对欺欺负负的的定定义义，认认为为欺欺负负是是力力量量相相对对较较强强的的一一方方在在未未受受激激惹惹的的情情况况下下对对较较弱弱小小的的一一方方重重复复进进行行的的攻攻击击。该该定定义义把把行行为为双双方方力力量量的的不不均均衡衡性性、欺欺负负者者的的未未受受激激惹惹性性或或有有意意性性、行行为为的的重重复复发发生生性性作作为为欺欺负负区区别别于于一一般般性性攻攻击击行行为为的的三三个个基基本本特特征征。近近年年来来，有有关关欺欺负负产产生生原原因因的的理理论论观观点点包包括括竞竞争争假假设设、外外部部特特异异性性假假设、心理理论假设和依恋理论假设。设、心理理论假设和依恋理论假设。5 近近年年来来，随随着着对对中中小小学学生生欺欺负负问问题题发发生生基基本本特特点点的的广广泛泛研研究究和和对对其其发发生生机机制制的的深深入入探探讨讨，欺欺负负干干预预也也越越来来越越引引起起研研究究者者的的广广泛泛关关注注。迄迄今今为为止止，挪挪威威、瑞瑞典典、英英国国、西西班班牙牙、比比利利时时、荷荷兰兰、德德国国、加加拿拿大大和和澳澳大大利利亚亚等等国国家家对对学学校校欺欺负负进进行行了了干干预预研研究究。有有的的国国家家已已开开始始重重视视同同伴伴在在欺欺负负干干预预中中的的作作用用，如如芬芬兰兰在在对对旁旁观观者者角角色色研研究究的的基基础础上上，研研究究者者已已开开始始进进行行小小规规模模的的同同伴伴支支持持干干预预研研究究。我我国国学学者者也也在在对对中中国国近近万万名名中中小小学学生生的的欺欺负负/受受欺欺负负问问题题进进行行了了大大规规模模问问卷卷调调查查的的基基础础上上，运运用用行行动动研研究究法法在在一一所所小小学学和和一一所所中中学学对对欺欺负负问问题题进进行行了了干干预预实实验验，均均取取得得了明显效果。了明显效果。(2)国内外欺负干预研究现状：国内外欺负干预研究现状：6之之一一：国国内内外外关关于于欺欺负负问问题题的的研研究究所所涉涉及及的的学学校校一一般般都都实实行行通通校校制制没没有有住住宿宿生生，学学生生在在学学校校与与家家庭庭的的时时间间几几乎乎相相等等，而而寄寄宿宿制制学学校校与与通通校校制制学学校校由由于于在在学学校校规规章章制制度度和和管管理理等等方方面面的的不不同同，可可能能在在欺欺负负发发生生特特点点方方面面存存在在一一定定的的差差异异。那那么么，前前人人研研究究所所得得的的一一些些结结论论是是否否适适合合寄寄宿宿制制学学校的现实状况呢？需要通过研究予以验证。校的现实状况呢？需要通过研究予以验证。之之二二：西西方方已已实实施施的的许许多多欺欺负负干干预预大大部部分分是是以以成成人人作作为为干干预预的的行行为为主主体体，并并收收到到了了比比较较满满意意的的效效果果。但但本本校校是是一一所所寄寄宿宿制制初初中中，班班级级学学生生数数量量相相对对于于西西方方的的班班级级人人数数来来说说要要多多得得多多，这这就就加加大大了了教教师师的的工工作作量量；学学校校寄寄宿宿的的特特点点使使教教师师还还要要承承担担更更多多的的学学生生管管理理与与服服务务任任务务，其其工工作作量量更更大大。这这样样，干干预预方方案案若若以以教教师师为为主主体体的的话话，干干预预力力度度会会非非常常有有限，可行性也较差。限，可行性也较差。2 问题提出问题提出7之之三三：与与成成人人相相比比，同同伴伴更更经经常常目目睹睹欺欺负负，对对欺欺负负了了解解得得更更多多，尤尤其其是是对对欺欺负负发发生生的的背背景景及及其其产产生生的的原原因因更更加加了了解解，因因此此，同同伴伴能能够够更更方方便便地地实实施施欺欺负负干干预预，而而且且能能够够和和卷卷入入欺欺负负的的儿儿童童进进行行有有效地交流和沟通。效地交流和沟通。之之四四：国国外外有有关关欺欺负负干干预预中中同同伴伴支支持持效效果果的的研研究究均均表表明明，由由同同伴伴发发起起的的反反欺欺负负运运动动具具有有积积极极的的效效果果。同同伴伴支支持持对对受受欺欺负负者者、提提供供帮帮助助者者、其其他他同同伴及教师均有积极的作用。伴及教师均有积极的作用。