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如何提升小学学生数学能力

培养同学创造力
现今是知识经济时代，培养同学的创造性思维和能力是现今教育的教学目标。这要求〔教师〕要采纳创造性的教学方式。解数学题，有时会有不同的解题方法和答案，因此，当同学提出不同看法时，应站在同学角度，给予讲解，不能马上否定，而是应予以激励，并要求同学多问多思索，营造创造性学习数学的氛围。想象是思维探究的翅膀。在教学中，引导同学进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。
第二是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养同学的想象力，首先要使同学学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，经常包涵前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发同学的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求同学想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出同学想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了同学思维的空间培养了同学想象思维的能力。

依据不同智力，因材施教
智力，决定的是一个人的学习能力，一个人的适应能力，一个人的反应能力。但是，假设是空有非凡的智力，我们不去加以训练，这样的智力也是会退化的。《伤仲永》的故事，作为老师的耳熟能详。这也给了我们做老师的一个警示，必须充分挖掘孩子的智力因素，并且因材施教。首先，我们要对教育观念及教学内容和方法进行研究，还要研究数学能力的构成和培养。在小学数学的教学阶段，我们的出发点就是要促进同学全面、继续、和谐地发展。如果能从同学的生活中进行我们的数学教学，这样，我们的同学们也更易于接受。数学的能力包括数学运算，空间想象能力，逻辑能力等内容。
而数学的训练，主要是对思维逻辑能力的训练，运算能力还是次之。作为老师，我们必须主次分明。明确我们必须要培养孩子些什么样的能力。关于数学来说，我们首先要注重的就是培养孩子们的逻辑思维能力，并以此为基础，扩大延伸同学们的运算能力，空间想象能力。再次，我们要遵循同学智力发展规律，改革教学方法，以促进同学智力，能力发展为目标来教导同学。最后，不同的同学，其智力水平的不同，作为教师，我们不能歧视智力发展较差的同学，而应多关怀多指导他们，做到平等对待。同时，我们要用不同的方法教育他们，所谓因材施教，合理〔制定〕教学内容，科学制定教学计划。
2数学教学方法一

培养同学的学习兴趣
教师是同学在数学学习中照亮前路的火把，能够指引同学的学习方向，那么学习兴趣就是燃料，能够让火把点亮得更久，让同学在学习路上走得更远。数学是一门智力教学，虽然小同学的智力发育不完全，但是他们智力的塑造性却极深，建立起同学对数学学习的学习兴趣，能够让老师的数学教学取得事半功倍的效果。培养同学对数学的学习兴趣，首先要改变同学对老师的态度。老师作为同学在数学知识中的领路人，必须要和同学建立有一个优良的、和谐的师生关系。
老师关于小同学来说是一个神圣的存在，大多数同学在课堂上都很听老师的话，但是同学关于老师的态度更多还有惧怕，坚持有一定的距离感。在教学的过程中加入一些互动游戏，不仅让课堂更加充满趣味，也能拉近师生之间的距离，消除距离感，让老师能够为同学解决更多问题。在数学计算的时候，老师带领同学一起动手数一数，摆一摆，让同学在动手的时候开动脑筋，比如在几何教学的时候让同学利用三角形、正方形、长方形等，基础几何形状的方块摆出不同大小的形状，然后进行面积计算的学习。这样将抽象的几何转变成为实质化，不仅能够让同学更快更稳固的掌握面积公式，还能调动同学的动手能力，提升同学的学习兴趣。
认清课堂的主体
教师尝试过很多方法来提升小学四年级的数学课堂效益，但是大部分都没有成功，主要原因就是他们没有真正熟悉到课堂的主体是谁，即使方法改变了观念也没改变，所以课堂效益从真正意义上来说根本没有得到改变。小学课堂的节奏之所以要依靠教师来把握，是因为小同学没有能力来推断自己哪些方面已经学好了，哪些方面还必须要强化，所以必须依靠教师的推断来让他们的课堂更有效率;教师在教学时多问同学该怎么做，在教新知识点时，同学可能会有很多疑惑，但是他们往往习惯闭口不谈，四年级的小同学认为自己有足够的思索能力思索一些问题，但其实他们并没有，既然同学不说，教师就要主动问。
比如问同学你们知道该怎么解决吗?这种问题我们该用什么方法呢?如果同学会做一定会给出相应的反应，教师就可以明白这种类型的题目他们应该没有太大的问题，所以不用在这上面浪费太多时间，如果同学不会课堂就没什么反应，教师就要在这个知识点上多费一些口舌，慢慢推导。最后，教师对同学要多一些耐心，在学习中不免有的同学学得好，有的同学学得差，四年级的同学已经有了分辨能力，如果教师再对成绩不好的同学冷眼相对，那么他们就更加融不到课堂中。教师要提升课堂效益就要针对那些学习有困难的同学，把他们也当做课堂的主体，通过改变他们对教师的看法从而改变对数学的学习态度，这样对提升课堂效益有很大的帮助。
3数学教学方法二