8 基基于于以以上上考考虑虑，本本研研究究在在借借鉴鉴国国内内外外干干预预方方案案的的基基础础上上，建建立立了了一一个个学学校校、班班级级和和个个体体三三个个水水平平上上，以以同同伴伴支支持持系系统统为为核核心心的的学学校校干干预预计计划划，本本计计划划的的基基本本思思路路是是建建立立以以同同伴伴支支持持系系统统为为核核心心力力量量、以以专专职职负负责责教教师师为为监监督督指指导导、以以学学校校政政策策支支持持为为后后盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。本研究要探讨的问题包括：本研究要探讨的问题包括：问题一：问题一：寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点；寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点；问题二：问题二：设计的欺负干预方案效果如何设计的欺负干预方案效果如何9第二部分第二部分 方法方法 1 1 被试被试 以以班班级级为为单单位位，从从山山东东省省东东营营市市胜胜利利第第四四中中学学初初一一、初初二二、初初三三、初初四四年年级级各各抽抽取取四四个个班班，共共计计782782人人作作为为被被试试。其其中中被被试试的的年年级级、班班级级及及性性别别的分布情况如下表：的分布情况如下表：10年级年级性别性别班级班级一班一班二班二班三班三班四班四班五班五班六班六班合计合计初一初一男男2525323228282727112112女女25252323222223239393合计合计5050555550505050205205初二初二男男29293636202015157171女女2121171717171616100100合计合计5050535337373131171171初三初三男男2929303033332323115115女女2626242422223030102102合计合计5555545455555353217217初四初四男男3636242420202424104104女女15152626303013138484合计合计5151505050503737188188表表1 被试的年级、班级及性别分布情况被试的年级、班级及性别分布情况11 采采用用张张文文新新修修订订的的奥奥维维尤尤斯斯儿儿童童欺欺负负问问卷卷(中中学学版版)为为测测验验工工具具。本本问问卷卷共共56个个题题目目，包包含含四四个个分分量量表表：（1）“关关于于朋朋友友”，用用来来测测查查儿儿童童朋朋友友多多少少、间间接接欺欺负负和和社社会会排排斥斥情情况况；（2）“关关于于直直接接受受欺欺负负”，用用于于测测查查儿儿童童直直接接受受欺欺负负或或受受伤伤害害的的情情况况；（3）“关关于于欺欺负负他他人人”，用用以以测测查查儿儿童童欺欺负负其其他他学学生生的的情情况况；（4）“对对待待欺欺负负的的态态度度”，分分别别从从儿儿童童对对欺欺负负者者及及欺欺负负行行为为的的看看法法、对对受受欺欺负负者者的的情情感感和和相相应应的的行行为为倾倾向向等等角角度度考考察察儿儿童童对对欺欺负负问问题题的的态态度度。除除四四个个分分量量表表外外，问问卷卷还还包包括括一一些些独独立立的的题题目目用用来来测测查查欺欺负负类类型型、发发生生地地点点、欺欺负负/受受欺欺负负者的年龄和性别、成人及同龄学生对欺负的干预等。者的年龄和性别、成人及同龄学生对欺负的干预等。2 研究工具研究工具123 干预方案干预方案 (1)制定全校反欺负政策制定全校反欺负政策(共分四步共分四步)第一步第一步 提高认识提高认识 组组织织全全校校动动员员大大会会。这这个个阶阶段段的的目目的的是是让让老老师师、学学生生、家家长长以以及及一一些些感感兴兴趣趣的的社社会会人人士士了了解解关关于于欺欺负负的的一一些些基基本本知知识识，并并让让他他们们参参与与到到有有关关欺欺负负的的讨讨论论中中。全全校校范范围围的的欺欺负负问问卷卷调调查查。在在干干预预之之前前测测得得的的数数据据资资料料可可以以为为欺欺负负干干预预提提供供背背景景信信息息，为为干干预预工作的进行提供一定的依据。工作的进行提供一定的依据。第二步第二步 咨询、协商咨询、协商 构构思思政政策策时时所所进进行行的的咨咨询询越越广广泛泛，在在实实施施时时越越可可能成功，能成功，必须对所有的师生、家长、领导进行咨询。必须对所有的师生、家长、领导进行咨询。13 第三步第三步 形成干预政策形成干预政策 形形成成的的政政策策包包括括以以下下几几个个方方面面：政政策策的的目目标标；欺欺负负的的预预防防政政策策；报报告告欺欺负负；对对欺欺负负的的反反应应；执执行行政政策策中中教教职职工工、教教学学人人员员、学学生生、家家长长和和领领导导的作用和责任；监督和评价政策等。的作用和责任；监督和评价政策等。第四步第四步 政策宣传政策宣传 宣宣传传手手段段包包括括：印印制制反反欺欺负负政政策策手手册册，发发给给广广大大教教职职工工和和学学生生；在在全全体体教教职职工工大大会会上上将将反反欺欺负负政政策策进进行行传传达达；组组织织召召开开好好各各班班的的主主题题班班会会，教教师师将将反反欺欺负负政政策策传传达达给给广广大大学学生生；通通过过板板报报、广广播播室室、宣宣传传栏栏和和演演讲讲会会等等多多种种形形式式，广广泛泛宣宣传传反反欺负政策。欺负政策。14（2）召开家长会）召开家长会(争取支持，参与干预争取支持，参与干预)召召开开家家长长会会的的目目的的是是告告知知家家长长们们学学校校要要开开展展反反欺欺负负运运动动，听听取取他他们们的的看看法法和和建建议议，与与家家长长达达成成一一种种认认识识上上的的共共识识，从从而而在在以以后后的的计计划划实实施施过过程程中中能能够够得得到到家家长长的的积积极极配配合合。另另外外，学学校校将将制制定定的的反反欺欺负负政政策策传传达达给给家家长长，并并培培训训家长一些基本的欺负知识及干预策略。家长一些基本的欺负知识及干预策略。（3）进行教师培训）进行教师培训 对对负负责责教教师师（多多数数是是班班主主任任）进进行行专专门门培培训训，培培训训人人员员由由专专业业心心理理学学工工作作者者组组成成，对对教教师师培培训训的的主主要要目目的的是是对对同同伴伴支支持持系系统统进进行行有有效效的的监监督督和和指指导导，培培训训内内容容包包括括：欺欺负负的的内内涵涵和和外外延延及及其其发发生生的的原原因因；欺欺负负的的危危害害性性及及发发生生的的普普遍遍性性；欺欺负负、受受欺欺负负发发生生的的迹迹象象；欺欺负负的的预预防防措措施施及及应应对对欺欺负负事事件件的的手手段段；具具体体的的欺欺负负干干预预策策略略，像像自自信信心心训训练练、需需求求表表达达训训练练、大大脑脑风风暴暴法法等等；同同伴伴支支持持系系统统的的运运作作模模式式；实际干预中应注意的问题；及时对现实问题进行理论总结。实际干预中应注意的问题；及时对现实问题进行理论总结。15 同伴支持系统的建立是本项干预计划的核心部分。同伴支持系统的建立是本项干预计划的核心部分。第第一一步步，选选择择同同伴伴支支持持者者。同同伴伴支支持持者者是是通通过过自自我我报报名名、同同伴伴提提名名、教教师师推推荐荐等等多多种种方方式式从从各各班班学学生生群群体体中中选选出出的的志志愿愿者者。通通过过筛筛选选，决决定定每每个个班班级级选选定定7名名同同伴伴支支持持者者，作作为为每每个个班班级级的的核核心心同同伴伴支支持者，他们的男女性别比为持者，他们的男女性别比为3:4。（4）建立同伴支持系统）建立同伴支持系统(有四个步骤有四个步骤)16 第二步，对同伴支持者进行严格训练第二步，对同伴支持者进行严格训练。训练的内容包括：训练的内容包括：让让同同伴伴支支持持者者知知道道什什么么是是欺欺负负和和欺欺负负的的危危害害，了解本校欺负发生的基本特点了解本校欺负发生的基本特点。指指导导同同伴伴支支持持者者学学会会积积极极聆聆听听、灵灵活活交交流流等等咨询技巧及干预制止欺负事件的冲突解决策略咨询技巧及干预制止欺负事件的冲突解决策略培养同伴支持者的移情能力培养同伴支持者的移情能力。同伴支持者遵守保密原则的培训同伴支持者遵守保密原则的培训。向向同同伴伴支支持持者者介介绍绍参参与与此此项项计计划划对对其其自自身身素素质提高的重要作用质提高的重要作用。17第三步，展开工作第三步，展开工作。交交往往中中，同同伴伴支支持持者者主主动动与与受受欺欺负负者者或或潜潜在在的的受受欺欺负者友好相处，主动关心他们，增加其社会支持。负者友好相处，主动关心他们，增加其社会支持。当当发发现现欺欺负负现现象象时时，同同伴伴支支持持者者主主动动制制止止，并并协协调调行为双方。行为双方。