激发同学求知欲
如何提升小学同学数学能力?著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀同学追求真理的欲望。〞孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞兴趣是最好的老师，是同学主动学习与探究的动力，是成功的秘诀。同学只有对学习产生激烈的求知欲，才干产生参加学习的主观意愿，才干真正以学习的主体角色积极地参加到课堂教学中来。相反，如果同学对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，甚至连参加学习的激情都没有，何谈学习主体地位的特别。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摈弃的。我们所追求的课堂是高效的，是同学主动参加、积极探究、师生良性互动的课堂。
因此，作为教师要激起同学激烈的求知欲，让同学在好奇心的驱使下以学习的主体参加到教学中来。如在教学“年、月、日〞这一内容时，我问同学：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢?〞同学们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢?这样的教学环节与同学的生活经历有着密切的联系，但同学依据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了同学的认知冲突，使同学进入“悱愤〞状态，激起了同学激烈的好奇心，使同学产生了激烈的解决问题的欲望。这样同学便在好奇心与求知欲的驱使下，怀着强大的学习动机投入了学习当中。

创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围
教学不是教师或同学单方面的活动，而是师生互相交流与合作的双边互动过程。学习心态对同学学习的积极性与主动性起着至关重要的作用。同学只有在愉悦的学习氛围中学习，才干产生学习的主观意愿，才干以积极的心态参加教学，这样的学习才是同学所喜爱的，才干最大限度地发挥同学的主体作用。
因此，在平常的教学中教师要注重轻松、愉悦、和谐、融洽的学习氛围的创设。在新课程改革大力推行的今天，教师要抛弃单纯的“传道授业解惑〞的光环，成为同学学习活动的组织者、指导者、促进者与合，要为同学提供主动学习与思索的机会。因此，在教学中教师要放下师道尊严的身份，成为同学学习的合;放下推断问题对与错的裁判者身份，成为同学学习的领路人;放下单纯的知识传授者身份，成为同学各方面能力的培养者;放下唱独角戏的身份，成为同学表演的制定者。教师要为同学创设利于同学主动探究的教学氛围，成为同学主动探究的引领者、同学学习碰到困难时的启发者、同学学习取得进步时的欣赏者。另外，教师要同意同学的标新立异，同意同学发表个人的独特见解，激励同学敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，勇于提出问题，善于提出问题。
4数学教学方法三

提升同学对数学题型的〔记忆力〕
小学阶段是由无意识记忆为主导向有意识记忆为主导的过渡阶段。这一阶段主要是靠机械记忆主导。在整个小学阶段，同学的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理及法则。我们不仅要让同学听课，还要让同学能记住我们所教题目的题型，下次同样题型再次出现时，会解并且解好，这样的教师才是成功的。首先，我们要对我们的同学提出识记目的
再者，我们要帮助同学记忆，针对重要题型，列出正确的解题方法及步骤，在课上多次重复同种题型的题目，课后布置该类型的作业，下次课上再加深同学记忆重复一遍。只有通过重复记忆，这样同学的记忆效果才会更好。最后，还可以通过口诀记忆法、图解记忆法、直观形象记忆法及网络系统记忆法等帮助同学记忆。
集中同学在数学课堂注意力
人在注意某一事物的状态下，不仅其心理活动更为集中地指向一定对象，而且其外部特征也会相应变化。据有关研究材料说明，7～12岁的同学全神贯注地注意某一事物为20多分钟左右。因此，在课堂20多分钟后必须改变教学方法。小同学一般对玩具、游戏、〔动漫〕比较感兴趣，为了避免数学课堂枯燥无味，在发觉同学对上课不感兴趣时，可以以拍掌集中同学注意力，再适当玩些数学智力游戏，既可以拉动师生之间的感情，也可激发同学上课兴趣。也可以把数学题改编成同学比较感兴趣的内容，吸引同学注意力，还可以带实物让同学自己观察，既吸引同学注意力又加深同学印象。
例如：在教授立体几何时，可课前准备好几何体，课上让同学自行观察，提升同学的空间想象力。还可以把数学题中乏味的“苹果“〞梨〞等等，改编成“喜羊羊〞“奥特曼〞等等同学感兴趣的卡通人物。课堂上生动有趣，同学学习的兴趣自然高涨，学起来当然更卖力。教师在如何授课的时候，也应学会观察同学的一举一动，关怀同学的内心世界，把以人为本的教育理念运用到实际的课堂上。也只有这样才干让同学愿意听你的课，把你的课听进去，并让同学记忆深入。

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