同同伴伴支支持持者者向向求求助助者者提提供供及及时时的的帮帮助助积积极极聆聆听听求求助助者者的的内内心心需需要要，主主动动与与其其交交流流，为为其其提提供供多多种种可可能能解决问题的策略。解决问题的策略。各各班班的的同同伴伴支支持持者者定定期期总总结结工工作作，提提出出改改进进建建议议，共享好的做法。共享好的做法。第四步，吸收新成员第四步，吸收新成员。随随着着同同伴伴支支持持者者群群体体影影响响力力的的增增强强，对对其其他他学学生生的的吸吸引力也会加大，这时根据需要，及时吸收新成员。引力也会加大，这时根据需要，及时吸收新成员。18（5）建立定期反馈制度）建立定期反馈制度 建建立立定定期期的的研研究究、检检查查、总总结结、表表彰彰制制度度，对对反反欺欺负负政政策策的的落落实实情情况况实实施施全全程程性性管管理理，发发现现问问题题，及及时时整整改改。同同时时，对对干干预预工工作作定定期期总总结结，对对表表现现突突出出的的师师生生和和家家长长实实施施有有效效的的激激励励政政策策。通通过过建建立立有有效效的的反反欺欺负负工工作作运运行行与与激激励励机机制制，不不断巩固反欺负成果，提高反欺负工作水平。断巩固反欺负成果，提高反欺负工作水平。4 施测程序施测程序 前前测测时时间间为为2004年年4月月，后后测测时时间间为为2005年年4月月，其其间间一一年年为为干干预预周周期期。施施测测时时，采采用用匿匿名名的的自自我我报报告告形形式式，以以班班级级为为单单位位进进行行集集体体施施测测。主主试试由由经经过过培培训训的的发发展展心心理理学学研研究究生生担担任任。被被试试在在回回答答“关关于于受受欺欺负负”和和“关关于于欺欺负负”的的问问题题前前，主主试试向向被被试试宣宣读读“受受欺欺负负”和和“欺欺负负”的的操操作作定定义义。整整个施测过程大约需要个施测过程大约需要40分钟的时间。分钟的时间。19第三部分第三部分 结果和讨论结果和讨论1 欺负欺负/受欺负的发生率受欺负的发生率1.1 欺负问题中不同身份学生的分布情况欺负问题中不同身份学生的分布情况结果结果(见下图见下图)根根据据欺欺负负的的重重复复发发生生性性及及有有关关研研究究者者的的统统计计分分类类方方法法，“欺欺负负者者”和和“受受欺欺负负者者”是是指指那那些些“时时常常”或或更更频频繁繁地地欺欺负负他他人人或或受受他他人人欺欺负负的的儿儿童童，“欺欺负负/受受欺欺负负者者”指指既既欺欺负负他他人人又又受受他他人人欺欺负负的的儿儿童。童。在在782名名学学生生中中，15名名学学生生属属于于欺欺负负者者，占占全全体体被被试试的的2.0%；131名名学学生生属属于于受受欺欺负负者者，占占全全体体被被试试的的16.8%；18名名学学生生属属于于“欺欺负负/受受欺欺负负者者”，占占全全体体被被试试的的2.3%；618名名学学生生属属于于非非参参与与者者，占占全体被试的全体被试的79.0%20有关欺负者、受欺负者、欺负有关欺负者、受欺负者、欺负/受欺负者受欺负者及非参与者的比例见图及非参与者的比例见图1 1：图图1 1 四种身份的分布情况四种身份的分布情况(%)(%)21之之一一：本本研研究究中中，受受欺欺负负者者、欺欺负负者者、欺欺负负/受受欺欺负负者者占占到到总总被被试试人人数数的的比比例例分分别别是是16.8%、2.0%、2.3%，卷卷入入欺欺负负问问题题的的儿儿童童达达到到1/5(21.1%)，这这个个结结果果与与张张文文新新对对9205名名中中小小学学儿儿童童调调查查研研究究的的结结果果基基本本一一致致（19%）。本本寄寄宿宿制制学学校校的的研研究究结结果果进进一一步步支支持持了了“欺欺负负是是学学校校中中普普遍遍存存在在的的问题问题”这一结论。这一结论。之之二二：本本校校卷卷入入欺欺负负问问题题的的儿儿童童比比张张文文新新对对9205名名中中小小学学儿儿童童调调查查研研究究的的结结果果高高出出2.1%，其其原原因因可可能能是是由由于于本本校校是是寄寄宿宿制制学学校校，与与实实行行通通校校制制学学校校的的学学生生相相比比，寄寄宿宿制制学学校校的的学学生生在在校校时时间间更更长长，学学生生相相处处和和交交往往的的机机会会更更多多，这这样样，发生欺负问题的可能性增大。发生欺负问题的可能性增大。讨论讨论221.2 1.2 欺负欺负/受欺负发生率的性别差异受欺负发生率的性别差异结果结果表表2 2 欺负欺负/受欺负在不同性别中的发生率受欺负在不同性别中的发生率 (“本学期本学期”内内)项目项目年级年级受欺负受欺负欺负他人欺负他人是是否否 百分比百分比是是否否百分比百分比男男919134034021.121.127274044046.36.3女女595929229216.816.87 73443442.02.0 我我们们分分别别对对受受欺欺负负的的发发生生率率及及欺欺负负的的发发生生率率进进行行了了2(是是否否受受欺欺负负或或欺欺负负他他人人)2(男男生生或或女女生生)的的独独立立性性2检检验验。检检验验结结果果显显示示，在在受受欺欺负负的的发发生生率率上上，男男女女生生之之间间不不存存在在显显著著性性差差异异(2=2.312,df=1,p.05)；而而在在欺欺负负的的发发生生率率上上，男男生生中中的的欺欺负负发发生生率率显显著著高高于于女女生生(2=8.482,df=1,p.005)。23 以以上上有有关关欺欺负负发发生生率率的的性性别别差差异异的的结结论论与与挪挪威威、英英国国、意意大大利利及及国国内内等等的的有有关关研研究究相相一一致致，这这说说明明男男生生比比女女生生更更经经常常的的欺欺负负别别人人，它它意意味味着着男男生生具具有有较较强强的的攻攻击击倾倾向向，而而这这种种攻攻击击倾倾向可能具有更深层次的原因。向可能具有更深层次的原因。受受欺欺负负发发生生率率的的性性别别差差异异不不明明显显这这个个结结论论与与张张文文新新的的研研究究结结论论相相一一致致，与与阿阿哈哈默默德德等等人人(1993)对对英英国国中中小小学学生生的的研研究究结结论论基基本本一一致致，而而与与奥奥维维尤尤斯斯(1993)在在挪挪威威、博博尔尔顿顿（1992）等等人人在在英英国国的的研研究究结结论论不不一一致致。(这这可可能能是是由由于于国国内内外外文文化化差差异异所致所致)。这这些些研研究究结结果果表表明明，在在受受欺欺负负发发生生率率方方面面并并不不存存在在必必然然的的性性别别差差异异，这这也也进进一一步步反反映映了了欺欺负负行行为为的的一一般般内内涵涵，即即力力量量的的不均衡性，力量弱小的男女生均可成为受欺负对象。不均衡性，力量弱小的男女生均可成为受欺负对象。讨论讨论241.3 1.3 欺负欺负/受欺负发生率的年级差异受欺负发生率的年级差异结果结果不同年级受欺负者不同年级受欺负者/欺负者人数及其所占比率见表欺负者人数及其所占比率见表3 3：项目项目年年 级级受欺负者受欺负者欺负者欺负者是是否否百分比百分比是是 否否百分比百分比初一初一474715815822.922.912121931935.95.9初二初二515112012029.829.816161551559.49.4初三初三343418418415.615.62 22162160.90.9初四初四18181701709.69.64 41841842.12.1表表3 不同年级受欺负者不同年级受欺负者/欺负者人数及比例欺负者人数及比例25 我我们们分分别别对对受受欺欺负负发发生生率率和和欺欺负负发发生生率率进进行行了了2 2(是是否否受受欺欺负负或或欺欺负负他他人人)4)4(年年级级的的不不同同水水平平)的独立性的独立性2 2检验。检验。检检验验结结果果表表明明，在在受受欺欺负负的的发发生生率率方方面面，不不同同年年级级之之间间存存在在显显著著性性差差异异(2 2=27.353,=27.353,df=3,df=3,p.005)p.005)；在在欺欺负负发发生生率率方方面面，不不同同年年级级之之间间也也存存在在显显著著性性差差异异(2 2=19.85,=19.85,df=3,df=3,p.005)p.005)。各各年年级欺负、受欺负发生率的级欺负、受欺负发生率的变化趋势如下图：变化趋势如下图：26图图2 各年级的欺负与受欺负发生率各年级的欺负与受欺负发生率27在在欺欺负负/受受欺欺负负发发生生率率的的年年级级差差异异方方面面，受受欺欺负负的的发发生生率率在在年年级级之之间间存存在在显显著著性性差差异异，这这与与奥奥维维尤尤斯斯(1993)、惠惠特特尼尼等等（1993）和和张张文文新新的的研研究究结结论论“有有显显著著性性差差异异”相相一一致致。各各年年级级受受欺欺负负发发生生率率的的整整体体发发展展趋趋势势是是呈呈一一种种下下降降趋趋势势，这这可可能能是是因因为为随随着着年年龄龄的的增增大大，儿儿童童身身体体和和社社会会能能力力都都有有所所发发展展，他他们们能能够够逐逐渐渐摆摆脱脱原原来来体体力力上上的的劣劣势势，减减少少受受欺欺负负发发生生的几率。的几率。而而欺欺负负发发生生率率也也存存在在显显著著的的年年级级差差异异，这这与与奥奥维维尤尤斯斯(1993)、惠惠特特尼尼等等（1993）和和张张文文新新（2002）的的研研究究结结论论“初初中中阶阶段段具具有有更更强强的的稳稳定定性性”不不一一致致。各各年年级级欺欺负负发发生生率率的的整整体体发发展展趋趋势势也也是是呈呈一一种种下下降降趋趋势势，这这可可能能与与学学校校严严格格的的管理有关。管理有关。具体原因如下：具体原因如下：讨论讨论28原原因因之之一一：由由于于本本校校是是一一所所寄寄宿宿制制学学校校，管管理理模模式式有有别别于于通通校校制制学学校校,学学校校对对学学生生平平时时的的生生活活和和学学习习负负有有更更多多的的责责任任，学学校校建建立立健健全全了了学学生生在在校校安安全全管管理理的的运运行行机机制制和和保保障障体体系系，专专门门成成立立了了生生活活指指导导教教研研组组，生生活活指指导导教教研研组组的的教教师师24小小时时昼昼夜夜值值班班，对对学学生生实实行行全全程程性性的的管管理理和和生生活活指指导导。学学校校还还实实行行了了中中层层以以上上干干部部昼昼夜夜值值班班制制，双双休休日日接接送送学学生生班班主主任任带带车车制制度度，对对学学生生在在校校和和往往返返学学校校的的情情况况实实行行全全程程性的监控和管理指导；性的监控和管理指导；原原因因之之二二：由由于于学学生生寄寄宿宿，他他们们在在学学校校呆呆的的时时间间越越长长，对对学学校校的的整整体体文文化化环环境境和和管管理理氛氛围围就就更更加加熟熟悉悉，并并且且由由于于学学校校教教职职工工的的共共同同努努力力，使使学学生生对对学学校校的的运运行行理理念念有有了了更更多多的的认认同同，从从而而能能够够更更好好地地遵遵守守学学校校的的有有关关规规章章制制度度和和行行为为规规范范。这这都都可可能能是是各各年年级级欺欺负负发发生生率率的的整整体体发发展展趋趋势势呈呈一种下降趋势的原因。一种下降趋势的原因。29 原原因因之之三三：学学校校将将初初三三年年级级作作为为准准毕毕业业年年级级给给予予了了高高度度重重视视，并并强强化化了了该该年年级级的的学学生生管管理理；初初四四年年级级实实行行的的是是年年级级教教研研组组管管理理的的模模式式，这这有有利利于于在在教教师师和和班班主主任任间间、班班主主任任与与家家长长间间、学学校校与与家家庭庭间间形形成成学学生生管管理理的的合合力力；毕毕业业班班浓浓厚厚的的学学风风和和全全员员跟跟踪踪监监控控管管理理的的措措施施等等都都可可能能对对学学生生欺欺负负问问题题产产生生了了积积极极的的影影响响，使使欺欺负负者者对对自自己己的的行行为为有有所所收收敛敛，受受欺欺负负者者得得到到了了有有效效的的保保护护和和支支持持，这这可可能能是是初初四四年年级欺负发生率低的主要原因。级欺负发生率低的主要原因。30 初初二二年年级级受受欺欺负负及及欺欺负负发发生生率率在在四四个个年年级级中中最最高的原因：高的原因：之之一一：学学校校重重视视初初一一年年级级的的入入校校教教育育和和养养成成教教育育，对对初初一一学学生生入入校校后后实实行行比比较较严严格格的的管管理理和和全全程程性性的的监监控控指指导导。从从学学校校管管理理的的角角度度，往往往往重重视视两两头头，忽忽视视中中间间，初初二二是是一一个个比比较较容容易易被被忽忽视视的的年年级级，该该年年级级学学生生的的生生源源状状况况和和管管理理的的力力度度，都都可可能能是是导导致致欺负和受欺负发生率高的原因。欺负和受欺负发生率高的原因。之之二二：也也有有可可能能是是一一年年级级新新生生在在适适应应新新环环境境之后盲目模仿不良行为造成的反弹。之后盲目模仿不良行为造成的反弹。之之三三：可可能能与与生生源源有有关关（招招生生、转转入入原原因因）；也也可可能能与与对对欺欺负负者者的的教教育育、控控制制和和转转化化的的力力度度存存在在很很大大的的相相关关性性。此此外外，与与师师资资力力量量的的配配备备强强弱弱也也存存在一定关系。在一定关系。31 根根据据国国外外研研究究经经验验，将将欺欺负负方方式式划划分分为为直直接接身身体体欺欺负负、直直接接言言语语欺欺负负与与间间接接欺欺负负三三种种类类型型。研研究究统统计计结结果果显显示示，儿儿童童总总体体上上受受直直接接言言语语欺欺负负的的比比例例为为57.7%，受受间间接接欺欺负负的比例为的比例为45.0%，受直接身体欺负的比例为，受直接身体欺负的比例为29.8%。对对三三者者进进行行相相关关样样本本的的非非参参数数性性检检验验。统统计计结结果果表表明明，三三 种种 欺欺 负负 方方 式式 之之 间间 总总 体体 上上 存存 在在 极极 为为 显显 著著 的的 差差 异异(Cochrans Q=153.075,df=2,p.001)。McNemar（麦麦克克内内玛玛）检检验验显显示示，儿儿童童受受直直接接言言语语欺欺负负的的比比例例显显著著地地高高于于受受直直接接身身体体欺欺负负的的比比例例(2=141.834,df=1,p.001)，也也显显著著地地高高于于受受间间接接欺欺负负的的比比例例(2=31.907,df=1,p.001)；儿儿童童受受间间接接欺欺负负的的比比例例显显著著高高于于受受直直接接身身体体欺欺负负的的比比例例(2=46.259,df=1,p.001)。结果结果2 欺负方式欺负方式2.1 欺负方式的基本状况欺负方式的基本状况32 研研究究显显示示，直直接接言言语语欺欺负负的的发发生生率率最最高高，是是欺欺负负行行为为的的主主要要类类型型，其其次次是是间间接接欺欺负负，最最后后是是直直接接身身体体欺欺负负。因因为为直直接接身身体体欺欺负负容容易易造造成成明明显显的的身身体体伤伤害害，外外显显性性强强，容容易易引引起起老老师师和和学学校校管管理理的的重重视视,在在学学校校这这种种监监控控严严密密的的地地方方，其其发发生生自自然然会会受受到到较较大大的的限限制制。同同时时，老老师师和和其其他他成成人人对对身身体体伤伤害害的的惩惩处处比比对对言言语语攻攻击击的的惩惩处处更更严严厉厉，这这也也会会对对儿儿童童身身体体欺欺负负的的发发生生起起到到较较大大的的抑抑制制作作用用。间间接接欺欺负负客客观观上上要要求求儿儿童童具具备备较较高高的的心心理理成成熟熟水水平平，特特别别是是认认知知和和操操纵纵他他人人心心理理状状态态的的能能力力以以及及较较强强的的人人际际关关系系技技巧巧。处处于于初初中中阶阶段段的的儿儿童童在在上上述述方方面面的的发发展展水水平平还还不不高高，尚尚难难以以有有效效地地运运用用这这类类欺欺负负形形式式，这这可可能能是是造造成成该该类类欺欺负负行行为为发发生生率率相相对对较较低低的的重重要要原原因因。直直接接言言语语欺欺负负不不易易被被监监控控，也也不不易易引引起起学学校校在在管管理理方方面面的的重重视视，这为其高发生率提供了这为其高发生率提供了“条件条件”。讨论讨论33 分分别别对对不不同同的的欺欺负负类类型型进进行行了了2(是是否否受受某某种种类类型型的的欺欺负负)2(性性别别)的的独独立立性性检检验验。结结果果显显示示，男男生生受受直直接接身身体体欺欺负负、直直接接言言语语欺欺负负、间间接接欺欺负负的的比比例例均均显显著著高高于于女女生生。(2=6.000,df=1,p.05；2=7.995,df=1,p.005；2=4.090,df=1,p.05)。2.2 欺负方式的性别差异欺负方式的性别差异结果结果 项目项目性性 别别言语欺负言语欺负间接欺负间接欺负身体欺负身体欺负是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比女女18318316816852.152.114414420720741.041.0898926226225.425.4男男26826816316362.262.220820822322348.348.314414428728733.433.4表表4 三种欺负类型在不同性别上的分布三种欺负类型在不同性别上的分布 34 以以上上结结论论与与阿阿哈哈默默德德等等（1993）的的结结论论“男男孩孩更更多多使使用用直直接接身身体体欺欺负负，女女孩孩使使用用间间接接欺欺负负更更为为普普遍遍，言言语语欺欺负负上上无无明明显显性性别别差差异异”不不一一致致，但但与与张张文文新新博博士士（2002）的的结结论论“在在三三种种欺欺负负方方式式上上的的发发生生率率男男生生均均显显著著高高于于女女生生”的的结结论论是是一一致致的的。这这种种国国内内外外结结果果的的不不一一致致可可能能是是文文化化差差异异等等方方面面的的原原因。因。讨论讨论35 表表5 5 三种欺负类型在不同年级上的分布三种欺负类型在不同年级上的分布项目项目年年级级言语欺负言语欺负间接欺负间接欺负身体欺负身体欺负是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比初一初一116116898956.656.610310310210250.250.27373132132 35.635.6初二初二120120515170.270.29393787854.454.45757114114 33.333.3初三初三128128909058.758.7949412412443.143.16868150150 31.231.2初四初四878710110146.346.3626212612633.033.03535153153 18.618.62.3 欺负方式的年级差异欺负方式的年级差异结果结果 对对不不同同受受欺欺负负方方式式的的年年级级差差异异分分别别进进行行2 2(是是否否受受某某种种类类型型的的欺欺负负)4)4(年年级级水水平平)的的独独立立性性检检验验。统统计计结结果果显显示示，在在直直接接言言语语欺欺负负、间间接接欺欺负负和和直直接接身身体体欺欺负负方方面面，存存在在显显著著的的 年年 级级 差差 异异(2 2=21.148,=21.148,df=3,df=3,p.001p.001；2 2=19.652,=19.652,df=3,p.001df=3,p.001；2 2=15.770,df=3,p.001)=15.770,df=3,p.001)。36图图3 3 三种欺负方式随年级变化的情况三种欺负方式随年级变化的情况随着年级的变化三种欺负方式发生率的变化趋势见图随着年级的变化三种欺负方式发生率的变化趋势见图3：37 在在欺欺负负方方式式的的年年级级差差异异方方面面的的结结论论与与张张文文新新博博士士的的研研究究结结论论不不一一致致。直直接接身身体体欺欺负负、直直接接言言语语欺欺负负和和间间接接欺欺负负的的发发生生率率存存在在显显著著的的年年级级差差异异，初初二二年年级级的的直直接接言言语语欺欺负负和和间间接接欺欺负负比比率率是是最最高高的的。张张文文新新博博士士研研究究表表明明，初初中中阶阶段段的的各各类类欺欺负负方方式式的的发发生生率率并并不不存存在在显显著著的的年年级级差差异异，具具有有相相对对稳稳定定性性，英英国国、芬芬兰兰等等国国研研究究者者也也得得到到类类似似的的结结论论。本本研研究究的的结结果果可可能能体体现现了了寄寄宿宿制制学学校校在在欺欺负负方方式式发发生生率率方方面面的的特特点点。寄寄宿宿制制学学校校中中，学学生生接接触触的的机机会会较较多多，再再加加上上如如前前所所述述管管理理重重视视程程度度、心心理理认认同同、级级部部管管理理等等原原因因，从从而而造造成成了了这这样样的的结果。结果。讨论讨论38 通通过过独独立立样样本本t检检验验发发现现，在在“态态度度情情感感”得得分分上上女女生生显显著著高高于于男男生生（t=4.089，df=780,p.05）。）。项目及项目及得分得分态度情感得分态度情感得分态度行为倾向得分态度行为倾向得分女女男男女女男男平均数平均数1.741.741.591.591.431.431.441.44标准差标准差0.510.510.520.520.640.640.560.56n n351351431431351351431431表表6 不同性别的学生的态度情感得分和态度行为倾向得分不同性别的学生的态度情感得分和态度行为倾向得分欺负态度中的情感成分与行为倾向成分的性别差异欺负态度中的情感成分与行为倾向成分的性别差异 3 对欺负的态度对欺负的态度结果结果39 以以上上结结果果说说明明女女生生虽虽然然在在情情感感上上更更同同情情受受欺欺负负者者，但但实实际际要要采采取取行行动动帮帮助助受受欺欺负负者者的的倾倾向向却却与与